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Um dos grandes desafios para a potencialização dos Projetos de EA tem sido a sustentabilidade das ações desencadeadas a partir deles. No PEA Bahia Azul este desafio também esteve presente. A proposta de gerenciamento do PEA Bahia Azul, baseado no modelo PEDS, como foi citado no capítulo III deste documento, inclui três características: o participativo, o informacional e o

autonomista. O participativo busca garantir o envolvimento das pessoas e o

à implantação de uma rede física e / ou virtual para a comunicação permanente das informações sobre o tema do projeto, produzidas por seus participantes e por outras fontes de informações nacional e global, e o autonomista, que objetiva a criação de estratégias para a permanência dos benefícios do projeto após a saída dos investidores. Segundo uma das entrevistadas (Dália – liderança do projeto), o gerenciamento do PEA foi desafiador, pois se tratava de uma proposta nova, nunca antes aplicada e sem recurso para tal.

Com base nessa perspectiva e considerando as limitações para execução desta etapa do projeto, após o processo de capacitação sucedeu o gerenciamento, que envolveu monitores e multiplicadores, para a inserção transversal dos conteúdos trabalhados na capacitação no projeto Político Pedagógico da Escola (Relatório Final PEA Bahia Azul, 2001).

A estrutura dos encontros de gerenciamento foi uma oportunidade interessante para a continuidade da formação das monitoras e multiplicadoras, bem como de socialização das experiências, pois incluía momentos de estudo, partilha dos experimentos, avaliação e orientação para novas estratégias de atuação. Este espaço viabilizou o que Moraes (2003), Oliveira (1999) e Silva (1998), enfocam sobre o aprender com o operar do outro, na interação. Isto é identificado tanto na visão das lideranças do projeto como na visão das monitoras:

De uma certa maneira a formação não acabou naquelas 80 horas, a formação continuou, pois cada reunião de gerenciamento a gente estava aprendendo um pouco mais (Orquídea - monitora).

O gerenciamento foi muito interessante, pois tinha um tema novo, encantava, não era burocrático. Partilhava as experiências e desafios para multiplicação do projeto. Permitiu perceber a diversidade e a realidade nos diferentes municípios, era mais fácil trabalhar com eles a trabalhar com SEC (Dália – liderança do projeto).

A diversidade de experiências era muito grande; cada monitora trazia a realidade, anseios e necessidades de suas escolas e o tempo de quatro horas era insuficiente para atender a tantas questões.

O universo da Educação Formal era muito maior que aquele que a estrutura permitia desenvolve;r por isso atendemos aos monitores e multiplicadores que demandavam (...) precisávamos de mais tempo e recurso; não teve a força da capacitação (Dália - liderança do projeto).

O tempo de dedicação das monitoras da educação formal para acompanhamento das escolas foi insuficiente diante de tantas outras atribuições que possuíam nas instituições de onde vinham e da quantidade de escolas que possuíam, diferentes daquelas que atuaram na linha de ação da comunidade e foram contratadas pelo projeto, dispondo de quarenta horas para trabalharem exclusivamente na consecução do PEA Bahia Azul. Quanto a isto, as monitoras relatam:

Não foi o suficiente, não dava para abranger todas as escolas, fazer um trabalho mais próximo (Magnólia - monitora).

Um monitor acompanhar todas aquelas pessoas fica difícil para quem trabalha 40 horas quem tem um período livre ainda fica mais fácil, mas toda vez que tinha uma reunião eu precisava ser dispensada aqui na instituição que atuo.! (Ananás - monitora).

Eu acho que é por aí mesmo, para não ser mais um curso, para não ficar perdido, solto, o pessoal teve o acompanhamento, o gerenciamento, agora o que a gente precisava era uma interação maior do projeto com a SEC para nos dar essa condição (Tulipa - monitora).

Algumas monitoras conseguiram criar espaços para viabilizar os encontros com as multiplicadoras, buscando manter a mesma estrutura de encontro. Estes eram realizados quinzenalmente ou mensalmente e com duração de tempo variado. Estes encontros nem sempre eram específicos para o projeto, pois não havia horário para tal diante de tantas outras demandas da escola e a presença de outros projetos.

Não há tempo para formação na escola. As reuniões de gerenciamento eram no horário que eu provocava, não era horário de AC. E nas escolas o tempo que os multiplicadores tinham era o AC e é aí que eu digo do nó, o porquê do projeto não ter tanta repercussão junto ao professor, não ir a diante, é a questão do tempo de formação que o professor tem na escola (Orquídea - monitora).

Uma delas, inclusive, continuou, mesmo após o término do PEA, a buscar a inserção transversal.

... mesmo depois que já não houve um acompanhamento direto do Bahia Azul, quando eles se afastaram, o que já estava previsto. (...) Nas reuniões eu procurava fazer a escola acordar para isto, não só para as questões ambientais enquanto temas transversais, mas todas as outras questões que o MEC indica para serem trabalhadas em sala de aula

Um outro fator que dificultou o gerenciamento foi à estratégia informacional do modelo PEDS. A comunicação ainda era incipiente, pois poucas monitoras e multiplicadoras acessavam com facilidade a Internet; muitas escolas tinham dificuldades até mesmo em digitar e reproduzir os trabalhos realizados, havendo, inclusive, uma quantidade bastante reduzida nos relatórios do PEA, não condizendo com a realidade citada pelas monitoras. Isto interferiu na disseminação de informações sobre o tema, como afirma Rosa: “A grande

dificuldade foi à reprodução do material, falta de material didático de suporte para a escola”.

Em entrevista, as multiplicadoras ratificaram esta dificuldade, comentando sobre a ausência de material pedagógico para trabalhar com os alunos, pois o da capacitação é útil para estudo do professor. De acordo com os questionários, para 46% das escolas o PEA Bahia Azul contribuiu com material pedagógico.

O pouco investimento no gerenciamento dificultou o fortalecimento das escolas que ainda não têm a sua autonomia fortalecida. Rosa (monitora) comenta:

O que eu percebi é que, enquanto tem alguém do projeto dentro da escola, as coisas andam; quando sai, há uma queda, há uma ruptura.

A pequena participação das lideranças do PEA Bahia Azul nos acompanhamentos das multiplicadoras também foi apontada como desafio. Como muitos dos conteúdos conceituais e metodológicos trabalhados no projeto era novidade para a maioria das monitoras, foi gerada uma insegurança quanto à qualidade do que estava sendo desenvolvido. Segundo a monitora Magnólia,

Deveria ter outros profissionais além dos monitores, um outro olhar além do monitor, que fica no dia a dia e às vezes não percebe; outra pessoa identificaria as lacunas.

Tal fato também foi reconhecido por parte das lideranças do projeto.

Algumas monitoras não conseguiram atuar na formação dos multiplicadores por falta de tempo para se dedicar, pois às 80 horas não foram suficientes, precisava de mais tempo para formação; as pessoas podiam primeiro atuar como focalizadoras, refletirem sobre seu processo e então ter mais segurança para atuar (Dália – liderança do projeto).

Na opinião de uma outra monitora esta idéia é ratificada. Ela acrescenta que há a necessidade de um acompanhamento in loco, visando observar a atuação do educador e, junto a ele, refletir sobre a sua prática.

... Aquela era uma reunião que acontecia em grupo, mas o ideal é que eu fosse para escola quando aquele multiplicador, aquele professor tivesse em ação, para estar junto com ele, mais próximo. O pecado maior das ações está sendo este: o acompanhamento (Ananás - monitora).

Na visão de uma das lideranças do PEA, o gerenciamento, fundamental para a efetividade do projeto, não tinha sido previsto com esta magnitude; na proposta e durante a execução do mesmo, não foi possível reverter esta situação e incluir os recursos necessários à efetividade do gerenciamento. Esta experiência, segundo ela, fez perceber que não é possível fazer EA sem mudanças. Em relação a isso, Silva (2002) ressalta que dentro de perspectiva dialógica para um planejamento estratégico da sustentabilidade, as ações formalizadas de um projeto, ao interagirem com o imprevisível que emerge da realidade, podem ser oportunidades únicas para potencializar positivamente os resultados do mesmo.

Sabemos que a proposta metodológica de gerenciamento autopoiético requer alguns ajustes, haja vista a realidade da maioria das escolas públicas brasileiras; entretanto, as suas três características - participativa, informacional e autonomista - são essenciais a qualquer proposta de continuidade dos projetos. O envolvimento e a participação efetiva das pessoas, a conectividade dentro e fora da escola, buscando e disseminando informações, e a autonomia, estimulando o empoderamento das pessoas e da organização, favorecendo a criação de mecanismos de manutenção e perenidade do projeto.

Sintetizando a análise das evidências coletadas ao longo da pesquisa e com base no referencial teórico adotado, percebemos que o Projeto de Educação Ambiental no Programa de Saneamento Ambiental Bahia Azul proporcionou contribuições positivas para as pessoas e suas respectivas instituições.

A expansão da consciência sobre a importância do saneamento básico para a saúde das pessoas e da natureza, o entendimento sobre o programa Bahia Azul, a construção de novos conhecimentos sobre o ambiente, despertando para

necessidade de preservá-lo e a melhoria da prática pedagógica são algumas contribuições do PEA que podemos destacar, além das mudanças referentes às relações pessoais e profissionais na construção de novos hábitos e atitudes comprometidos com a preservação ambiental assim como a importância de cada pessoa na transformação do mundo.

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS: Saneamento e Educação ambiental

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