Questões semiestruturadas

O questionário é composto por nove questões semiestruturadas. Estas questões foram elaboradas para que pudéssemos compreender a importância de uma disciplina que ressalta as características regionais, bem como as dificuldades encontradas na sala de aula, o processo de formação do professor e a capacidade da disciplina ser tratada interdisciplinarmente.

Tabela 02 – Respostas à pergunta 01 do questionário

PROF RESPOSTAS

A Sim, apesar da grande associação com a Geografia e com a História

B Sim. É uma disciplina de fundamental importância para a população, vista que a maioria não sabe que estão na Amazônia.

C Sim. Pois esta disciplina tem o seu próprio objeto de estudo.

D Sim. Estudos Amazônicos é essencial para a educação da região, pois através desta disciplina de caráter importante, os profissionais darão todo o conhecimento desta região com conteúdo histórico e geográfico.

E Sim. Pois a disciplina aproxima o povo amazônico de sua realidade.

F Não, até porque muitos dos seus assuntos e temas estão presentes em outras disciplinas como Geografia e história por exemplo.

G Ainda não. Os objetos de análise estão sendo delineados através dos espaços de pesquisas e aplicação das concepções teóricas. A partir daí, e com auxilio interdisciplinar, busca-se compreender a formação do homem na Amazônia. H Não. Pois ela não apresenta um currículo próprio, e o seu conteúdo na maioria é

elaborado apenas pelo professor.

A pergunta número 01 ‘Você acha que Estudos Amazônicos é constituída de uma identidade como disciplina?’ foi realizada no intuito de entender se a disciplina de Estudos Amazônicos tinha uma identidade própria ou apenas era a extensão das disciplinas de Geografia e História. No entanto, coube a nós, explicitar aos professores o nosso entendimento

sobre o conceito de identidade29_{, o que foi feito ao entregarmos pessoalmente o questionário} a cada um deles, para que assim, as respostas obtidas pudessem satisfazer a necessidade de nossa pesquisa.

Quatro professores responderam sim. Entretanto, as respostas nos remetem a associação que as disciplinas de Geografia e História exercem sobre a disciplina de Estudos Amazônicos.

Dois professores responderam não. O professor G respondeu que “os objetos de análises estão sendo delineados” e o professor H disse que não existe um currículo para disciplina. Entretanto, “a disciplina de estudos amazônicos tem como finalidade conhecer e compreender o espaço amazônico a partir da perspectiva regional, ou seja, o processo de ocupação/integração da Amazônia ao mercado nacional e global [...]” (MARABÁ, 2006). Segundo o marco referencial da disciplina de Estudos Amazônicos, existe um objetivo delineado que seria: “conhecer e compreender o espaço amazônico” e, neste mesmo marco referencial, são explicitados competências, habilidades e conteúdos da disciplina.

Apesar da matriz curricular da disciplina trazer objetivos e finalidades de Estudos Amazônicos, vemos que nem todos os professores demonstraram, em suas respostas, ter ciência disto, o que indica que o acesso a este documento ainda não foi universalizado entre os profissionais responsáveis em ministrar a disciplina no município de Marabá por motivos que a pergunta não foi capaz de alcançar.

As respostas dos professores participantes apresentam argumentos contra e a favor da existência de uma identidade da disciplina que, com base no pensamento de Bauman, ainda não pode ser considerada uma área de estudos suficientemente autônomo, a ponto de ser capaz de categorizar seus próprios conceitos, portanto valendo-se de categorizações e concepções de ciências estabelecidas há mais tempo, por exemplo, a Geografia e a História, como vimos ao detalhar a matriz curricular de Estudos Amazônicos na seção 3.2, ‘A proposta curricular da disciplina de Estudos Amazônicos: a quem compete ensinar?’.

29 _{Trabalhamos o conceito de identidade de Bauman (2005) aonde o autor diz que o pertencimento e a identidade}

não possuem a solidez perpétua, mas sim a finitude de um mecanismo que exerce um poder de transformação contínua. As identidades estão em constante trânsito, provenientes de diversas fontes, quais sejam aquelas disponibilizadas por terceiros ou acessíveis através de nossa própria escolha. Esse fenômeno humano se fortalece pela centralidade que o homem assume como indivíduo considerado portador de cultura, inteligente, biologicamente maduro e ligado a outros seres humanos na ação e no sentimento coletivo.

Tabela 03 – Respostas à pergunta 02 do questionário

PROF RESPOSTAS

A Mapas, textos, vídeos, músicas, poemas e outros.

B Utilizo o livro da disciplina, conteúdo de outros livros que falam do tema e/ou outros específicos, como Cabanagem, história do Pará e etc.

C Livros, textos, revistas, mapas e vídeos.

D Em relação aos aspectos didáticos, o conhecimento histórico, mais a ausência de conteúdos “livros” didáticos dificulta a qualidade do aprendizado, utilizo através de pesquisa os conteúdos atualizados em cada série determinada.

E Equipamentos tecnológicos.

F Material próprio, elaborado por mim, uma vez que são poucos os livros que trabalham esse tema. Até mesmo na net, encontramos dificuldades para encontrar materiais sobre a região mais detalhado.

G Equipamentos tecnológico. H Equipamentos tecnológicos

Na pergunta 02 ‘Quais materiais/recursos didáticos você utiliza nas aulas de Estudos Amazônicos?’, foi possível obter um leque diversificado de respostas, mas também algumas reclamações referentes à falta do livro didático e a dificuldade para encontrar material da disciplina nos chamaram atenção.

Não existe um livro didático aprovado pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) para disciplina que possa ser gratuitamente distribuído aos alunos, como acontece com as demais disciplinas, o que nós temos são livros paradidáticos elaborados por autores da própria região e que são adquiridos pela SEMED sem a consulta prévia dos professores.

Isso acaba incentivando o professor a pesquisar sobre os conteúdos a serem trabalhados em sala de aula e elaborarem o seu próprio material, como na situação dos professores D e E. Ainda que as tarefas de pesquisar e estudar sobre os assuntos da disciplina a ser ministrada também sejam inerentes à atividade profissional docente. “O grande paradoxo da educação pública brasileira no ensino fundamental e médio é que o professor ensina ao aluno algo que ele mesmo não conhece”. (LEFFA, 2011, p. 21).

A ausência de um material didático comercial disponível para usar em sala pode, em muitos casos, levar o professor produzir materiais de qualidade duvidosa, seja por falta de tempo e/ou mesmo domínio/acesso de recursos editoriais e tecnológicos, o que pode vir a prejudicar o processo de ensino/aprendizagem.

Tabela 04 – Respostas à pergunta 03 do questionário

PROF RESPOSTAS

A Sim. Algumas disciplinas cursadas como Geografia da Amazônia nos apresentaram autores que são referências no debate sobre a Amazônia.

B Sim. Durante o curso trabalhamos bastante teoria e prática sobre a Amazônia. Riquezas, população, problemas ambientais, sociais e etc.

C Sem resposta

D Sim. Em muitos casos a disciplina não é somente assuntos diretamente a geografia regional em sua grande maioria inclui relatos históricos que corresponde a melhor qualidade da disciplina.

E Sim. As disciplinas de Geografia Amazônica foram de fundamental importância. F Sim. Algumas disciplinas estavam voltadas para assuntos que se encaixavam

dentro da região, Geografia Agrária onde trabalha-se a atividade econômica, mas também as tensões no campo.

G Sim. Durante a graduação em letras defini a formação na Literatura com a linha de pesquisa dos “Estudos culturais” (Identidade/Culturas/Hibridismo)

H Sim. Na minha graduação tive aula sobre o estudo da Amazônia. Além de fazer um mestrado sobre a região amazônica.

Na pergunta ‘Sua graduação contribuiu para que hoje você fosse professor de Estudos Amazônicos? Em caso de resposta afirmativa, especifique as contribuições’, estávamos em dúvida se a formação inicial proporcionou elementos para o exercício da profissão docente. Todos os professores responderam sim, inclusive o professor G, que é licenciado em Letras. Todos os professores consultados obtiveram sua formação inicial no estado do Pará, o que supomos, colaborou para que as respostas fossem positivas. Observamos também, que os professores tiveram contato com disciplinas que tratam da temática amazônica.

Tabela 05 – Respostas à pergunta 04 do questionário

PROF RESPOSTAS

A Existe uma relação direta entre a Geografia e Estudos Amazônicos e esta relação está na forma de entender e analisar a região. Considero a Geografia como uma ferramenta necessária para se compreender a Amazônia.

B A Geografia possibilitou-me compreender bastante sobre a Amazônia, sendo que, essa disciplina abrange outros temas ligados à nossa região.

C Conhecimentos sobre o espaço geográfico.

D Em ter habilidade em ministrar aulas com conteúdos históricos. E Minha formação aborda bastante a região amazônica

F Bastante ampla, uma vez que a disciplina Estudos Amazônicos até pouco tempo era parte da disciplina de Geografia onde o objeto de estudo coincidem, uma de uma forma global, outra de uma forma regional.

G Se dá fortemente pela necessidade de formar indivíduos capazes de pensar e refletir o espaço e o contexto histórico amazônico com todo arcabouço teórico- linguístico-literário da região. (autores e suas produções).

H O meu curso possibilitou o conhecimento sobre a história da Amazônia.

Na pergunta número 04, ‘Qual a relação entre a sua área de formação inicial (graduação) com a disciplina de Estudos Amazônicos?’, acreditamos ser uma extensão da pergunta número 03.

É importante que o professor seja capaz de relacionar a sua formação inicial com a disciplina que ministra, a fim de que possa intermediar o processo de ensino/aprendizagem de maneira adequada e, com base nas respostas, podemos observar que todos os professores foram coesos em falar que a sua formação contribuiu para o exercício da profissão e, inclusive que, as disciplinas da graduação contribuíram neste processo, como no caso do professor G, o que demonstra que eles, ao menos em nível discursivo, conseguem estabelecer esta relação.

Tabela 06 – Respostas à pergunta 05 do questionário

PROF RESPOSTAS

A Sim. Visto que nossos alunos precisam ter um conhecimento mais próximo da região em que vive

B Sim. Todos os livros falam de Amazônia apenas superficialmente, necessitamos de livros que discutam profundamente sobre a Amazônia.

C Sim. Por tratar-se de uma enorme região e de ter sua própria identidade.

D Sim. Nas disciplinas de História e Geografia não há conteúdo sobre a região e leva o conhecimento para os alunos sobre a nossa região.

E Sim. As pessoas não sabem que moram na Amazônia

F Sim. É importante termos conhecimento de todas as regiões de nosso país, mesmo não estando nelas.

G Sim. Pois estamos inseridos no centro dos debates acerca das relações de transformação dos recursos do planeta de forma racional ou desumanizada. H Sim. Pois o discente pode compreender a sua vida e a relação com o ambiente em

que vive.

Na pergunta 06 ‘Na sua opinião, uma disciplina que contemple a região amazônica é necessária? Por quê?’, queríamos entender a necessidade da existência da disciplina, haja vista o grande número de disciplinas do Ensino Fundamental II e a similaridade com outras áreas do conhecimento. No entanto, todos os professores responderam positivamente e ressaltaram que Estudos Amazônicos é muito mais que uma disciplina escolar, é uma resistência contra um pensamento hegemônico que predomina em nossa região, além de fortalecer os laços identidade entre o discente e o seu território.

Tabela 07 – Respostas à pergunta 06 do questionário

PROF RESPOSTAS

A Por entender que minha formação me oferece subsídios para lecionar sobre o tema. B Gosto da disciplina e vejo que a população precisa conhecer o meio em que vive. Muitos não sabem que moram em uma região rica e que somos lesados por empresas que só nos exploram. Éramos para ser uma região muito bem desenvolvida.

C Por falta de carga horária exclusiva de Geografia

D Não sou formado na área de Geografia para ter a ‘habilidade’ em ministrar aulas de Estudos Amazônicos, porém gosto dos conteúdos que a cada dia tenho mais experiência.

E Porque preciso complementar minha carga horária

F Devido a aproximação da disciplina com aquela em que eu sou formado (Geografia) e ainda favorece o feito de morar na região

G Pela identificação com sua proposta diversificada de abordagem e pela formação na área de literatura.

H Gosto da disciplina. Entendo que seja importante o aluno adquirir conhecimento sobre a região em que mora.

Consideramos a pergunta número 06 ‘Por que você é professor de Estudos Amazônicos?’, mais intimista. Com ela tencionamos que os professores respondam sobre o motivo de eles trabalharem com a disciplina. Cabe ressaltar, que não existe concurso público para o provimento do cargo de professor de Estudos Amazônicos, no município de Marabá/PA, diferente de outros municípios do estado, como em Acará/PA.

Os professores A, F, G e H disseram que gostam da proximidade que a disciplina tem com a sua formação inicial e ressaltaram a importância da população conhecer melhor a região aonde vive. Já os professores C e E, mostraram-se insatisfeitos e disseram que são professores da disciplina para complementar a carga horária.

Tabela 08 – Respostas à pergunta 07 do questionário

PROF RESPOSTAS

A Sim. Para o aprofundamento sobre as questões da disciplina.

B Sim. Melhorar meu conhecimento para poder para poder ensinar muito mais aos alunos. Se faz necessário esse estudo.

C Sim. Para ampliar meu (conhecido) conhecimento de mundo.

D Sim. É sempre bom ter mais conhecimento sobre a região para levar uns conteúdos com mais qualidade para sala de aula.

E Sim. Para aprofundar meus conhecimentos na área

F Sim. Pelo fato de que há muito que se aprender sobre a nossa região

G Sim

H Sim. A troca de conhecimento entre os professores é de extrema importância para desenvolver os métodos de ensino.

Atualmente, no município de Marabá/PA, as formações estão paralisadas devido à falta de recursos financeiros. Porém, os professores de Estudos Amazônicos nunca foram contemplados com uma formação continuada específica para disciplina, logo, essa problemática nos levou a fazer a pergunta número 07 ‘Você faria uma formação continuada em Estudos Amazônicos? Por quê?’. Todos professores responderam sim, o que demostra a necessidade de discutir e compartilhar as necessidades e demandas que a disciplina tem.

Gráfico 01 – Respostas à pergunta 08 do questionário

O gráfico acima representa os dados da pergunta número 08 ‘Em quais disciplinas é possível trabalhar temas relacionados à Amazônia?’.

60% dos professores entendem que é possível trabalhar temas relacionados à Amazônia nas disciplinas de Geografia e História. Acreditamos que a resposta tendeu a ser essa devido ao número de professores destas disciplinas que atuam com os Estudos Amazônicos.

A colocar esta questão para os participantes, tínhamos o intuito de saber se o conteúdo de Estudos Amazônicos poderia, na opinião dos sujeitos, ser trabalhado a partir de temas transversais que, segundo o MEC,

[...] são temas que estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmação do princípio da participação política. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes. (BRASIL, 2001)

Porém, cabe ressaltar a Lei nº 11.645, de 10 março de 2008, que trata da obrigatoriedade do estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena nas escolas do Ensino Fundamental e Médio, das redes públicas e particulares de ensino, pois a lei diz que o conteúdo será abordado em todo currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras, portanto, de forma transversal.

43% 17% 8% 7% 5% 5% 5%5% 5%

8. Em quais disciplinas é possível trabalhar

temas relacionados à Amazônia?

Geografia História Artes Matemática Português Inglês Ensino Religioso Ciências Ed. Física

Nossa preocupação é que o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena não é tratado de forma transversal em grande parte das escolas em que trabalhamos no município de Marabá/PA, logo, entendemos que não há efetivação do cumprimento desta lei, por isto entendemos que a obrigatoriedade da disciplina de Estudos Amazônicos no Ensino Fundamental II é importante para que as temáticas amazônicas sejam abordadas com maior clareza e tempo.

Tabela 09 – Respostas à pergunta 09 do questionário

PROF RESPOSTAS

A Sim. Por me sentir atraído pelo tema e por entender que a diversificação de assuntos é positivo para qualquer profissional.

B Sim. Essa é uma disciplina de grande importância. Estamos “presos” aos conteúdos dos livros didáticos que vem de fora, como se lá, fosse mais importante do que aqui. Temos nossa história, economia, comida, riqueza, danças, etc. e precisamos conhecer e dar valor ao que é nosso.

C Não. Pois não me identifico com a disciplina.

D Sim. Continuaria porque gosto do conteúdo histórico da região amazônica, apesar das dificuldades.

E Não faria.

F Não. Devido à falta de material, principalmente nas escolas onde atuamos, apesar de estarmos na Amazônia, o acervo é muito limitado, ainda.

G Sim

H Sim

A pergunta de número 09 ‘Se pudesse preencher toda a sua carga horária exclusivamente com disciplina(s) da(s) sua(s) área(s) de formação, você continuaria ministrando a disciplina de Estudos Amazônicos? Por quê?’ Foi realizada esta pergunta para sabermos o grau de afinidade do professor com a disciplina.

Ficou claro, de acordo com as respostas dos professores, que mesmo com os desafios de estrutura, organização e material didático mais da metade dos professores que continuaria ministrando aulas de Estudos Amazônicos, justificando suas escolhas por questões de afinidade pessoal com os temas abordados e também a importância deles para a região. Enquanto que os que, se pudessem, optariam por não mais trabalhar com a disciplina alegam a falta de identificação própria com ela, ou escassez de material didático e de pesquisa, ou até mesmo não justificaram.