Bloco 6 Clima da região do Araripe (passado e presente)

Neste bloco apresentaremos as respostas dos alunos acerca da pergunta: E o clima da região do Araripe, você acha que já foi diferente? Essa pergunta foi incluída como questão 6 do questionário para identificarmos se os educandos traçam relações com suas considerações referentes ao clima do planeta Terra do passado e do presente (pergunta do bloco 5) e relacionam com os conhecimentos adquiridos com o jogo.

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Reuven Feuertein: Desenvolveu a Teoria da Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM) em que propõe como qualificar as relações mediadas no interior de diversas culturas.

 6º ano

Diferentes Iguais Em Partes N/a Não sabe Talvez 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 6º antes 6º depois

Figur a 31 - Gráfico 21 - Res postas sobre o clima da região do Arari pe na relaç ão do passado e do presente antes e de pois do jog o no 6º ano. Fonte: Elaborado pelo autor, (2020)

Nesta turma (gráfico 21) podemos verificar que antes do jogo os alunos compreendiam que o clima da região do Araripe continuava igual (58.3%), ao passo que após terem jogado os educandos compreenderam sobre as diferenças climáticas de sua região, totalizando 83,3% das respostas dentre a categoria diferente. Nota-se no cruzamento dos dois gráficos anteriores que os alunos que consideravam o clima como igual ou aqueles que não sabiam responder, aprofundaram-se seus conhecimentos por meio da relação com seus pares no interior do jogo, modificando suas no segundo questionário para a categoria diferente. Dessa forma, não obtivemos respostas que caracterizava-se a categoria não sabe após a participação no jogo, o que fora anteriormente ao jogo no total de 16,7%. E, por fim, a concepção de que o clima era igual, tanto no passado quanto no presente, obteve 20,8% antes do jogo e 12,5% após a participação no jogo.

Como já mencionamos, esta pergunta está diretamente relacionada com a pergunta do bloco anterior e, a partir de uma breve comparação entre as duas, podemos compreender que a discussão acerca do clima do planeta Terra possa ter auxiliado os alunos em seu entendimento e comparação em uma escala menor, no caso a região do Araripe. Nosso jogo assume como objetivo discutir aspectos da região do Araripe, especificamente do Geoparque do Araripe, o que podemos afirmar que as cartas e as

dinâmicas previstas para esse jogo auxiliaram os alunos a compreenderem as mudanças climáticas de sua própria região, pois os dados apresentam uma mudança quantitativamente significativa das respostas dos alunos sobre o clima local.

 7º ano

Diferentes Iguais Em Partes N/a Não sabe Talvez 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 7º antes 7º depois

Figur a 32 - Gráfico 22 - Res postas sobre o clima da região do Arari pe na relaç ão do passado e do presente antes e de pois do jog o no 7º ano. Fonte: Elaborado pelo autor, (2020).

Os dados demonstrados no gráficos anteriores indicam que não houve mudanças referentes à ampliação das ideias e conhecimentos dos alunos sobre o clima da região de sua localidade, pois obtivemos 50% de respostas consideradas dentre a categoria diferente antes da realização do jogo e a mesma porcentagem continuou após a participação no jogo.

Verificamos que os alunos que responderam dentre a categoria não sabe (22,2%) e os que deixaram a resposta em branco (5,6%) modificaram suas respostas para a categoria igual (50%) após a participação no jogo. Entendemos que fora importante a tomada de decisão desses alunos, porém suas respostas estavam equivocadas.

Assim como vimos nas respostas desta turma no bloco anterior, evidenciamos que a discussão sobre o clima não fora ampliada no interior do jogo, cujo envolvimento com a temática ficou restrita para a metade dos alunos. Entendemos que o

jogo, para esta turma, não influenciou na promoção de discussão de temáticas sobre o clima, principalmente sobre o clima da região do Araripe. Essa afirmação é produzida a partir dos dados demonstrados nos gráficos 35 e 36, em que os educandos interpretam a diferenciação do clima no planeta Terra, mas como demonstram os gráficos 41 e 42 quando refere-se ao clima de sua região, essa interpretação e relação é produzida de forma mais difícil, indicando índices mais baixos dentre a categoria diferente. Reforçamos que a discussão sobre o clima não foi ampliada nesta turma de forma que pudesse gerar reflexões e questionamentos entre os alunos.

 8º ano

Diferentes Iguais Em Partes N/a Não sabe Talvez 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 8º antes 8º depois

Figur a 33 - Gráfico 23 - Res postas sobre o clima da região do Arari pe na relaç ão do passado e do presente antes e de pois do jog o no 8º ano. Fonte: Elaborado pelo autor, (2020)

Podemos perceber no gráfico 23 que os alunos desta turma ampliaram suas considerações sobre o clima da região do Araripe após o envolvimento com o jo go, pois, como demonstram os dados, 56, 5% dos educandos achavam que o clima fora diferente entre passado e presente, modificando esse índice para 82,6% após terem jogado. As respostas referentes à categoria iguais permaneceram as mesmas nos dois questionários, totalizando 8,7% das respostas.

Em comparação com os dados apresentados no bloco anterior (Gráfico 19), verificamos que não houve mudança na concepção dos alunos sobre o clima do planeta Terra. Em contrapartida, quando a pergunta priorizou o clima da região do Araripe, os

alunos identificaram diferenças e mudanças climáticas após o envolvimento com o jogo. Neste sentido, podemos afirmar que o jogo consolidou-se como mediador do processo de aprendizagem dos alunos sobre o clima da região, pois gerou reflexões e (re)interpretações sobre as mudanças climáticas do local conhecido pelos educandos.

 9º ano

Diferentes Iguais Em Partes N/a Não sabe Talvez 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 9º Antes 9º Depois

Figur a 34 - Gráfico 24 - Res postas sobre o clima da região do Arari pe na relaç ão do passado e do presente antes e de pois do jog o no 9º ano. Fonte: Elaborado pelo autor, (2020)

Os dados apresentados nesses gráficos demonstram que os alunos ampliaram seus conhecimentos acerca sobre o clima da região do Araripe a partir de seus envolvimentos com o jogo e a interação entre os pares. Verificamos que antes de participarem do jogo, grande parte dos alunos consideravam que o clima da região fora diferente se comparado o passado e o presente, totalizando 44,4% das respostas. Esse índice aumentou para 77,8% após terem jogado, indicando que parte das respostas do primeiro questionário dos alunos referentes às categorias iguais (18,5%), não sabe (25,9%) e resposta em branco (11,1%) foram modificadas para a compreensão das diferenças climáticas.

Em comparação com a pergunta do bloco anterior, podemos verificar que os alunos desta turma assumiram, anteriormente ao jogo, que o clima do planeta Terra fora diferente, porém não estabeleceram a mesma relação quando a pergunta focou no ambiente no qual eles vivem. Desta forma, entendemos que a mediação do jogo sobre o

clima do planeta foi mais efetiva se comparada às discussões desenvolvidas sobre o clima da região do Araripe. Em números, temos que 70,4% dos alunos já possuíam a compreensão das mudanças climáticas no planeta Terra, ao passo que somente 44,4% produziram as mesmas relações para a região do Araripe. A partir do jogo e das discussões promovidas em seu interior, esses números modificam para 88,9% e 77,8%, respectivamente.

4.6.1 Perspectivas Gerais sobre o bloco 6

Ao analisarmos os gráficos (21, 22, 23 e 24) de todas as turmas, podemos traçar algumas semelhanças e diferenças entre as respostas dos alunos. Primeiramente, reforçamos que essa pergunta foi incluída estrategicamente após a questão sobre o clima no planeta Terra, para que fosse possível ente nder se os alunos produziam relações entre as duas questões ou se o jogo se consolidaria como facilitador para os estudantes interpretarem e encontrarem as respostas. Identificamos que as turmas do 7º ano, 8º ano e 9º ano não produziram relações com a pergunta anterior, mesmo esses tendo respondido que houve modificações climáticas no planeta Terra.

Os dados demonstram que as porcentagens referentes ao primeiro questionário sobre o clima da região do Araripe são bem inferiores do 6ª ao 9ª ano (58,3%, 50%, 56,5% e 44,4% , respectivamente à ordem das turmas), se comparadas com a pergunta sobre o clima no planeta no mesmo questionário (72,2%, 69,6% e 70,4%, respectivamente). A turma do 6º ano foi a única que apresentou a quantidade de respostas no primeiro questionário equivalente com as duas perguntas referentes ao clima, totalizando nas respostas anteriores ao jogo 54,2% sobre o clima do planeta e 58,3% sobre o clima da região do Araripe.

Quantitativamente, após o envolvimento com o jogo, as turmas do 6º ano, 8º ano e 9º ano apresentaram evolução quanto aos seus conceitos e entendimentos sobre as mudanças climáticas da região cuja escola pertence. Somente o 7º ano permanece com a mesma quantidade de respostas de antes e depois do jogo. Como comentado anteriormente, as discussões sobre o clima foram breves e restritas à alguns participantes do jogo que quiseram compartilhar seus entendimentos e considerações e, portanto, consideramos que isso influenciou para produzirem reflexões sobre o assunto,

tanto na escala global quanto a local.

Consideramos que o jogo atuou como mediador da temática Clima com os alunos das turmas, principalmente os educandos do 6º ano, 8º ano e 9º ano, pois permitiu com que eles ampliassem seus conhecimentos sobre o tema. Assumimos que a aprendizagem é um fenômeno social (VIGOTSKI, 1987) e que ocorre pela mediação dos conhecimentos pelos sujeitos e/ou pelos artefatos educacionais. Dessa forma, os sujeitos ao jogarem ampliaram seus conhecimentos a partir de novos entendimentos e conceitos referentes às plantas do Geoparque do Araripe.

Como notamos anteriormente, os alunos tiveram dificuldade em comparar e criar relações entre o clima em uma escala global, considerando o planeta Terra, e a escala menor, considerando a região do Araripe. Porém, após o jogo, os nossos dados demonstram que os alunos em geral elaboraram novas afirmações, no qual a maioria estava correta. Entendemos que o jogo gere significação no participante, no caso os alunos das turmas, quando as intervenções remarcam os valores e a intencionalidade do mediador ao apresentar conceitos que gerem relações com os educandos (CAMPO & MACEDO, 2011).

Sendo assim, consideramos que o jogo gerou significações aos estudantes por tratar da região do Araripe, região essa de localidade da escola e de habitação dos estudantes. A aproximação dos estudantes com a região despertou o interesse pela temática geral do jogo, em que a partir da abordagem dos fósseis do Geoparque do Araripe e da mediação na interação com os pares, os alunos produziram relações sobre o Clima da região.