Os processos de planejamento, implementação e avaliação de atividades on-line de língua espanhola no IL da UFSCar durante a pandemia evidenciam que o trabalho desenvolvido envolvendo a comunicação e principalmente os circuitos comunicativos e tendo o aluno como principal agente de seu conhecimento contribuiu para favorecer a aprendizagem de língua espanhola.
As aulas por meio do Meet ajudaram a criar vínculo e engajamento entre os alunos e a professora, o que resultou em aportes significativos para as aulas. A quantidade e qualidade da participação síncrona e assíncrona dos alunos nas atividades propostas foi bastante regular ao longo do curso, o que foi motivo de surpresa para a professora, em comparação àquilo que costuma ocorrer nos cursos presenciais, com a evasão de parte dos alunos antes do término dos cursos.
No caso das aulas de espanhol oferecidas no Instituto de línguas de forma on-line no segundo semestre de 2020, percebeu-se uma diminuição do número de desistência (evasão) nos cursos e temos como hipóteses os seguintes fatores: a flexibilidade de horário para realização das atividades no formato remoto, de forma síncrona e assíncrona e a não necessidade de deslocamento presencial até a universidade, o que acarretou redução nos custos dos alunos. Além disso, apontamos como fator favorável do ensino remoto no IL a possibilidade de preenchimento das vagas com alunos de outros campi – a exemplo de Sorocaba – que puderam participar, processo que seria inviável se fosse na modalidade presencial em São Carlos.
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Com relação às contribuições do período de formação da equipe para a utilização das ferramentas digitais, consideramos que foram fundamentais as fases inicialmente delimitadas neste texto para que os professores em formação pudessem entender os diferentes tipos de canais para alcançar engajamento, além de aprender a explorar os principais recursos das plataformas utilizadas. Mesmo as dificuldades citadas no texto como a perda do link por parte dos alunos ou o barulho proveniente de outras salas de chat geraram um engajamento – e em espanhol, o que foi produtivo para a aprendizagem do idioma. Além disso, o uso das ferramentas permitiu aos professores em formação aproveitar esse conhecimento para futuras aulas nesse cenário pandêmico.
Esse contato com a língua estrangeira que as aulas síncronas permitem, ao gerar engajamento, propiciam o input – ou affordance, como define Menezes (2010) – ou seja, favorece que o aluno tenha contato com a língua-alvo e passe a produzi-la, o que será primordial para seu aprendizado em língua estrangeira, já que o uso da língua é constante e, as aulas síncronas, propiciam o espaço para a produção linguística.
Embora algumas dificuldades de ordem técnica possam dificultar a implementação das atividades síncronas, consideramos estas essenciais para o desenvolvimento de engajamento dos alunos e para o estabelecimento de vínculo e interação entre a professora e os alunos e entre os alunos, visando o uso mais significativo da língua.
Consideramos que as experiências e a teorização sobre elas puderam contribuir para um ensino mais significativo e participativo, considerando as aulas síncronas como um meio de produção do affordance, e certamente influenciarão nossas práticas docentes futuras, seja na modalidade presencial, remota ou híbrida.
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