Com o objetivo de estudar as Perspetivas dos Professores sobre o Ambiente Escolar e a Inclusão foi aplicado, em 2005 e em 2010, a todos os professores e educadores que participaram neste estudo o mesmo questionário. O cerne deste questionário centrou-se no INDEX para a Inclusão (Booth, Ainscow, 2000), cuja adaptação visou o público alvo.
O questionário é composto por três partes, sendo que a primeira contém um texto explicativo dos objetivos do inquérito, garantindo a confidencialidade das respostas e o anonimato e agradecendo a colaboração aos participantes; a segunda inclui as questões respeitantes aos dados demográficos dos inquiridos (idade, género, tempo de serviço e atividade principal); e a terceira e última parte é composta por itens destinados a conhecer as perceções dos questionados relativamente ao ambiente inclusivo da escola, utilizando-se uma escala de Likert para recolha das opiniões.
A escala de Likert usada considera uma organização das respostas em 5 pontos: concordo totalmente; concordo; discordo; discordo totalmente e necessito de mais informação para responder. Este tipo de escala é usualmente das mais utilizadas, porque são mais fáceis de aplicar e mais simples de construir.
Na primeira fase deste projeto de investigação (2003/2005), em resultado do estudo e análise dos materiais constantes no documento - Index for Inclusion – developing learning and participation in schools (Booth, Ainscow; 2000), foram adaptados à realidade portuguesa e adequados ao nível etário e cultural do público- alvo, seis questionários para aplicar a: alunos do 4º ano de escolaridade; alunos do 2º e do 3º ciclo; pais/encarregados de educação dos alunos do 4º ano de escolaridade; pais/encarregados de educação dos alunos do 2º e do 3º ciclo; auxiliares da ação educativa; e professores. Após a recolha e tratamento dos dados concluímos tratar-se
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de uma tarefa demasiado ambiciosa e pouco apropriada com a natureza do presente trabalho. Assim na segunda fase do estudo optámos por delimitar a aplicação do instrumento de recolha de dados, apenas aos professores.
Assim na segunda fase do estudo optámos por delimitar a aplicação do instrumento de recolha de dados, apenas aos professores. Por este facto e por se tratar de um estudo longitudinal apenas utilizaremos os dados referentes aos professores tanto para 2005 como para 2010. Na concepção dos questionários mantivemos a estrutura dos originais, respeitando as dimensões, as secções e os indicadores (Anexo I). As dimensões são: A - Criar culturas inclusivas; B – Implementar políticas inclusivas; C – Promover práticas inclusivas.
As secções são: A1- Construir o sentido de Comunidade; A2 - Estabelecer valores inclusivos; B1- Desenvolver a escola para todos; B2 - Organizar o apoio à diversidade; C1 - Organizar a aprendizagem e a C2 - Mobilizar recursos.
Cada secção engloba um conjunto de indicadores: A1.1-Todos são bem recebidos na escola; A1.2 - Os alunos ajudam-se uns aos outros; A1.3 - Os profissionais de educação colaboram entre si; A1.4 - Os profissionais de educação e os alunos tratam-se com respeito; A1.5 - Existe uma parceria entre os profissionais de educação e os pais e/ou encarregados de educação; A1.6 - Os profissionais de educação e os dirigentes trabalham bem em conjunto; A1.7 - Todas as comunidades locais estão envolvidas na escola; A2.1- Os profissionais de educação têm grandes expectativas para todos os alunos; A2.2 - Profissionais de educação, diretores, estudantes, pais/encarregados de educação partilham a ideia de inclusão; A2.3 – Todos os alunos têm igual valor (importância); A 2.4 – Professores e alunos são tratados como seres humanos, mas também como tendo uma função a cumprir; A2.5 - Os profissionais de educação procuram eliminar todas as barreiras à aprendizagem e à participação na escola; A2.6 - A escola tenta minimizar práticas discriminatórias; B1.1 – Os compromissos e regalias (promoções remunerações) são justos; B1.2 - Todos os profissionais de educação que chegam de novo são ajudados a instalar-se na escola; B1.3 - A escola procura admitir todos os alunos da sua localidade; B1.4 - A escola torna os seus edifícios acessíveis para todas as pessoas; B1.5 - Todos os novos estudantes
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da escola são ajudados a sentirem-se integrados; B1.6 - A escola estabelece grupos de
ensino de modo que os alunos sejam valorizados; B2.1 – Existe uma boa coordenação
das diferentes formas de apoio aos alunos; B2.2 - As ações de formação para profissionais de educação ajudam-nos a responder à diversidade dos alunos; B2.3 - As orientações relativas aos alunos com NEE permitem a inclusão destes alunos; B2.4 - As regras da escola são utilizadas para reduzir as barreiras à aprendizagem e participação de todos os alunos; B2.5 - O apoio àqueles que aprendem o Português como língua não materna é coordenado com os apoios educativos; B2.6 - O apoio religioso e a educação cívica contribuem para o desenvolvimento curricular e apoio à aprendizagem; B2.7 - As pressões para a exclusão disciplinar são reduzidas; B2.8 - As barreiras à participação são reduzidas; B2.9 - A agressão aos direitos dos alunos é reduzida; C1.1 - As aulas estão de acordo com a diversidade dos alunos; C1.2 - As aulas são acessíveis a todos os alunos; C1.3 - As aulas promovem a compreensão da diferença; C1.4 - Os alunos estão envolvidos ativamente na sua própria aprendizagem; C1.5 - Os alunos aprendem uns com os outros; C1.6 - A participação dos alunos encoraja a sua autonomia; C1.7 - A disciplina na sala de aula é baseada no respeito mútuo; C1.8a – Os professores planeiam e reveem os planos das suas aulas em conjunto com outros professores; C1.8b - Os professores planeiam e reveem os planos das suas aulas em conjunto com os alunos; C1.9 - Os professores preocupam-se em apoiar a aprendizagem e participação de todos os alunos; C1.11 - Os trabalhos de casa contribuem para melhorar a aprendizagem; C1.12 - Todos os alunos participam em atividades fora da sala de aula; C2.1 - Os recursos da escola são distribuídos equitativamente para apoiar a inclusão de alunos com NEE e para os outros alunos; C2.2 - Os recursos comunitários são conhecidos e utilizados pela comunidade escolar; C2.3 - O nível de conhecimento (expertise) dos profissionais de educação é plenamente utilizado na prática docente; C2.4 - A diversidade entre os alunos é utilizada como recurso para o ensino e aprendizagem; C2.5a - Os profissionais de educação cria/desenvolvem recursos para apoiar a aprendizagem e a participação dos alunos; C2.5b - Os profissionais de educação cria/desenvolvem recursos para apoiar a participação de todos os profissionais (Booth e Ainscow, 2000a:46-48).
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Antes da aplicação dos questionários utilizados para recolha de dados, tanto em 2005 como em 2010, foram apresentados os objetivos e combinados os respetivos protocolos, com a Direção da Escola.
Para a distribuição e recolha dos questionários, optámos pelo método direto, tendo sido ambas as tarefas realizadas pela autora. Assim, os professores foram abordados diretamente, tendo-lhes sido comunicado verbalmente e por escrito (na parte inicial do questionário), que a sua participação era muito importante, voluntária, que os dados seriam tratados com confidencialidade e respeitado o anonimato. Após o seu acordo em participar, os professores eram livres de responder às questões de imediato ou optarem por uma entrega posterior, sendo que esta última foi a opção da maior parte dos participantes, que argumentaram necessitarem de tempo para refletirem sobre as questões apresentadas.