Segunda Aula (A2)

Na semana que antecedeu a segunda aula, os estudantes puderam experimentar uma pequena mudança na sua rotina, pois eles foram orientados (1) a realizar o seu cadastro no site e (2) a responder o teste referente ao conteúdo apresentado na aula inicial.

O resultado da tarefa de auto-cadastramento foi bastante satisfatório, conforme representado pelo gráfico ilustrado pela Figura 6.4. Note que metade da turma fez o cadastro no mesmo dia em que ocorreu a aula inicial. E somente dois estudantes não cumpriram a tarefa dentro do prazo de uma semana estabelecido pelo profes- sor. Esses estudantes remanescentes somente o fizeram após o lembrete feito pelo professor no início da segunda aula.

Figura 6.4: Cadastro dos estudantes no website do curso.

um resultado aceitável, pois vinte e nove (29) estudantes responderam ao teste composto por duas questões, dos quais vinte e um (21) responderam corretamente ambas as questões e oito (8) estudantes erraram uma das questões. Dos estudantes que não fizeram o teste, dois não haviam feito o cadastro no site e outros dois justificaram esquecimento da tarefa.

Uma síntese do resultado da turma nesta semana está descrito abaixo: 93,9% da turma fizeram o cadastro no site.

63,6% da turma responderam corretamente todas as questões do teste. 24,2% da turma responderam ao teste, porém erraram uma das questões. 6,1% da turma fizeram o cadastro no site, porém não fizeram o teste. O chefe de turma preparou o resumo da aula e publicou no site conforme orien- tação dada na aula inicial. As tecnologias e os critérios de avaliação foram relatados na síntese do aluno, porém não houve qualquer menção aos conceitos da Matemática que foram trabalhados nesta aula. A leitura isolada do resumo da aula poderia nos levar a pensar que o professor destinou tempo demasiado para apresentar as tecno- logias e a estratégia pedagógica do curso, destinando pouco tempo para o conteúdo. Porém, ao observar a quantidade de estudantes que acertaram todas as questões do teste semanal se pode imaginar que o resumo da forma como foi elaborado seja uma conseqüência do impacto da proposta apresentada pelo docente de alterar inespera- damente a rotina do estudante.

O segundo contato do professor com os estudantes começou pela correção das questões do teste da semana, conforme descrito na Tabela 6.2. Diferentemente da apreensão da primeira aula em que a maioria dos estudantes manifestou preocupação com as tarefas semanais, foram observados diversos pedidos por mais exercícios como aqueles colocados no site em formato de teste: “Professor, é possível passar

Tabela 6.2: Plano da Aula A2.

Etapa Objetivo Duração

Preparação do ambiente de sala de aula (ligar projetor e netbook) 3 min.

1 Resolução das questões do teste da semana. 15 min.

2 Exposição de conteúdo programático. 60 min.

3 Exercícios práticos em sala de aula para ser_{realizado em dupla.} 15 min.

4 Atribuição do dever de casa. 5 min.

Desligar equipamentos (projetor e netbook) 2 min.

mais questões para algum aluno especifico?”, “... poderia passar mais exercícios inclusive na véspera da prova.”. Essas manifestações pressupõem que os estudantes

reconheceram valor na tarefa extraclasse adicional à sua rotina de estudos como uma alternativa para exercitar o conteúdo visto em sala e se preparar para as avaliações formais exigidas pela instituição de ensino a cada bimestre.

A presença de uma câmera digital e de um pesquisador já não causou qualquer interferência no espaço pedagógico e ao processo de aprendizado dos estudantes. A euforia do primeiro contato provocada por estas entidades não-habituais à sala de aula deu lugar a uma relação de indiferença.

Figura 6.5: Descrição da primeira tarefa individual.

Ao final deste segundo contato, foi atribuído aos estudantes o dever de casa da semana, o qual consistia em responder ao teste semanal composto por duas questões (análogo ao da semana anterior) e também, realizar o exercício que estava dispo- nibilizado na seção Tarefa do Portal de Colaboração Matemática. Esta primeira

tarefa era constituída de um texto descritivo que convidava o estudante a explorar as propriedades de uma mediatriz por meio da tela interativa que acompanhava a tarefa (Figura 6.5). O objetivo desta tarefa foi apresentar de um modo prático o conceito de mediatriz e também estimular os estudantes a exercitar o cálculo de razões entre segmentos, assunto trabalhado em sala de aula.

Um fato que merece destaque nesta semana foi a solicitação de um estudante à divisão de ensino para mudar de turma. O argumento apresentado foi de que seus colegas de turma de quando ele cursava o 8º ano nesta instituição estavam todos em outra turma a qual ele também queria fazer parte. Inicialmente se imaginou que a motivação do pleito do estudante pudesse ter alguma relação com o fato do professor utilizar uma abordagem alternativa para o ensino de Matemática. Essa desconfiança perdeu força quando o estudante procurou o professor regente da turma 910 para informá-lo sobre o pleito que fez à divisão de ensino e perguntar se mesmo em outra turma ele poderia continuar fazendo as atividades de Matemática que estavam sendo colocadas no site.

A manifestação de interesse em continuar participando das atividades por meio do site mesmo estando em outra turma é um indício do valor que a proposta peda- gógica baseada na tecnologia pode agregar no processo de aprendizado. O estudante demonstrou, espontaneamente, mesmo com a breve exposição à proposta adotada, um sentimento de perda ao pedir a mudança para outra turma, pois percebeu que àquelas tarefas semanais poderia ajudar a cadenciar o seu aprendizado de Matemá- tica.