Questionário para os Acompanhantes Pedagógicos

O questionário para os Acompanhantes Pedagógicos foi uma etapa essencial para a elucidação das questões colocadas neste trabalho, uma vez que esses profissionais são atores importantíssimos no cotidiano escolar dos alunos da Rede.

Sua contribuição justifica-se, sobretudo, porque, cotidianamente, no desenvolvimento de sua função, estão em permanente contato com escolas da RMEBH e, desse modo, acumulam conhecimentos úteis que podem contribuir com informações para este trabalho. Cabe a eles monitorar, em média, três escolas da RMEBH, quando obtêm conhecimentos renovados sobre essas instituições.

Tabela 8 - Identificação dos Acompanhantes

Abreviatur

a do Nome REGIONAL FORMAÇÃO

N. DE ESCOLAS QUE ACOMPANHA TEMPO DE MONITORAMENTO (ANOS) V.P Barreiro Pedagogia 3 2

M.C Centro Sul Ped. e

Psicologia 3 15

A Leste Pedagogia 3 2

M.A Nordeste Pedagogia 3 6

M.L Noroeste Pedag e Letras 3 11

V Norte Mat e Ciências 3 3

D.R Oeste Pedagogia 3 8

T.F Pampulha Pedagogia 4 8

S Venda Nova Normal Sup 4 4

Fonte: elaboração própria com base nos questionários aplicados.

A leitura da tabela 8 revela que os acompanhantes têm formação adequada e dedicam-se à função há no mínimo dois anos, acompanhando de três a quatro escolas. Já com relação às perguntas, as respostas foram bastante úteis, por esclarecer pontos importantes do trabalho. Sua experiência cotidiana com as escolas foi bastante relevante para elucidar as questões em pauta. Com o objetivo de possibilitar uma análise acurada da situação, seis perguntas entre as propostas foram selecionadas para contribuir na conclusão final deste trabalho.

Pode-se concluir com base nas respostas presentes na tabela 9, que a maioria dos acompanhantes conhece as proposições curriculares (8), enquanto apenas uma pessoa se omitiu de responder. Com relação ao uso, percebe-se também que os professores fazem uso das proposições curriculares nas atividades cotidianas (8). Considerando que entre essas, a maior parte mais concorda do que discorda, pode-se pressupor que algumas tenham dificuldades mais fortes e, por isso, tenham o seu uso limitado.

Tabela 9 - Impressões dos Acompanhantes Pedagógicos sobre as Proposições

QUESTÕES SIM NÃO ABSTENÇÃO

Os acompanhantes conhecem as

proposições curriculares 8 1

Os professores fazem uso das proposições curriculares nas atividades desenvolvidas em sala de aula.

8 1

Os professores fazem uso das Proposições

curriculares em seus planejamentos 8 1

Percebe-se alguma ação ou coordenação pedagógica para atrelar o trabalho pedagógico desenvolvido com os alunos e as proposições curriculares

9

Fonte: elaboração própria com base nos questionários aplicados.

Já com relação ao planejamento, as respostas foram as mesmas identificadas anteriormente, e pode-se chegar à mesma conclusão anterior. As proposições são utilizadas por todos e, entre esses, 6 optaram pelos conceitos 3 e 4, resposta que assinala para algumas dificuldades no uso.

Finalmente, uma importante premissa recebe o mesmo conceito por todos os entrevistados, ou seja, todos os entrevistados mais concordam do que discordam da existência de “alguma ação ou coordenação pedagógica para atrelar o trabalho pedagógico desenvolvido com os alunos e as proposições curriculares”. Essa ação é de fato importante, e o motivo de não concordarem totalmente, possivelmente, está relacionado à falta de continuidade dessas ações.

No decorrer do trabalho, mais duas questões complementares foram selecionadas. A primeira está relacionada à pergunta, cuja resposta vem a seguir no quadro 2. A saber: em sua percepção, quais dificuldades o professor encontra para desenvolver seu trabalho, tendo como base as Proposições Curriculares?

Quadro 1 - Dificuldades relacionadas com as Proposições Curriculares Em sua percepção, quais dificuldades o professor encontra para desenvolver

seu trabalho, tendo como base as Proposições Curriculares?

1. É necessária uma reformulação porque considera que tem aspectos muito prolixos, dificultando a compreensão e consequentemente, a implementação; 2. Percebe uma distância entre planejamento e sala de aula, mas os

coordenadores estão atentos a isso;

3. Ainda encontram professores que planejam de acordo com as proposições e na prática fazem de outras maneiras;

4. Falta de tempo para estudar e se apropriar. Os professores se preocupam muito ainda com os conteúdos e tem dificuldades de trabalhar nessa perspectiva;

5. O trabalho mais focado nos conteúdos do que nas capacidades;

6. As proposições exigem que o trabalho do professor ultrapasse os conteúdos; 7. Nos horários destinados ao estudo e reunião, os professores substituem os

colegas faltosos. É importante garantir esses horários de encontros para analisar resultados juntos, avaliar o trabalho e planejar ações eficientes para aprendizagem;

8. Alguns são novos na RMEBH e ficam perdidos porque não tiveram formação suficiente.

Fonte: elaboração própria com base nos questionários aplicados.

Pela leitura das respostas, mais uma vez, o problema da formação dos professores vêm à tona. Essa formação é importante, inclusive para superar outras falhas relacionadas, como a dificuldade de incluir as proposições no planejamento e a compreensão de aspectos prolixos das proposições. Além disso, fala-se também em reformulação devido à presença desses aspectos.

Finalmente, a próxima questão a ser interpretada diz respeito à utilização das Proposições Curriculares no PPP das escolas, como se vê no quadro 3, a seguir.

Quadro 2 - Percepção das Proposições Curriculares no PPP das escolas (respostas sintetizadas pela autora)

Como você percebe a utilização das Proposições Curriculares no PPP das escolas?

1. Precisa haver um redimensionamento. Planejam com as proposições, mas não conseguem colocar em prática.

2. Existe uma distância entre o PPP e o chão da escola, da mesma forma que existe a distancia entre as proposições e a prática. Precisa haver uma discussão interna nas escolas.

3. Mesmo estando em ritmos diferentes (uma escola iniciou agora, a outra está pronto e a outra está finalizando), as proposições são o eixo central de toda discussão e perpassa todo o documento.

4. Os professores começaram a usar e se apropriar das proposições

5. São pouco utilizadas. A falta de conhecimento limita seu uso. Primeiro formar professores e coordenadores para depois saber aplicar.

6. Quem tem PPP mais antigo tem dificuldade de articular. Quem está construindo o PPP tem uma integração mais fácil

7. Algumas escolas não têm PPP e outras estão com eles engavetados- As escolas acompanhadas não têm PPP, mas têm as proposições curriculares como núcleo central da aprendizagem

8. Os PPPs das escolas são sempre construídos com base nas Proposições.

Fonte: elaboração própria com base nos questionários aplicados.

Os questionados também foram importantes para que os entrevistados propusessem ações relevantes ou para comentar questões percebidas no cotidiano, como a distância entre os PPPs e o chão da escola e a distância entre as proposições e a prática.

Considera-se, ainda, que as proposições são o eixo central de toda discussão e perpassa todo o documento. Do mesmo modo que se observa os professores fazendo uso das proposições, também se constata que elas são pouco utilizadas pela falta de conhecimento e que é necessário um redimensionamento. Por tudo isso, novamente, ressalta-se a necessidade de formação do professor como forma de superar os problemas.

Nota-se, contudo, que os Acompanhantes Pedagógicos também apresentam suas dificuldades no domínio do trabalho com as proposições, ou por serem novos na função ou por falta de preparo para tal ocupação.