Quadro 5. Questões abertas do questionário de pesquisa
Bloco B: O ensino de Matemática em ambientes escolares de pluralidade sociocultural
B1. A sua prática pedagógica em ambientes escolares de pluralidade sociocultural, como na EJA, difere da prática em outros ambientes escolares? Se sim, que tipo(s) de prática(s) diferenciada(s) você propõe, ou já propôs?
B4. Os recursos disponíveis na Internet são utilizados com que finalidade?
B7. Além dos recursos tecnológicos utilizados como suporte, que outras estratégias são utilizadas como motivação para a aprendizagem?
Bloco C: Postura do professor quanto aos saberes não escolares de Matemática manifestados pelos alunos da EJA
C1. Quando planeja suas aulas, você considera propor ações pedagógicas que levem em conta as vivências sociais e de trabalho de seus alunos? Faça comentários sobre sua posição nesse sentido.
C2. Em suas aulas você procura estabelecer um tempo para dialogar com seus alunos sobre assuntos gerais, não planejados anteriormente? Se sim, comente a respeito, justificando sua postura.
C3. O conhecimento matemático que o seu aluno da EJA revela em seus trabalhos escolares ou em suas manifestações durante as aulas (possivelmente adquirido de sua formação escolar anterior e/ou de suas atividades laborais/sociais) tem relevância para a elaboração de seu plano de ação pedagógica?
(Traduzido na forma de atividades e situaçõesproblema, debates/discussões em sala, reflexões sobre o conhecimento matemático escolar e o conhecimento matemático utilizado no fazer diário das pessoas e outros). Faça comentários a respeito de sua resposta
Bloco D: Concepções e abordagens pedagógicas que orientam a prática do professor de Matemática em ambientes de pluralidade sociocultural
D4. Das tendências em Educação Matemática, conhecidas como Etnomatemática, História da Matemática, Modelagem Matemática, Resolução de Problemas e Tecnologia digital, você incorpora ou já incorporou alguma(s) às suas ações pedagógicas na EJA? Se sim, comente sua resposta.
Bloco E: Comentários adicionais
Faça aqui comentários adicionais que julgar necessários sobre um ou mais temas apresentados nesta pesquisa
Fonte: elaborado pelo autor
A seguir são apresentados os detalhamentos de cada bloco e uma breve explanação sobre todas as variáveis de cada um deles.
Bloco A: Perfil dos professores respondentes
Nesse bloco foram levantados dados dos professores a partir das seguintes variáveis: nome, idade, gênero, escola em que trabalha ou trabalhou na EJA, tipo de universidade em que ocorreu a formação para o magistério, nível mais elevado de educação formal, nível de escolaridade em que atua ou atuou na EJA (ensino fundamental, médio ou ambos), número de anos que trabalha como professor de Matemática e tempo (em anos) que trabalha como professor de Matemática na EJA. A partir dessas variáveis foi possível descrever, ainda que parcialmente, o perfil dos professores de Matemática na EJA.
Bloco B: O ensino de Matemática em ambientes escolares de pluralidade sociocultural
O bloco indagou os professores sobre os seguintes aspectos: proposição de alguma prática pedagógica diferenciada na EJA, tipo de material didático utilizado como apoio teórico para aulas, utilização de recursos disponíveis na internet e sua finalidade, acesso dos alunos aos recursos tecnológicos dentro e fora da escola e, por fim, outras estratégias utilizadas com a finalidade de motivação para a aprendizagem. Cabe salientar que esse bloco, a exemplo de outros, continha questões fechadas – algumas das quais seguidas de espaço para comentários adicionais – e também questões totalmente abertas para que o entrevistado expressasse textualmente sua opinião sobre o que foi perguntado.
Bloco C: Postura do professor quanto aos saberes não escolares de Matemática manifestados pelos alunos da EJA
Em relação a que atitudes são desenvolvidas pelo professor quanto aos saberes não escolares dos alunos, as variáveis desse bloco foram: planejamento que leve em conta as vivências sociais e de trabalho de seus alunos, disponibilização de tempo nas aulas para dialogar sobre assuntos gerais não planejados anteriormente e, por último, relevância do conhecimento matemático revelado pelos alunos para elaboração do plano de ação pedagógica.
Bloco D: Concepções e abordagens pedagógicas que orientam a prática do professor de Matemática em ambientes de pluralidade sociocultural
Nesse penúltimo bloco, as variáveis aludiam às concepções do professor em termos de seus conhecimentos e abordagens no ambiente da EJA. Foram elas:
autoavaliação dos seus conhecimentos, conhecimento adquirido para a prática na EJA, incorporação à prática pedagógica dos conhecimentos remanescentes da Educação Matemática (Modelagem, Etnomatemática, Resolução de Problemas, História da Matemática e Tecnologias Digitais).
Bloco E: Comentários adicionais
Esse bloco foi destinado ao professor para manifestarse livremente sobre os temas propostos em cada bloco do questionário, ampliando seus comentários e relatando, inclusive, episódios de seu trabalho na EJA que pudessem refletir algumas de suas
posturas e ações como professor de Matemática em busca do melhor resultado possível para o aprendizado de seus alunos.
Como o Bloco A objetivou descrever o perfil do professor de Matemática da EJA, no Gráfico 1 são mostradas algumas características dos docentes.
Gráfico 1. Perfil dos professores respondentes
Fonte: elaborado pelo autor
O Gráfico 1 mostra um número maior de mulheres, 12 ao todo, em comparação ao de homens, 9 no total. Como a maioria (11 dos 21 pesquisados) possui faixa etária entre 41 e 50 anos, e possivelmente tenham concluído a licenciatura há cerca de 20 a 30 anos, isso pode evidenciar o rompimento de uma lógica de décadas anteriores em que os cursos de ciências exatas eram demandados mais por homens. Esse contexto é corroborado pelo tempo em que os entrevistados atuam como professor de Matemática, a maioria em torno de 11 a 20 anos.
Outro dado relevante do Gráfico 1 indica que a maior parte dos professores estudou em universidade pública, são 16 dos 21 pesquisados. Além disso, um número expressivo deles possui pósgraduação lato sensu, são 15 especialistas. Nenhum deles, no entanto, conseguiu avançar para o stricto sensu. Em relação ao tempo de atuação
9 12
5 11
5 6
15 16
2 3
2 7
12
5 11
4 1
14
6
1 0
2 4 6 8 10 12 14 16 18
Masculino Feminino 30 a 40 anos 41 a 50 anos 51 a 60 anos Matemática - Licenc. Especialização Pública Privada Pública e Privada Fundamental Médio Ambos 0 a 10 anos 11 a 20 anos 21 a 30 anos 31 a 35 anos 0 a 5 anos 6 a 10 anos 11 a 20 anos
Sexo Faixa etária Educação formal
Universidade que estudou
Nível de atuação na EJA
Anos como professor de
Matemátia
Anos como professor de Matemátia na
EJA
Nº de professores
Variáveis