A importância da articulação horizontal e vertical

O 1º CEB, caracterizado pela monodocência, tem a virtude de suscitar naturalmente a aprendizagem integrada. No entanto, o professor responsável pela docência de inglês (professor especialista), é normalmente e, no actual contexto, um docente exterior à Escola, pelo que a articulação do seu trabalho com o professor titular, ou com o professor do 2º CEB, necessária a uma correcta integração, nem sempre é fácil.

3.4.2.1. Articulação Horizontal

Acresce ainda que, no contexto das actuais linhas de desenvolvimento curricular, “ (…) o currículo (…) deve ser percepcionado numa concepção de projecto, portanto enquanto algo que é aberto e dinâmico, por forma a permitir apropriações e adequações às realidades para que é proposto e onde vai ser vivido. (…) ” (Leite, 2000, p.5)

Daí a necessidade de integração de toda a experiência de aprendizagem do aluno, que deve ser adequada ao seu contexto específico. Este trabalho passa necessariamente pela cooperação entre professor especialista e professor titular e implica o conhecimento da legislação em vigor e dos documentos sobre a Organização Curricular e Programas do 1ºCEB, as Competências Essenciais do Ensino Básico e as Orientações para o inglês no 1º CEB.

O Despacho 14460/2008 refere este aspecto ao definir as funções do professor titular no Programa de Generalização do Ensino de Inglês no 1º CEB e a importância da articulação horizontal:

“ (…) É da competência dos educadores titulares de grupo e dos professores titulares de turma assegurar a supervisão pedagógica e o acompanhamento da execução das actividades (…) de enriquecimento curricular no 1.º ciclo do

57 ensino básico, tendo em vista garantir a qualidade das actividades, bem como a articulação com as actividades curriculares. (…) ”

O Despacho define ainda que:

“ (…) actividade de supervisão pedagógica deve entender -se a que é realizada no âmbito da componente não lectiva de estabelecimento do docente para o desenvolvimento dos seguintes aspectos:

a) Programação das actividades;

b) Acompanhamento das actividades através de reuniões com os representantes

das entidades promotoras ou parceiras das actividades de enriquecimento curricular;

c) Avaliação da sua realização;

d) Realização das actividades de apoio ao estudo;

e) Reuniões com os encarregados de educação, nos termos legais; f) Observação das actividades de enriquecimento curricular, nos termos

a definir no regulamento interno.”

As Orientações Programáticas para o Programa de Generalização do Ensino de Inglês no 1º CEB (3º e 4º anos; 1º e 2º anos), já prevêem esta articulação através da integração da aprendizagem de inglês nas outras áreas curriculares, contribuindo, assim, para o desenvolvimento das competências gerais (transversais) do aluno, e, em última análise, para o seu desenvolvimento global e harmonioso. Por isso mesmo apresenta, para todos os temas sugeridos, uma série de propostas de “Actividades Intercurriculares”, como exemplo de articulações possíveis.

Halliwell (1992, p.130-169) apresenta quatro tipos de estratégias interessantes de integração da LE com as outras áreas curriculares: a utilização noutras áreas curriculares de materiais realizados em aulas de LE; a utilização de técnicas de outras áreas para estimular o trabalho de LE; introdução de tópicos de outras áreas na aula de LE; a utilização da LE numa lição de outra área curricular.

Neste sentido, compete ao professor de inglês, em conjunto com o professor titular da turma, no contexto do Programa de Generalização do Ensino de Inglês no 1º CEB, perceber de que modo esta integração pode ser levada a cabo.

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3.4.2.2.Articulação vertical

A articulação horizontal é considerada por muitos autores de extrema importância mas também deve ser feita uma articulação vertical. Este aspecto é também referido no Despacho do Ministério Da Educação nº 14460/2008, que substituiu o anterior, Despacho nº12591/2006 de 16 de Junho que introduziu a monitorização do Programa de Generalização das AEC, permitindo, segundo o relatório da Associação Portuguesa de Professores de Inglês sobre o ano lectivo de 2007/2008 (APPI, 2008, p.4),

“ (…) sucessivas melhorias no processo de implementação, participação da APPI na CAP, sensibilização para as questões de carácter pedagógico e metodológico que alicerçam a qualidade da actividade em oferta. Além disso, esta monitorização é feita não só pela APPI (no caso do Inglês), mas também pelas Direcções Regionais de Educação.”

No relatório acima referido, são identificados muitos aspectos positivos como a motivação dos alunos para a aprendizagem da língua inglesa e as suas contribuições, mas também são referidas algumas fragilidades como a débil articulação com o Departamento de Línguas do Agrupamento ou a falta de integração do Inglês e das outras AEC no Projecto Curricular da Turma e da Escola. No ano seguinte a APPI elabora um novo relatório no qual volta a referir os aspectos positivos e negativos da Generalização do Inglês no 1ºCEB assim como sugestões de melhoria. Acha-se pertinente a referência a estes relatórios pois são elaborados pela APPI e pela DGIDC (Direcção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular) após a realização de diversas visitas de acompanhamento por todo o país.

Nesse sentido, o relatório refere, também, que “apesar de continuar a ser um dos pontos fracos de concretização do Programa” os intervenientes apresentam uma evidente preocupação:

“ (…) há já Agrupamentos que têm essa prática instituída com periodicidade regular, mensal ou trimestral. As reuniões de articulação, tanto com os professores titulares como com o Departamento de Línguas, evidenciam uma aceitação das AEC no currículo não formal dos alunos do 1º CEB, fomentam o diálogo entre os diferentes intervenientes no processo e contribuem para a integração dos professores das AEC na comunidade escolar.” (APPI, 2009, p.9)

59 Pensa-se também pertinente referir os resultados obtidos através de inquérito a professores de inglês do 5º ano (realizado pelo Observatório dos Recursos Educativos [ORE] e publicado no Jornal Diário de Notícias em 4 de Abril de 2010). Os resultados sustentam algumas das fragilidades acima referidas: falta de formação adequada, precariedade das condições de trabalho e a desarticulação entre o que se faz nas escolas do1ºCEB e o que se realiza no 5ºano.

Na sua grande maioria, os inquiridos acham positivo o ensino do inglês no 1º CEB, 63% afirmam as crianças mais motivadas e 70% dizem que promove nas crianças competências interculturais. Como maiores fragilidades identificam as assimetrias que decorrem da não obrigatoriedade de frequência e o trabalho desenvolvido que, frequentemente, não tem qualidade e é realizado em condições precárias. Parece também interessante que 82% afirmem que nada se alterou nas escolas de 2º CEB decorrente da oferta de inglês no 1º e que 80% defendam que os manuais deveriam ser revistos e adaptados a essa realidade.

Neste âmbito, a APPI insiste na urgência da introdução do Inglês no currículo do 1º CEB, com iniciação desde o 1ºano, uma vez que o Ministério da Educação entendeu estender a oferta obrigatória aos primeiros anos de escolaridade.

“Os alunos estão altamente motivados para a aprendizagem do Inglês e todos os intervenientes no Programa das AEC continuam a referir, nas visitas de acompanhamento, que o Inglês deveria ser curricular. A continuidade do carácter facultativo da sua aprendizagem implicará o surgimento de enormes discrepâncias de aprendizagem na entrada para o 2º Ciclo, originando turmas com diferentes níveis de conhecimento da língua, que, necessariamente, levantarão dificuldades na gestão do programa de Inglês neste ciclo de ensino. A APPI reitera que se não houver uma eficiente articulação na planificação e concretização da actividade ao longo dos quatro anos de escolaridade, se corre o risco de, em vez de potenciar o gosto pela aprendizagem de uma língua estrangeira, esta se tornar desmotivadora e geradora de insucesso à entrada do 2º Ciclo.” (APPI, 2009, p.9)

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