O PERFIL DOS PROFESSORES QUE ATUAM NAS CLASSES

O fato de me perceber no mundo, com o mundo e com os outros me põe em uma posição em face do mundo que não é de quem nada tem a ver com ele. Afinal, minha presença no mundo não é a de quem se adapta, mas de quem se insere.

Paulo Freire (2011, p.53).

Escolhemos a citação de Freire para introduzir a caracterização docente, por considerarmos que tanto a professora da EMUEF Califórnia, quanto os demais professores que atuam na Classe Multisseriada, tem uma identidade forte com essa organização de ensino, não como adaptação, mas pela inserção profissional, na

posição de quem luta não apenas pelo objeto de ensino, mas pelos sujeitos/alunos que estão nesse universo educativo.

No ano de 2018, encontramos 87 (oitenta e sete) professores atuando nas escolas com Classe Multisseriada. O questionário foi enviado no dia quinze de agosto e esteve disponível até quinze de setembro de dois mil e dezoito, sendo respondido por 42 (quarenta e dois) profissionais, o que equivaleu a 49% do total de professores que atuam nessas Classes.

Deste total, 92,9% (noventa e dois vírgula nove por cento) se declararam do sexo feminino e 7,1% (sete vírgula um por cento) do sexo masculino. Em relação à idade, 28,6% (vinte e oito vírgula seis por cento) tinha de 20 a 30 anos, 35,7% (trinta e cinco vírgula sete por cento) com 31 a 40 anos e 31% (trinta e um por cento) apresentou-se com 41 a 50 anos. Observamos nesses aspectos que o gênero feminino marca a cultura escolar nessas turmas, e quanto à idade, houve heterogeneidade, o que demonstra experiências significativas nessas classes, levando em consideração o tempo de atuação na carreira docente.

A diversidade étnica do Município se apresentou bem variada e nesse aspecto nos interessou saber como o professor se autodeclara, e do total de professores 64,3% (sessenta e quatro vírgula três por cento) declarou-se branco e 35,7% (trinta e cinco vírgula sete por cento) denominou-se pardo, sendo que não houve declarações nas respostas: preto, amarelo, indígena, não declarado, não sei e outros.

Ao questionarmos quanto à maior titulação, os dados obtidos nos mostraram que 2,4% (dois vírgula quatro por cento) dos professores tinham o Ensino Médio: Magistério, 26,2% (vinte e seis vírgula dois por cento) possuíam Ensino Superior: Licenciatura e, 73,8% (setenta e três vírgula oito por cento) com Especialização (Lato Sensu). Esses dados apontaram que a maioria dos professores são graduados ou pós-graduados, o que indicou significância aos processos formativos iniciais. A identificação profissional, isto é, o vínculo com a SECEDU foi algo que nos chamou atenção, uma vez que, a rotatividade e ausência de um concurso público desde 2009 apontaram que 61,9% (sessenta e um vírgula nove por cento) se declararam contratados e somente 35,7% (trinta e cinco vírgula sete por cento) efetivos nessas escolas. Entretanto, observamos que o tempo de atuação nessas classes é significativo, e os dados obtidos foram organizados sob três aspectos:

Tabela 8 - Tempo de atuação dos professores Anos Tempo de atuação na educação Tempo de atuação na educação em Domingos Martins/ES

Tempo de atuação na escola com Classe Multisseriada em

Domingos Martins/ES

Até 5 31% 38,1% 52,4%

De 5 a 15 23,8% 28,6% 23,8%

De 16 a 25 40,5% 38,1% 21,4%

Acima de 25 4,7% 2,3% 2,4%

Fonte: Dados coletados pelo questionário aplicado

Ao analisarmos os resultados, dos 42 (quarenta e dois) professores, o tempo de atuação geral na educação em sua maioria está entre 16 a 25 anos. Em relação ao tempo de atuação na educação em Domingos Martins ficaram equiparados aqueles que atuam até 5 anos com 16 a 25 anos.

Quando nos referimos ao tempo de atuação na escola com Classe Multisseriada no Município, 22 (vinte e dois) professores indicaram atuar até cinco anos, isto é, metade deles ainda está no início de suas experiências nessa cultura escolar. O que assinala necessidade de formação continuada, uma vez que, algumas pesquisas apontaram fragilidades na formação inicial para o ensino multissérie. Um dos estudos é apresentado por Moreto (2018) ao investigar um coletivo de professoras de diferentes gerações acerca do ingresso na carreira, formação e trabalho nas Classes Multisseriadas. Ao questioná-las como aprenderam a lidar com o trabalho na Multisseriação, obteve muitas narrativas e destacou que

Todas as informantes, de forma bastante rápida e direta, apresentaram suas respostas para a questão apresentada. Para Flávia tal aprendizado se deu na prática cotidiana na sala de aula, “porque isso não é ensinado em lugar nenhum”, com os erros (Joana) e os acertos (Gilda) (MORETO, 2018, p. 152).

A nosso ver e com a análise do autor fica evidente que para alguns professores, a ausência de formação inicial os leva a lidar com o processo ensino-aprendizagem na Classe Multisseriada de forma intuitiva, aprendendo no processo do cotidiano escolar.

Na intenção de conhecer a organização dos alunos nas escolas multisseriadas (Unidocentes e Pluridocentes), buscamos saber sobre a organização e composição das turmas na Rede Municipal.

Gráfico 3 - Organização dos alunos na Classe Multisseriada em Domingos Martins - ES

Fonte: Elaboração própria.

Observamos que 11,9% (onze vírgula nove por cento) dos profissionais atuaram com a Educação Infantil, o que correspondeu a 5 (cinco) professores. Esse dado se apresentou porque, ao encaminharmos o questionário, estes profissionais também responderam, para tanto, conforme análise realizada na EMUEF Califórnia acredita- se que a Educação infantil nas demais escolas, também realiza um trabalho pedagógico compartilhado com o Ensino Fundamental no que tange aos temas de estudos.

Vimos uma quantidade significativa de professores atuando na Unidocência, o que equivaleu a 33,3% (trinta e três vírgula três por cento). Apresentou-se em 16,7% (dezesseis vírgula sete por cento) a organização de turmas reunidas com os alunos de 1º, 2º e 3º anos, isto é, alunos que estavam em consolidação do seu processo de alfabetização, bem como pela organização de alunos reunidos em 3º, 4º e 5º anos, o representou 11,9% (onze vírgula nove por cento). Das demais propostas apresentadas, 26,2% (vinte e seis vírgula dois por cento) responderam “outra” organização dos alunos em sala de aula.

As respostas nos indicaram que nas EMPEFs houve uma diversidade na organização dos alunos em pluridocência, o que indica que cada escola se organizou conforme a quantidade de alunos.

Na busca de informações sobre a atuação dos professores por tipo de unidade de ensino, obtivemos as seguintes respostas:

Gráfico 4 - Atuação dos professores nas escolas com Classe Multisseriada em Domingos Martins - ES

Fonte: Elaboração própria.

Houve um percentual maior de professores atuando na EMPEF devido à organização em pluridocência, porém, um quantitativo significativo apresentou-se na EMUEF (unidocência) e, surgiram àqueles que trabalharam nas duas instituições. Desta maneira, para complementar nossas análises, buscamos conhecer em quantas escolas o professor trabalhou e, 59,5% (cinquenta e nove vírgula cinco por cento) declararam em apenas uma escola, 21,4% (vinte e um vírgula quatro por cento) em duas escolas, 9,5% (nove vírgula cinco por cento) em três escolas e 9,5% (nove vírgula cinco por cento) em quatro ou mais escolas.

As respostas nos motivaram a conhecer os motivos em se trabalhar em mais de duas escolas. As respostas emergiram com as seguintes justificativas.

Gráfico 5 - Motivação da atuação docente em mais de uma unidade escolar

Fonte: Elaboração própria.

Observamos que a maioria dos professores se viu motivado pela complementação de carga horária nas disciplinas de Arte, Educação Física e Línguas (pomerana,

italiana e alemã), situação que fez com que se deslocassem para várias escolas na obtenção de uma carga horária que os favorecessem financeiramente. Nesse caso, os professores nos processos formativos têm relatado que o desgaste físico é demasiado, dada a grande extensão territorial do Município e o deslocamento de muitos, via motocicletas.

A caracterização dos professores que atuam na multisseriação encerrou-se nestes aspectos. A seguir apresentaremos dados relacionados às questões que permeiam a cultura escolar e a cultura da escola dos sujeitos envolvidos, instigados por suas práticas pedagógicas.