NECESSÁRIOS PARA OS PROFESSORES DE QUÍMICA
Tendo obtido os aspectos necessários para a formação de professores capazes de promover a ACT, temos a necessidade de refletir e buscar, por meio destes aspectos, categorias norteadoras do desenvolvimento da ACT que nos ajudem a verificar se estes aspectos estão sendo contemplados no processo formativo.
Compreendemos como categorias norteadoras as evidências que os licenciandos podem apresentar decorrentes dos processos formativos aos quais foram submetidos.
Diante disso, buscamos desenvolver as categorias norteadoras que serão parâmetros para avaliação dos dados desta pesquisa. Os aspectos que encontramos e as categorias norteadoras que originaram encontram-se descritos no Quadro 3.
A elaboração das categorias norteadoras foi baseada nos aspectos e sua respectiva descrição. Assim avaliamos o que poderíamos avaliar nos dados, sejam eles, áudio, escrita, vídeo, fala, entre outros, que pudesse indicar esses aspectos e o que eles descrevem.
Mediante esse raciocínio, buscamos em cada aspecto encontrar categorias norteadoras que acusariam sua presença. Descrevemos a seguir detalhadamente como esse processo foi desenvolvido.
Domínio de Conteúdo: entendemos domínio do conteúdo como a compreensão suficiente do conteúdo para poder explicá-lo a outras pessoas de diferentes maneiras de acordo com a demanda e necessidade da pessoa para qual se explica. Sendo assim, concluímos que apresentar autonomia com o conteúdo da disciplina e conhecer e apresentar especificidades do conhecimento químico são categorias norteadoras que demostram o aspecto do Domínio de Conteúdo.
Disponibilidade de tempo: durante nosso levantamento, em diversos trabalhos, foi abordada a questão do tempo como fator limitante para o desenvolvimento de práticas de ensino-aprendizagem. Sendo assim, consideramos que a disponibilidade de tempo e sua organização devem ser algo levado em consideração por profissionais que procuram desenvolver práticas que possibilitam a ACT de seus alunos, visto que, ao não considerar esse quesito, as práticas podem não conseguirem ser concluídas e acabarem sendo sem sentido e desorganizadas tanto para os alunos que participam, como para o professor que organiza. Devido a isso consideramos como as categorias norteadoras do aspecto Disponibilidade de tempo quando o sujeito da pesquisa considerar a disponibilidade de tempo para desenvolver uma atividade que possa a vir promover a AC.
Compreensão sobre Questões Sociocientíficas: as questões sociocientíficas oferecem discussões, problematizações, senso crítico dentre tantas outras características que são fundamentais para ser alfabetizado cientificamente. Assim, entendendo a importância desse tipo de abordagem para se promover também a ACT, entendemos que categorias norteadoras que podem apontar para possíveis práticas dos licenciandos nesse sentido seriam eles demonstrarem saber o que é uma QSC, identificarem uma QSC em sua realidade e, além disso, proporem estratégias para abordagem da QSC.
Conhecimento de ACT: Não se pode pleitear um objetivo na sua prática profissional de ensino sem conhecer esse objetivo. Sendo assim, para que possamos ter profissionais da educação que promovam um ensino voltado para a promoção da ACT, torna-se necessário que os mesmos tenham Conhecimento de ACT, por isso, este foi considerado um aspecto da promoção da ACT. Com isso, e pensando em categorias norteadoras e na estrutura dos nossos questionamentos, concluímos que uma categoria norteadora do aspecto Conhecimento de ACT seria saber o que é ACT reconhecendo seus objetivos e propostas no ensino de ciências.
Compreensão das Interações Discursivas: compreender a importância do discurso do professor e das interações existentes oriundas desses discursos é fundamental para que possamos buscar um discurso e posicionamento profissional que pleiteia a promoção da ACT, pois interações discursivas direcionam o sentido e objetivos das práticas de ensino-aprendizagem e ter claro seus objetivos e saber conduzi-los é primordial para que possamos comtemplar a promoção da ACT. Assim, apresentar preocupação com os discursos que irá desenvolver quando exercer a prática docente em relação a sua intencionalidade tornou-se categoria norteadora para nós desse aspecto, pois demostra que o professor sabe da importância do seu discurso e como ele pode conduzir a aprendizagem dos seus alunos, fator necessário para se conduzir à ACT.
Formação Continuada: a formação continuada possibilita aos profissionais, atualizações de estratégias metodológicas, ou até aprendizagens de questões mais atuais que talvez não tiveram oportunidade de aprender durante sua formação inicial. Expressar a importância e necessidade da formação continuada por parte dos licenciandos indica que existe a preocupação por se manter atualizado sobre sua prática profissional e, indo além, indica que compreendem que o ato de ensinar não é algo estagnado e que se aprende uma vez só, ao contrário disso, ensinar exige constante atualização e procura por melhorias nos processos que envolvem o ensino- aprendizagem.
Capacidade de Problematizar: o processo de organizar uma prática de ensino-aprendizagem baseada em problemas gera oportunidades de desenvolver aptidões aos alunos de um ensino que pleiteia promover a ACT. Como exemplo, podemos citar: o questionamento, a contextualização, a prática investigativa, dentre outras aptidões. Consideramos assim que apresentar ideias de problematização ao discutir propostas de aulas é uma as categorias norteadoras que os licenciandos podem buscar estratégias voltadas nessa prática o que acarretará consequentemente no favorecimento da ACT.
Formação de Professor Reflexivo: praticar o ato de reflexão sobre sua própria prática possibilita não perder o propósito do seu ensino, além de possibilitar a verificação de falhas, pontos positivos, pontos negativos, dentre tantas outras questões que podem ser utilizadas para aprimorar sempre a prática docente com o intuito de fazer com primor sua profissão. Assim, consideramos refletir, antes, durante e depois sobre suas práticas de ensino, essencial para que os objetivos da ACT não sejam esquecidos e que se possa sempre buscar melhorias para nossas práticas se tornem cada vez mais eficazes nessa promoção da ACT.
Conhecimento e inserção da História e Epistemologia da Ciência: o conhecimento sobre a história e epistemologia da ciência possibilita a
compreensão de uma ciência contextualizada, política, social, dentre outras vertentes. Compreender a ciência dessa maneira faz com que consideramos a importância de sermos alfabetizados cientificamente para que possamos atuar diante dessas questões que envolvem diretamente nossa sociedade e consequentemente nossa vida. Assim para nós, entendemos que apresentar ideias que envolvam a história e a epistemologia da ciência é uma categoria norteadora que demostra o conhecimento dessa vertente do ensino da ciência bem como indica a relevância que o licenciando atribui a inserção da história e epistemologia da ciência.
Conhecimento de abordagens metodológicas que promovam a ACT: para se promover a ACT é necessário que utilize de abordagens metodológicas que possibilitem essa promoção. Uma categoria norteadora de que os licenciandos têm conhecimento e pensam como uma das possíveis opções de suas práticas promoverem a ACT, para nós, seria apresentarem ou identificarem abordagens metodológicas que promovam a ACT.
Conhecimento das relações Ciência, Tecnologia e Sociedade: as inter- relações existentes entre ciência, tecnologia e sociedade possibilitam uma formação em prol de uma formação cidadã crítica e participativa, características que também norteiam os anseios da ACT. Sendo assim, as categorias norteadoras que apresentam um conhecimento do licenciando sobre as relações CTS seriam para nós, explicar o conceito de CTS e reconhecer as inter-relações de CTS e sua importância no contexto do ensino de ciências.
Quadro 3 – Categorias Norteadoras do desenvolvimento da ACT.
ASPECTOS DA PROMOÇÃO DA ACT
CATEGORIAS NORTEADORAS DO DESENVOLVIMENTO DA ACT
Domínio do conteúdo Apresentar autonomia com o conteúdo da disciplina.
Conhecer e apresentar especificidades do conhecimento químico.
Disponibilidade de tempo Considerar a disponibilidade de tempo para desenvolver uma atividade que possa a vir promover a ACT.
Compreensão sobre Questões Sociocientíficas
Saber o que é uma QSC.
Identificar uma QSC em sua realidade. Propor estratégias para abordagem da QSC.
Conhecimento de ACT Saber o que é ACT.
Compreensão das Interações Discursivas
Apresentar preocupação com os discursos que irá desenvolver quando exercer a prática docente em relação a sua intencionalidade.
Formação Continuada Expressar a importância e necessidade da formação continuada
Capacidade de Problematizar
Apresentar ideias de problematização ao discutir propostas de aulas.
Formação de Professor Reflexivo
Refletir, antes, durante e depois sobre suas práticas de ensino.
Conhecimento e inserção da História e Epistemologia da Ciência
Apresentar ideias que envolvam a história e a epistemologia da ciência.
Conhecimento de abordagens
metodológicas que promovam a ACT.
Apresentar abordagens metodológicas que promovam a ACT.
Conhecimento das relações Ciência, Tecnologia e Sociedade
Explicar o conceito de CTS.
Reconhecer a importância das inter-relações de CTS.