Deficiência de Processamento da Linguagem

Sem dúvida, o maior número de estudantes identificados com problemas de aprendizagem são aqueles com dificuldade no processamento da linguagem. Esta deficiência geralmente está associada a problemas de Deficiência de Percepção Visual. Na bibliografia atual, principalmente das áreas da medicina, fonoaudiologia e psicologia esses problemas são indicativos de alguns tipos de distúrbios, que geralmente são pouco conhecidos por nomes específicos na escola, exceto a dislexia, que hoje já é mais comentada.

Muitas áreas do cérebro devem funcionar juntas para o processamento eficiente da linguagem, a maioria dos estudos tem ligado as dificuldades no processamento da linguagem a áreas com hipofuncionamento do córtex cerebral esquerdo, porém, recentemente tem-se discutido a importância do funcionamento do tálamo para que o processamento da linguagem aconteça:

O tálamo distribui informações dos ouvidos, dos olhos e dos outros órgãos sensoriais para diferentes áreas do córtex cerebral, como uma central telefônica. O córtex pré-frontal apenas recentemente foi associado a deficiências de leitura, e o papel que exerce no processamento da fala/dos sons ainda está sob investigação. (SMITH et. al, 2001, p.53)

Quando as deficiências de processamento de linguagem são leves, a fraca memória e a falta de organização podem, na verdade, ser mais óbvias na deficiência. A pessoa acometida de tal dificuldade sabe a informação e ela está lá em algum lugar de

seu cérebro, porém, como se fosse um arquivo de pastas sem nome, e desta maneira desorganizadas não servem para nada.

As crianças com dificuldades de processamento de linguagem sentem-se mais confortáveis em compartilhar atividades com colegas mais jovens, desta maneira driblam sua dificuldade de entender o que coleguinhas de sua idade falam. Por vezes, podem tornar-se tímidas, reservadas e silenciosas como resultado do medo de se expor.

Esses estudantes que apresentam dificuldades de encontrar palavras quando falam não se saem melhor quando escrevem. É comum o vocabulário deste aluno ser vasto, porém, na hora da escrita ele não conseguir expressar exatamente o que desejava.

Os professores não devem colocar ao serviço da seleção social, isto é, voltarem-se apenas aos que aprendem facilmente e têm bom ritmo. As crianças que dependem deles e cujo futuro se construirá fundamentalmente através da dedicação e competência do professor, são essas, que apresentam alguma interferência na aprendizagem. É na interação com essas crianças que o professor vai corresponder ao ideal do mestre, enfrentará dificuldades e a cada sucesso alcançado, saberá que valeu a pena ter insistido no potencial de seu aluno.

LISTA DE VERIFICAÇÃO DE SINTOMAS PARA DEFICIÊNCIA DE PROCESSAMENTO DA LINGUAGEM

É normal as crianças exibirem alguns comportamentos desta lista. Contudo, um padrão persistente de muitos desses pode indicar uma dificuldade de aprendizagem. Compreensão da fala e da linguagem:

- atraso para aprender a falar;

- não modula o tom de voz apropriadamente; fala em tom monótono ou muito alto; - tem problemas para citar nomes de objetos e pessoas;

- utiliza uma linguagem vaga e imprecisa; possui um vocabulário pequeno;

- a fala é lenta ou sofre interrupções, usa mecanismos de “adiamento” verbal (“ah”, “hmm”, “você sabe”, “né”);

- com freqüência pronuncia mal as palavras;

- confunde palavras com sons similares (como “frustrar” e “flutuar”, pode produzir híbridos, como “flustrar”);

- com freqüência, usa gestos com as mãos ou a linguagem corporal para ajudar a transmitir a mensagem;

- evita falar (especialmente na frente de estranhos, figuras representativas de autoridade ou grupos);

- é insensível a rimas;

- demonstra pouco interesse por livros ou histórias;

- não responde apropriadamente a questões (responde “segunda-feira” , quando lhe perguntam “Onde você estudou?”);

- com freqüência, não compreende ou não recorda instruções. Leitura

- atrasos significativos para aprender a ler; - dificuldade na citação de nomes e letras;

- problemas para associar letras e sons, discriminar os sons nas palavras, mesclar sons para formar palavras;

- dificuldade para analisar seqüências de sons; erros freqüentes de seqüência (como ler “sabe” como “base”);

- tenta “adivinhar” palavras estranhas, ao invés de usar habilidades de análise da palavra;

- lê muito lentamente, a leitura oral deteriora-se após algumas sentenças (devido ao declínio na capacidade para recuperar rapidamente sons na memória);

- a compreensão para o que está sendo lido é consistentemente fraca ou deteriora- se quando as sentenças se tornam mais longas e mais complexas;

- fraca retenção de novas palavras no vocabulário; - antipatiza com leitura, evitando-a.

Escrita:

- as tarefas escritas são curtas e incompletas, freqüentemente, caracterizadas por sentenças breves, vocabulário limitado;

- persistem problemas com a gramática;

- erros bizarros de ortografia (não fonéticos); o estudante pode ser incapaz de decifrar a própria escrita;

- idéias nas tarefas escritas são mal-organizadas, não-logicamente apresentadas; - pouco desenvolvimento do tema; os estudantes estão mais propensos a escrever

listas rápidas de pontos ou eventos do que oferecer detalhes ou desenvolver idéias, personagens ou trama;

- em testes é mais bem-sucedido em testes de múltipla escolha do que em ensaios ou preenchimento de espaços em branco.

Matemática:

- resposta lenta durante exercícios de matemática devido a problemas com recuperação de números da memória;

- dificuldade com problemas por extenso devido à fraca compreensão da linguagem; - problemas com matemática de nível superior, devido a dificuldade com análise e

raciocínio lógico. Problemas relacionados:

- “faz uma salada” de mensagens telefônicas, entende mal o que é ouvido no rádio ou na TV;

- dificuldade com raciocínio verbal; pode entender todas as palavras no provérbio “Pedra que rola não cria limo”, mas ser incapaz de explicar o que isso significa; pode considerar difícil extrair conclusões lógicas;

- problemas para entender trocadilhos e piadas; pode não detectar gozações; - dificuldade para fazer comparações e classificar objetos e idéias;

- dificuldade para recordar informações ou produzir fatos ou idéias, quando solicitado;

- dificuldade para apresentar uma história ou instrução em uma ordem lógica; - tipos de problemas encontradas na aprendizagem da língua materna tendem a ser

repetidos ao estudar uma língua estrangeira; - dificuldade para iniciar ou manter uma conversa. Fonte: Smith & Strick, 2001 p.49-50

Figura - 7 Lista de verificação de sintomas para deficiência de processamento da linguagem

Um forte aliado de alunos com dificuldades no processamento da linguagem são as novas tecnologias. Alguns computadores podem analisar materiais impressos e “lê-los” em voz alta. Os estudantes também podem “escrever” ditando em processadores de texto ativados pela voz.

Em grande velocidade são lançados no mercado softwares com novos aplicativos, oferecendo a todas as pessoas um leque de opções para colaborar com seus estudos, trabalho e lazer. A escola deve beneficiar-se destas tecnologias especialmente nos casos de DA.