O ensino de qualidade

As condições de trabalho, a formação inicial, o material pedagógico, assim como a disponibilidade de formação em serviço são variantes que podem qualificar os processos de docência e melhorar a aprendizagem. Há, entretanto, variantes que comprometem a qualidade do ensino-aprendizagem. Neste sentido, verificamos

quais fatores são mais frequentemente lembrados pelos pesquisados ao se referirem às influências na prática pedagógica do professor.

Sob a ótica dos professores, os fatores que mais impactam em sua prática são o despreparo dos alunos e a ausência dos pais. Esses dados coincidem com os resultados da avaliação institucional realizada pela Avalia Educacional (2011), a qual apurou que as dificuldades de aprendizagem dos alunos eram decorrentes do perfil cultural, da falta de acompanhamento da família e da defasagem escolar. Portanto, as razões preponderantes acabam se relacionando a fatores externos. É o revela o gráfico 5.

Gráfico 5: Percepção dos professores sobre o grau de influência dos fatores: despreparo dos alunos e ausência dos pais

Fonte: Elaborados pelo pesquisador a partir dos dados coletados.

Dos fatores intraescolares, o material pedagógico e o currículo ganham destaque (gráfico 6), especialmente se comparados ao grau de influência do apoio da gestão (gráfico 7), que é menos citado inclusive do que fatores externos, como salário e bonificações (gráfico 8).

Gráfico 6: Percepção dos professores sobre o grau de influência dos fatores: material pedagógico e currículo

Fonte: Elaborados pelo pesquisador a partir dos dados coletados nos questionários dos professores.

A percepção acerca do impacto da gestão escolar sobre a prática docente é algo irrelevante para a grande maioria dos professores. Assim, metade dos participantes da pesquisa disse que a gestão escolar influencia pouco, enquanto 1/4 desses considerou indiferente o apoio dos gestores. É o revela o gráfico 7.

Gráfico 7: Percepção dos professores sobre o grau de influência do fator apoio da gestão Fonte: Elaborado pelo pesquisador a partir dos dados coletados nos questionários dos

professores.

O que impressiona é que fatores como salário e política de bonificação por desempenho, na percepção dos professores, influenciarem mais em sua atividade letiva do que o apoio da gestão escolar. Vejamos o que nos revela o Gráfico 8:

Gráfico 8: Percepção dos professores sobre o grau de influência dos fatores: salário e abono

Fonte: Elaborados pelo pesquisador a partir dos dados coletados nos questionários dos professores.

A gestão escolar se situa como um dos pontos fundamentais de apoio à prática docente. É o que nos afirma Lück (2009), contrariando a percepção de dois terços dos professores pesquisados.

A responsabilidade do diretor escolar pela gestão da escola representa a responsabilidade pela qualidade do processo e, portanto, pela rede de comunicação e relações interpessoais que ocorrem na comunidade escolar, de modo a orientá-la, a fim de que represente fenômenos sociais de natureza educacional e produtivos na promoção da aprendizagem e formação dos alunos. (LÜCK, 2009, p. 135).

Ignorar a importância do apoio da gestão à atividade letiva revela um vácuo na relação entre professores e gestores, a qual deveria se constituir com cumplicidade e parceria. Este fato pode comprometer a qualidade dos processos e das relações que se estabelecem no cotidiano escolar.

A partir do Gráfico 9 é possível visualizar que dentre os fatores de impacto enumerados, o de menor influência para os professores, em sua prática, é o apoio da gestão.

Gráfico 9: Gráfico síntese dos fatores que influenciam a prática docente, conforme os professores participantes da pesquisa

Fonte: Elaborado pelo autor a partir dos dados coletados na pesquisa nos questionários dos professores.

Assim, nesse contexto, a preocupação é: como se dá a relação da gestão escolar com os professores, bem como qual é a qualidade da organização do ambiente de aprendizagem escolar? Nesse contexto, é pertinente questionar se o apoio da gestão à prática dos professores é tão inexpressivo a ponto dos próprios professores não conseguirem percebê-lo.

Liderar, coordenar, avaliar e organizar os processos educacionais de maneira a fazer da escola um ambiente propício à aprendizagem são tarefas que competem ao diretor, e é por esse motivo que vários teóricos destacam a importância da gestão

escolar para a melhoria da qualidade da educação. Nesse sentido, Lück (2009) afirma, acerca das competências do gestor:

Na escola, o diretor é o profissional a quem compete a liderança e a organização do trabalho de todos os que nela atuam, de modo a orientá-los no desenvolvimento do ambiente educacional, capaz de promover aprendizagens e a formação dos alunos, no nível mais elevado possível, de modo que estejam capacitados a enfrentar os novos desafios que são apresentados. (LÜCK, 2009, p. 17).

Apenas 3 em cada 10 docentes entendem ser importante o apoio da gestão escolar. Esse é um fato que desperta nosso interesse quanto ao trabalho do núcleo gestor das escolas investigadas, em especial à prática do diretor, o qual deve liderar os processos de gestão escolar.

Outro fato curioso é que 2 em cada 10 professores não consideram qualquer influência do currículo sobre sua prática docente. Quase metade dos professores acha que, para o seu trabalho pedagógico, o currículo é indiferente (19%) ou pouco influencia (28%). No entanto, desconsiderar a importância do currículo é desconhecer a relação de poder que se estabelece ao definirmos qual conhecimento ou conteúdo será trabalhado. Essa relação de poder é significativa, também, porque o currículo trata de conhecimentos necessários à inserção cidadã do indivíduo na sociedade. Os PCNs afirmam a importância do currículo como instrumento de cidadania e democracia.

O currículo, enquanto instrumentação da cidadania democrática, deve contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem o ser humano para a realização de atividades nos três domínios da ação humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experiência subjetiva, visando à integração de homens e mulheres no tríplice universo das relações políticas, do trabalho e da simbolização subjetiva. (BRASIL, 2002, p. 29)

A despeito da concepção de currículo, sua importância para a qualidade e sua utilidade na educação formal é consenso entre os estudiosos, uma vez que ele norteia todos os atos pedagógicos da escola. Nesse sentido, Moreira e Candau (2007, p. 19) afirmam que “é por intermédio do currículo que as coisas acontecem na escola. No currículo se sistematizam nossos esforços pedagógicos. O currículo é, em outras palavras, o coração da escola”.

Para os gestores, o apoio da gestão tem um impacto equivalente ao do currículo, divergindo da opinião dos professores quando indicam ausência dos pais e despreparo dos alunos como os fatores de maior influência. O gráfico 10 revela a percepção dos gestores acerca do grau de influência de sua prática de gestão.

Gráfico 10: Fatores que influenciam a prática docente, segundo os gestores das escolas pesquisadas

Fonte: Elaborado pelo autor a partir de dados coletados nos questionários do gestor.

Os pesquisados do grupo focal de professores ratificaram essa opinião, mas incluíram a falta de perspectiva dos alunos como um fator muito influente.

[...] a interferência maior é a da indisciplina, que é focada em algo muito difícil na vida deles: a falta de objetividade! Qual é o valor daquilo na vida deles? Há uma baixa autoestima. Sem perspectiva nenhuma! (PROFESSOR 1, grupo focal realizado em 20.12.12).

Para alguns professores, o mais grave não é exatamente a ausência da família, mas o desrespeito que ela tem pelo professor.

[...] não só a família não valoriza o professor, mas a sociedade como um todo. O aluno também não vê o professor como um exemplo a ser seguido (PROFESSOR 5, grupo focal realizado em 20.12.12).

Assim, o despreparo dos alunos e a indisciplina dificultam muito o desempenho do professor. Esses dois fatores, segundo a percepção dos pesquisados, é fruto da falta de sentido do currículo escolar e das baixas perspectivas e autoestimas dos alunos. Algo que também dificulta o trabalho

docente são a ausência da família e o baixo valor que a sociedade dispensa ao profissional. Nesse sentido, uma política de avaliação do desempenho docente tem que considerar esses indicadores, com o objetivo de auxiliar a escola na superação de seus desafios.

2.1.4 A importância da avaliação do desempenho docente na percepção dos