Procedimentos de coleta e análise de dados

A escolha das técnicas de coleta de dados é importante para definir o alcance dos objetivos propostos para a pesquisa.

Dentre as estratégias de coleta de dados, utilizamos a observação participante, que, de acordo com Gil (2010), consiste na participação real do conhecimento de uma situação determinada com o intuito de conhecer a vida de um grupo a partir do interior dele mesmo. Essa estratégia se mostrou importante no sentido de facilitar a investigação da rotina de atendimento estabelecida na sala de recursos e avaliar as ações que estavam sendo tomadas junto com as professoras.

Essa técnica foi utilizada durante os atendimentos quinzenais realizados com as professoras regente e de AEE. Durante o período destinado ao atendimento ao aluno não havia interferência da pesquisadora no processo. Os registros das observações foram anotados em um caderno de campo, utilizado também para descrever episódios e opiniões sobre as situações vivenciadas.

As entrevistas semiestruturadas foram pautadas em uma relação de pontos de interesse que esta pesquisadora explorou ao longo da conversa. Essa técnica foi utilizada com a intenção de deixar as entrevistadas (professoras e mãe do aluno) mais à vontade e obter outras informações que poderiam ser importantes para o estudo.

O aluno foi entrevistado pela técnica da dinâmica conversacional, que parte do princípio de que a conversação desperta o sentido subjetivo do sujeito por meio da significação de sua experiência pessoal através da sua fala reflexiva. Na dinâmica, o pesquisador tem o papel de facilitador que auxilia o diálogo (GONZÁLEZ REY, 2005). A conversa com o aluno também foi conduzida a partir de uma relação de pontos de interesse selecionados pela pesquisadora.

O material coletado para análise constituiu-se das seguintes formas de documentação: notas do diário de campo, dados da ficha-perfil, transcrição das entrevistas semiestruturadas, registro das observações da professora, documentação do aluno, transcrição dos encontros de avaliação e acompanhamento realizados com as professoras, dinâmica conversacional realizada com o aluno, PAEE e planejamento dos atendimentos individuais ao aluno.

Os materiais coletados foram analisados com o propósito de responder aos objetivos traçados para a pesquisa. O quadro a seguir sintetiza esse processo:

Quadro 3 – Apresentação dos instrumentos para a coleta de dados.

INSTRUMENTOS OBJETIVOS

Ficha-perfil Conhecer as características sociodemográficas, formação, tempo de atuação no magistério, nível de conhecimento sobre a utilização do computador na vida pessoal e no ambiente escolar e das salas de aula e de recursos.

Roteiro de entrevista semiestruturada

professora de AEE (inicial) Conhecer a forma de atendimento oferecido aos alunos na sala de recursos e o perfil dos alunos atendidos. Roteiro de entrevista semiestruturada

professora regente (inicial) Compreender a forma que o aluno com NEE era atendido em sala de aula e qual o tipo de apoio recebido pela professora para auxiliar o processo de aprendizagem do aluno.

Documentos do aluno (análise

documental) Conhecer o perfil e percurso pedagógico do aluno através da análise de documentos (relatórios psicopedagógicos, relatórios escritos pelas professoras das séries anteriores e laudo médico).

Roteiro de avaliação do aluno Registro do nível pedagógico para definir as estratégias de adequação à série cursada. Subsidiar a avaliação do processo de aprendizagem do aluno ao final do processo.

Formulário do Plano de Atendimento

Educacional Especializado Planejamento recursos,...) para a ação do atendimento. completo (objetivos, conteúdos, Arquivo digital com os registros dos

atendimentos realizados com o aluno Identificar se a sistematização do atendimento (planejamento, ação, reflexão, avaliação) pode potencializar a prática pedagógica realizada na sala de recursos. Avaliar a utilização do computador como

recurso pedagógico. Retroalimentação do

planejamento. Registro em áudio dos encontros

quinzenais realizado entre as professoras de AEE e regente

Analisar se a interlocução entre professores de AEE e regente contribui para o acesso do aluno ao currículo Roteiro da dinâmica conversacional

(aluno)

Verificar como a sistematização do atendimento e a utilização do computador como recurso pedagógico foram percebidas pelo aluno

Roteiro da entrevista semiestruturada

professora de AEE (final) Verificar se a sistematização do atendimento e a utilização do computador como recurso pedagógico foram percebidas pela professora como forma de potencializar o atendimento ofertado ao aluno

Roteiro de entrevista semiestruturada

professora regente (final) Verificar se a sistematização do atendimento e a utilização do computador como recurso pedagógico foram percebidas pela professora como forma de potencializar o atendimento ofertado ao aluno

Roteiro de entrevista semiestruturada mãe

do aluno Verificar se a sistematização do atendimento e a utilização do computador como recurso pedagógico foram percebidas pela mãe como facilitadores para o processo de aprendizagem de Caio

Roteiro de avaliação final (mesmo da

avaliação inicial) Verificar os avanços pedagógicos do aluno e a eficiência do PAEE elaborado para o aluno. Fonte: Dados da pesquisa.

A análise dos dados é uma parte crucial da pesquisa, uma vez que se trata da interpretação dos dados coletados. A organização dos dados foi realizada de forma a possibilitar o fornecimento de resposta aos objetivos propostos pela pesquisa.

Nesta pesquisa, a análise e interpretação teve como referência a análise de conteúdo proposta por Bardin (1977), que define a análise de conteúdo como [...]

[...] um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter, por procedimentos, sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção [...] destas mensagens (BARDIN, 1977, p. 42)

A análise de conteúdo trabalha tradicionalmente com materiais textuais escritos e busca compreender o pensamento do sujeito através do conteúdo expresso no texto, numa concepção transparente de linguagem (CAREGNATO; MUTTI, 2006).

Após a devida transcrição de todos os materiais, estes foram organizados em categorias. As categorias consideraram a definição proposta por Selltiz et al (1967, p. 441 apud GIL, 2010, p. 167): “i) o conjunto de categorias deve ser derivado de um único princípio de classificação; ii) o conjunto de categorias deve ser exaustivo; iii) as categorias do conjunto devem ser mutuamente exclusivas”.

Após o trabalho de transcrição, as anotações realizadas no material impresso facilitaram o trabalho de análise da enunciação proposto por Bardin (2011) no sentido de conservar o máximo de informação para complementar uma análise temática previamente efetuada com o intuito de auxiliar a compreensão do processo em ato. Cada entrevista foi estudada em si mesma como uma totalidade organizada e singular para facilitar a análise da dinâmica própria de cada produção e adaptar os diferentes indicadores à irredutibilidade de cada interlocutor.