As dificuldades apontadas pelos professores

Na aplicação dos questionários que não foi seletiva, mas abrangeu o universo dos 30 professores que integram o departamento das ciências exatas das duas escolas, foi constatado que os professores estão empenhados em fazer com que através de suas aulas, os alunos de algum modo, possam ser diferentes do que eram antes. Querem que os alunos se tornem pessoas modificadas tanto em conhecimento, como em atitudes, crenças e habilidades. Porém, afirmaram que a escola dá pouco espaço para o aluno pensar.

Pelos depoimentos dos professores podemos verificar quais as maiores dificuldades que os alunos encontram nas aulas de Matemática.

a) falta de base

Os alunos não entendem Matemática porque não possuem a base dos anos anteriores. São fracos e ficam desmotivados nas aulas de Matemática. (Prof. R. B.)

Às vezes sinto que os alunos entendem o que expliquei naquela aula, mas não sabem resolver pois lhes falta a Matemática dos anos anteriores (Prof. L. B.)

A falta de base dos anos anteriores gera a desmotivação, mas existem fatos como o que aconteceu no ano de 2003 com alunos do Ensino Médio da “ E. E. Prof. Antônio Lisboa”, onde o professor de Matemática não pôde estar presente durante um mês nestas séries, e os alunos, após alguns dias de aula com o professor substituto, resolveram que

não entrariam mais nas aulas de Matemática. Alunos considerados bons alunos em Matemática, sem nenhum problema de base dos anos anteriores, alegaram na direção da escola estarem desmotivados. Aulas paradas, não criativas, falta de habilidade do novo professor no relacionamento com os alunos foi motivo de decisão das turmas de não quererem mais aulas de Matemática e, como conseqüência, não entenderem a matéria e desgostarem dela. E estávamos novamente diante de alunos que evitavam as aulas de Matemática e com isto o desempenho na matéria só iria piorar. Faltou o diálogo entre os alunos e o professor substituto.

Com mais de 20 anos lecionando Matemática para todas as séries do Ensino Fundamental e Médio, o Prof. C. M. aponta a dificuldade na leitura, na interpretação e a falta de base com que os alunos são promovidos de uma série para outra, não dominando as operações fundamentais, como os pontos fracos de seus alunos de Matemática. Novamente, a falta de base e a dificuldade que o aluno tem para interpretar o que foi pedido, são considerados os pontos fracos em Matemática.

Esta dificuldade que o aluno de Matemática tem para interpretar o que foi pedido é levada para o âmbito do aluno ter dificuldade para redigir um texto. Isto presenciei no Instituto Mackenzie, onde eu fazia uma especialização em dezembro de 2003. No quadro de avisos da faculdade, havia um cartaz convidando os alunos para participarem do Prêmio Biblioteca Mário de Andrade de Literatura. Os alunos completaram a frase final do cartaz: “Se você tem mesmo talento para escrever participe. E se não tiver, paciência, faz (sic) Matemática”. Ficou evidente que os alunos colocam aquele que faz Matemática como aquele que não gosta de escrever. No anexo 10, temos o cartaz acima citado.

O prof. A. L. R., também aponta a falta de base de seus alunos, os quais passaram a não se interessar mais pelas aulas. Esse professor ainda chama a atenção para os alunos que decoram as fórmulas e não as entendem, sendo que o passo seguinte é dos alunos não gostarem mais das aulas da Matemática.

Os alunos que decoram fórmulas de Matemática não as entendem. É necessário verificar o porquê não entendem. O ensino da Matemática requer um relacionamento muito bom entre professor e aluno para que seja exitoso.

b) carência lingüística e pouca criatividade

A professora S. A. diz que seus alunos têm dificuldades para traduzir da linguagem comum para a linguagem matemática.

As maiores dificuldades assinaladas pelo Prof. J. C. são que seus alunos não conseguem interpretar as situações de lógica que lhes são apresentadas. A maioria, segundo o professor, só consegue desenvolver o problema se lhes for dito quais operações matemáticas deve usar.

Prof. R. E., lecionando 20 anos Matemática em escolas do Município de São Paulo, afirma categoricamente que é na linguagem que seus alunos depositam dificuldades no entendimento da Matemática.

O que sentimos é que os alunos carecem de autonomia e criatividade. Precisam do professor a cada passo do problema imposto e não possuem criatividade para uma saída.

c) pouca capacidade de abstração

Prof. H. R. coloca a falta de habilidade em trabalhar com conceitos abstratos; incapacidade de associar e estabelecer relações de equivalências e semelhanças, como as maiores dificuldades encontradas por seus alunos.

d) a distância com relação à vivência

M. H. C., professora de Matemática, e atualmente exercendo as funções de coordenadora pedagógica da rede Municipal de Ensino do Estado de São Paulo, coloca como dificuldade dos seus alunos, não saberem aplicar conceitos às vivências diárias. Segundo ela, os alunos de Matemática perguntam incessantemente:

-... “para que vou usar isto na vida?”.

-... “não preciso disto, pois vou ser médico!”.

(...) “Nunca vi ninguém usar equação de segundo grau para nada. Eu vou ser dono da borracharia do meu pai, para que quero equação?”.

e) a atitude evitante

Prof. R. B. evidencia como grande dificuldade, em suas aulas de exatas, os alunos que têm tendência de evitar contato com os conteúdos matemáticos.

Segundo ele, são os chamados “alunos evitantes”. O registro de um aluno do professor, com relação às suas aulas de exatas, nos mostrou o seguinte:

-na segunda-feira o aluno tentou convencer seu coordenador para que fosse dispensado de Matemática.

-foi reprovado em três dos quatro testes de Matemática a que se submeteu na última quinzena.

-na quarta-feira foi conversar com o diretor da escola sobre a possibilidade de cancelar sua matrícula.

-segunda-feira e quarta-feira ele se atrasou para as aulas de Matemática, sendo que na sexta-feira esteve ausente.

-uma conversa com o professor do ano anterior revelou que o aluno não possuía os pré-requisitos necessários para cursar Matemática e que o aluno sempre dizia que a Matemática não tinha uma explicação prática. O professor do ano anterior tinha certeza que o aluno estudava Matemática muito pouco.

-em conversa com o estudante ficou evidenciado que ele já se convencera de que não tinha aptidões para Matemática, que não conseguia aprender nada sobre a disciplina, que nunca precisaria de Matemática e que ficaria muito contente se nunca mais ouvisse falar em Matemática.

Segundo este mesmo professor, uma vez que o aluno verbaliza a convicção de que é incapaz de aprender Matemática, é difícil conseguir convencê-lo do contrário. Cada conteúdo evitado pelo aluno constitui a perda de instrumentos e habilidades com os quais ele tornaria mais fácil sua jornada no mundo da Matemática.

Eu mesma tenho alunos que dizem: - desculpe, eu nem lembrei que era a aula da senhora, senão teria vindo. Por vezes, fazem que não me vêem na escola, pois não

querem ficar na aula. Quando desenvolvo outra atividade, como por exemplo com o grêmio, são estes alunos que primeiro aparecem e conversam comigo, ao contrário do que acontece se estou como professora dentro de uma sala de aula. São alunos que fazem tudo para evitar a Matemática.