A construção da identidade profissional do futuro professor passa pelo processo de criação de uma imagem de si próprio enquanto professor, deixando de lado a identidade de aluno como coloca Oliveira (2004). Antes de discutirmos como se forma a identidade profissional é preciso compreender o que é identidade profissional.
A identidade profissional para Libâneo “é o conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores que definem e orientam a especificidade do trabalho de professor”. (2001, p.6).
Contretas (2002, p.214) define identidade profissional como um “[...] processo dinâmico de definição e constituição pessoal de quem somos como profissionais, e a consciência e realidade de que esta definição e constituição não pode ser realizada senão no seio da própria realidade profissional [...]”.
Para Ciampa (2004, p. 74) a “identidade é movimento, é desenvolvimento do concreto. Identidade é metamorfose. É sermos o um e um outro, para que cheguemos a ser um, numa infindável transformação”. Adotamos nesta pesquisa o conceito de identidade profissional segundo Ponte e Chapman (2008) no qual o eu profissional é construído e reconstruído
[...] tornando-se e sendo professores. Ela inclui suas apropriações dos valores e normas da profissão; suas principais crenças sobre o ensino e sobre si mesmos como professores; uma visão do que significa ser um "excelente professor" e do tipo de professor que querem ser; um entendimento de si mesmo como um aprendiz e uma capacidade de refletir sobre a experiência. A identidade profissional, então, é uma noção complexa [...] (PONTE; CHAPMAN, 2008, p. 242).
Concordamos com Losano e Cyrino (2016, p.25, tradução nossa)56 F
58 que explicam
que a identidade profissional dos professores de matemática é uma relação complexa e mútua com outros profissionais da educação, pois
[...] que reúne aspectos pessoais e sociais, englobando o conhecimento e crenças, emoções e relacionamentos, e contexto e experiências (Van Putten et al., 2014). As identidades profissionais são desenvolvidas coletivamente com os outros, nas interações que um professor tem com os diretores da escola, colegas, estudantes, pais, etc. Embora a identidade profissional envolva o que os outros pensam ou dizem sobre uma pessoa, também envolve como uma pessoa se vê, a capacidade de refletir sobre ela experiências e sua capacidade de atuar sobre o mundo para criar novas formas de ser.
Nadal (2004), Nadal e Brandalise (2005), Ponte e Oliveira (2002), Pimenta (1997), Gatti (1996), Oliari et al (2012), Darragh (2016) corroboram com Losano e Cyrino (2016) ao mostrar que a identidade é uma composição entre o que ele é, o que idealiza ser e como os outros o veem, afinal a maneira como o futuro professor se relaciona com os outros, com o conhecimento, com sua história de vida, com o mundo, com suas angustia e anseios de forma a influir na construção de sua identidade profissional.
Oliari et al (2012) e Darragh (2016) destacam que a formação de identidade profissional deve considerar toda a história do indivíduo, suas crenças e concepções. Guimarães (2004, p.11) observa que os futuros professores
[...] vão construindo sua identidade profissional, em boa parte, com base em sua história e sua cultura, mas também baseado em práticas consolidadas, rotinas, valorações, modos de atuar, estabelecidos na própria instituição escolar. Os alunos em formação aprendem a conviver com essa cultura organizacional e precisam combinar suas perspectivas e expectativas com aquelas que a instituição promove, positiva ou negativamente.
Santana (2012) assim como Ponte e Oliveira (2002) se apoiam em Dubar (1997, 2005) para explicar que um sujeito se constitui de diversas identidades. Dubar (1997) explicita que a identidade profissional se constitui da identidade para si e da identidade para o outro. Ponte e Oliveira (2002, p. 13) explicam que
58 [...] the institutions where they work, and the societies where they live. In this way, professional identity is a notion that gathers together personal and social aspects, encompassing knowledge and beliefs, emotions and relationships, and context and experiences (Van Putten et al. 2014). Professional identities are developed collectively with others, in the interactions a teacher has with school principals, colleagues, students, parents, etc. Although professional identity involves what others think or say about a person, it also involves how a person sees herself, her capacity to reflect upon her experiences, and her capacity to act upon the world for creating new ways of being. (LOSANO, CYRINO, 2016, p.25).
A identidade para si tem a ver com o modo como a pessoa se vê a si própria, em função da sua biografia, e com o que projecta em termos de futuro. A identidade para o outro refere-se ao modo como a pessoa é percebida e valorizada por aqueles com quem interage no decurso da sua vida pessoal e profissional.
A identidade profissional segundo Gatti (1996) é fruto das interações sociais, de forma a ser construída e (re)construída a partir das vivências do sujeito. Nadal (2003, p.13) define que os traços da identidade profissional
[...] vão além do corpo de conhecimentos ou da dimensão técnica do ensino, pois abrangem posicionamentos tomados a partir dessa, produtos também da dimensão pessoal do profissional, de suas concepções, valores, visões de mundo, por reflexo da cultura profissional, dinamicamente ressignificada.
Uma vez que o contato com a realidade pode levar o indivíduo a repensar a maneira como percebe e vê a profissão de professor. Pimenta (2002, p. 21) afirma que “[...] o desafio, então, posto aos cursos de formação inicial é o de colaborar no processo de passagem dos alunos de seu ver o professor como aluno ao seu ver-se como professor”. Pois a identidade profissional é um processo que se constitui desde antes da escolha da profissão e perpassa toda a trajetória do sujeito em um movimento de (re)constituição dessa. Uma vez que a identidade profissional é “[...] definida como participativa, narrativa, discursiva, psicanalítica ou performativa”. (DARRAGH, 2016, p.6, tradução nossa57 F
59). Para a autora a identidade profissional é um
processo resultante da identificação própria ou do outro, afinal “perceber identidade como um ato, uma performance que pode ou não ser reconhecido como desejado, é uma direção futura útil para a pesquisa” (DARRAGH, 2016, p. 11, tradução nossa58 F
60).
É pensando em compreender como os licenciandos/estagiários de matemática constroem sua identidade profissional que optamos por trabalhar com o conhecimento especializado do professor de matemática na perspectiva de Carrillo et al. (2014). Afinal, o ensino de matemática requer o uso de uma gama ampla de conhecimentos e experiências do vão além do aprendizado de matemática (VAN ZOEST; BOHL, 2008).
59 Identity can be broadly defined as participative, narrative, discursive, psychoanalytic or performative (DARRAGH, 2016, p.6).
60 Perceiving identity as an act, a performance that may or may not be recognised as desired, is a useful future direction for research. (DARRAGH, 2016, p. 11).
2.5 MATHEMATICS TEACHER´S SPECIALISED KNOWLEDGE (MTSK)59F