A atividade: situar o processo de escrita de texto

Antes de mais, importa esclarecer que as oito profissões estudadas foram escolhidas por nós, segundo vários critérios. Das oito, três estavam registadas nas colunas das profissões que as crianças desconheciam ou que conheciam mal na tabela construída na sessão de motivação para o projeto. As restantes cinco foram escolhidas por, à partida, também serem desconhecidas pelas crianças e não terem sido referidas na primeira sessão. Para além disso, no total das oito profissões, quatro caracterizavam-se por serem ‘artesanais’, existentes há muito tempo, enquanto as outras quatro eram ‘mais modernas’, surgidas recentemente. Este critério de escolha será percebido mais adiante, pelo decorrer da atividade.

No dia 11 de dezembro de 2012, a atividade começou com a explicitação, às crianças, sobre o que iriam aprender e como o iriam fazer ao longo dos três dias seguintes, tendo nós também referido que existem outras formas de pesquisa para além do dicionário, que foi a única fonte que tinham referido na primeira sessão. Apresentámos os nomes das oito profissões no quadro e pedimos às crianças que se pronunciassem sobre os vocábulos. Sem termos referido que eram nomes de profissões, as crianças deduziram-no por reconhecerem ‘arquiteto’ e ‘aguadeiro’, registados na tabela na sessão de motivação.

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De seguida, pedimos aos alunos que nos dissessem o que sabiam ou achavam saber sobre essas profissões, registando as ideias prévias no quadro, para que posteriormente pudessem ser confrontadas com o conhecimento que iria ser construído. Este momento foi muito importante porque permitiu-nos recolher dados acerca da importância deste trabalho, já que se tornou evidente e ficou registado o desconhecimento das crianças relativamente às profissões que iriam ser abordadas e, ao longo da atividade, foi possível constatar que elas estavam a perceber o que liam e faziam a ligação com o que tinha sido dito anteriormente. Por exemplo, um aluno disse: “afinal o oleiro não põe óleo nos carros, trabalha com o barro!”. Apresento, a seguir, o registo das previsões das crianças.

O que pensamos saber?

Oleiro – põe óleo nos carros Arquiteto – faz projetos de casas Enólogo – arranja e vende relógios

Historiador – faz histórias (contos) e lê para os meninos Aguadeiro – apanha água potável para beber

Locutor – luta box

Apicultor – trabalha na terra e com os animais (abelhas) Garimpeiro – martela pedras e ferro para arranjar

Figura 10. Registo dos conhecimentos prévios das crianças

Posteriormente atualizámos a tabela inicial com o registo das profissões que faltavam, visto serem desconhecidas pelas crianças, contextualizando assim o início da atividade de pesquisa de informação sobre as oito profissões. Esta tarefa foi realizada em grupos de quatro elementos, tendo como suporte uma ficha de trabalho diferente por grupo.

Em cada ficha de trabalho, constavam dois textos sobre duas dessas profissões, um sobre uma profissão 'artesanal' e outro sobre uma profissão 'moderna', e duas tabelas para preencher a partir da leitura do mesmo, onde se solicitava a identificação do ‘nome da profissão’, ‘o que faz’, ‘que instrumentos utiliza’ e ‘com que profissões colabora’. A última tarefa relativa a cada texto consistia na descoberta do significado de palavras desconhecidas presentes nos textos, que seria procurado no dicionário (no primeiro texto) ou com base na estrutura morfológica da palavra (no segundo texto). Foi explicado às crianças que os textos tinham sido construídos por nós, professora Helena e professora Margarida, a partir de diferentes fontes,

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nomeadamente o dicionário, a internet e a diciopédia, estando registado no final de cada texto a fonte de onde tinha sido retirada a informação.

Com esta tarefa, trabalhámos o conteúdo de “ler para aprender (aprender a ler, obter informação e organizar conhecimento)”, presente no programa de português do ensino básico, quando nos diz que as crianças devem “ler com progressiva autonomia palavras, frases e pequenos textos para: (…) relacionar a informação lida com conhecimentos exteriores ao texto; identificar o sentido global de textos; identificar o tema central; localizar a informação pretendida (…)” (Reis et al., 2009, p.36).

A atividade de pesquisa terminou com a procura (em grupo, na internet) e legendagem de uma imagem sobre cada uma das profissões trabalhadas por cada um. Este momento mostrou-se pertinente porque, para além de cativar as crianças, fez com que resumissem numa pequena frase aquilo que tinham ficado a saber sobre a função de cada uma das profissões (registado nas legendas): “aguadeiro - apanha água para o barril”, “apicultor - ele está a tirar o mel”, “arquiteto - está a desenhar os projetos”, “enólogo - a cheirar o vinho para ver se está bom”, “garimpeiro - a procurar ouro, prata e diamantes na água”, “historiador - na biblioteca a procurar em livros”, “locutora - no rádio” e “oleiro - está a fazer barro com as mãos”. Para além disso, estas imagens foram usadas nas apresentações que cada grupo fez aos colegas, tornando-as mais dinâmicas e apelativas visualmente.

No dia seguinte, a tarefa consistia na apresentação dos trabalhos de cada grupo, com os objetivos pedagógicos de fazer com que as crianças expusessem aos colegas o que tinham aprendido sobre as profissões estudadas e apresentassem o significado das palavras novas e como tinham feito para o descobrir. A apresentação de cada grupo foi estruturada de acordo com os registos efetuados na ficha de trabalho e o vocabulário novo foi registado no quadro interativo para, no final, todas as crianças copiarem para o caderno. Aquando a apresentação do primeiro grupo, pedimos que as crianças de toda a turma nos explicassem como tinham descoberto o significado das três palavras, já que as estratégias utilizadas foram as mesmas para todos os grupos, e registámo-las em duas colunas diferentes: “dicionário” ou “a partir da própria palavra”. Desta forma, pretendíamos que as crianças desenvolvessem um metaconhecimento sobre as estratégias utilizadas para descobrir os significados dos vocábulos novos. Apresento a seguir o registo de alguns vocábulos novos, num dos cadernos de uma criança (figura 11). Esse registo foi relevante pois, mais tarde, as palavras seriam usadas nos

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textos que as crianças iriam escrever, situando o seu uso em contexto e tornando-as significativas para os alunos.

Através das apresentações, as crianças da turma tomaram consciência do significado de doze palavras novas, três em cada grupo, de um modo contextualizado numa atividade de pesquisa textual, pelo que o contexto em que eram utilizadas ajudou à compreensão do seu significado pelas crianças, indo ao encontro daquilo que, como nos diz Lentin (1981), deve ser realizado na aquisição de novas palavras. Por outro lado, tratou-se de palavras que foram usadas na escrita dos textos, o que potenciou ainda mais a sua aprendizagem.

A apresentação de cada grupo foi realizada com a projeção, no quadro interativo, da imagem recolhida alusiva à profissão referida e das conceções prévias das crianças registadas no início da atividade. Durante as apresentações foi difícil manter as crianças atentas ao trabalho completo de cada grupo, apesar de mostrarem entusiasmo no início de cada apresentação ao observarem a imagem e descobrirem se aquilo que tinham dito sobre cada profissão antes da pesquisa estava correto ou não. Por exemplo, relativamente à profissão de ‘oleiro’, sobre a qual as crianças tinham dito que achavam ser uma pessoa que “põe óleo nos carros”, a reação sobre aquilo que o ‘oleiro’ faz na realidade foi espontânea e fez soltar gargalhadas porque as crianças ficaram admiradas por terem dito algo que em nada se relacionava com a realidade. Essa reação mostrou-nos que tinham 'aprendido' com a leitura dos textos. Esta dinâmica marcava o início das apresentações, que seguiam com a explicitação das informações recolhidas pelo grupo, conforme a estrutura que explicitei acima.

Figura 9. Registo dos vocábulos novos no caderno Figura 11. Registo dos vocábulos novos num dos cadernos

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