Telas visualizadas

O Gráfico a seguir mostra a relação das telas principais que foram visualizadas durante as aulas dos 12 professores. Dentre eles, 7 afirmaram ter visualizado todas as telas.

Gráfico 20: Telas principais (Introdução, Síntese Proteica e Animação) visualizadas durante as aulas.

Tela Introdução

Os professores que declararam ter visualizado todas as telas (7 deles), também afirmaram ter realizado a leitura do texto de Introdução durante suas aulas. De acordo com esses professores, a leitura do texto favoreceu a melhor compreensão dos alunos em relação ao tema do software, o que fortalece a importância de um organizador prévio mais geral no material. Quando questionados:

Tendo em vista que o texto de introdução tem como função inserir o usuário no contexto do tema do software, você sugeriria alguma alteração neste texto? Qual(s)?

Três professores responderam que sim e apontaram sugestões, como se segue nos depoimentos transcritos abaixo:

“Sim, é um pouco longo para apresentar aos alunos, poderia ser mais resumido, utilizando palavras-chave.”

“Texto de introdução para leitura e interpretação dos alunos.”

“Aplicar ao cotidiano. Por exemplo: proteínas da carne, leite, ovos, feijão, etc... são digeridas e "quebradas" a aminoácidos. Estes, do intestino, vão para o sangue e chegam às células. São assimilados pelos RNAts e....”

Percebe-se no primeiro e no segundo depoimento a preocupação em tornar a leitura do texto de introdução mais fácil e rápida, de forma que o usuário encontre palavras- chaves que o auxiliem no entendimento do mesmo.

O terceiro depoimento preocupa-se em contextualizar o tema do material com o cotidiano do usuário, ou seja, relatar a relação existente entre o processo de formação de proteínas e os diversos tipos destas macromoléculas que absorvemos por meio dos alimentos. Percebe-se que este professor preocupa-se em mostrar para o aluno a importância para sua vida daquele conteúdo que ele irá estudar, tornando-o assim mais motivado no processo de aprendizagem. De acordo com Moran (2009, p. 23) se aprende mais facilmente quando é conhecido o objetivo e a utilidade de algo, quando percebemos que aquilo nos trás vantagens perceptíveis. Foi pensando nisso que o texto de introdução do software procurou mostrar quais são os tipos de proteínas encontradas em um ser vivo e quais são suas funções. Com isso o usuário poderia compreender a importância do processo de produção destas macromoléculas para a construção e reposição das mesmas e, consequentemente, e para o bom funcionamento de todo seu organismo.

Tela Síntese Proteica

Quanto à tela Síntese Proteica, apenas um dos 12 professores declarou não ter realizado a interação, lendo os textos e fazendo a montagem do polipeptídio. Entre aqueles que fizeram, 9 deles guiaram seus alunos na montagem do polipeptídio (Gráfico 21).

Gráfico 21: Como os alunos realizaram a interação na tela Síntese Proteica.

Quando questionados:

A intenção da tela Síntese Proteica é permitir que o usuário possa entender como ocorre processo de síntese de proteínas a partir da leitura dos textos e da interação com os componentes de tela. Tendo isso em vista, você sugeriria alguma alteração nesta tela? Qual(s)?

Quatro professores apontaram sugestões, como se segue nos depoimentos transcritos abaixo:

“Sim. Poderia haver testes, apresentando sequencias que o aluno deveria construir a partir da seq do RNAm, relacionando Códon e anticódon do RNAt aa.”

A tela Síntese Proteica foi planejada com a intenção de apresentar o conteúdo teórico de forma que o usuário pudesse ir construindo seu conhecimento por meio de sua interação com ele. Acreditava-se, portanto que esta interação na qual o usuário precisa montar uma pequena proteína, relacionando códon e anticódon, fosse suficiente como atividade. Entretanto, o comentário deste professor demonstra que estes testes ainda são insuficientes para o perfeito entendimento do aluno em relação ao processo.

“Sim, adoraria que o aplicativo começasse desde o momento da transcrição do DNA, e não apenas da síntese da proteína, já que a transcrição também faz parte do processo.”

Como dito neste comentário, realmente o processo completo de síntese de proteínas também é constituído pelo processo de transcrição da informação contida no DNA

em uma molécula de RNA mensageiro. Porém, a intenção do software era a de mostrar apenas o processo de tradução da informação contida no RNA mensageiro em proteínas. Dentro do subprojeto EMBRIAO foi produzido um software que trata especificamente da Transcrição, pois um dos critérios do projeto era a produção de materiais em blocos de conteúdos reutilizáveis.

“Que a animação fosse automática. Depois o aluno poder optar por realizar o procedimento sozinho.”

Certamente este professor utilizou a versão do software presente no Portal do Professor a qual não sofreu atualização. Este comentário indica que a atualização do material, permitindo que a visualização da tela Animação seja feita a qualquer momento, foi uma atitude acertada, pois permite que o aluno estude no seu ritmo e estilo e que o professor tenha mais opções para utilizar o material. Ele indica também a importância de atualizar a versão presente no Portal do Professor.

“Questões como: 1) O colágeno vendido em farmácias, vai direto formar nosso colágeno? 2) As proteínas "vendidas" em shampoos entram direto em nossos fios capilares?”.

O software tem o objetivo especifico de apresentar o processo de síntese proteica, como ele ocorre e quais componentes participam do processo. Não caberia dentro desta tela, portanto, as generalizações sugeridas no comentário acima. Entretanto, tal contextualização pode ser inserida no texto de introdução.

Tela Animação

Quanto à tela Animação, todos os 12 professores responderam que seus alunos a visualizaram em suas aulas. Apenas 1 deles fez a visualização continuamente, sem fazer pausas. Os demais fizeram pausas para a melhor compreensão das etapas importantes do processo mostrado. Quando questionados:

A intenção da tela Animação é apresentar de forma resumida o processo de síntese proteica. Tendo isso em vista, você sugeriria alguma alteração nesta tela? Qual(s)?

Dois professores sugeriram alterações:

Uma grande quantidade de outras proteínas (enzimas) participa do processo de síntese proteica, porém devido à complexidade que elas atribuem ao processo, a maioria dos livros didáticos do Ensino Médio não as retratam. Por isso a escolha em não mostra-las neste material também.

“Eu colocaria algumas proteínas sendo fragmentadas (feijão, ovos, etc...) nos intestinos, e os aa indo para a circulação sanguínea. Chegaria ao folículo piloso e cresceria um fio de cabelo. Quem sabe, assim, as garotas com distúrbios alimentares que evitam comer, conseguiriam comer um pouco para ter um cabelo bonito”.

No comentário acima, novamente fala-se da importância da contextualização do processo mostrado no material com o cotidiano do aluno. Talvez esta sugestão seja recorrente aqui devido à carência de materiais que abordem este tema desta forma. Mas, é importante ressaltar que as características deste material não suportam as implementações sugeridas, pois seu objetivo principal é apresentar o processo de síntese de proteínas somente. Proceder com tais modificações implica na descaracterização do material e na retirada de seu foco principal, podendo acarretar também na sobrecarga mental do usuário. Como destaca Lowe e Schnotz (2008), apresentar muitas informações em uma animação não implica que o aprendiz de fato compreenderá mais.

Na metodologia de produção de um RED é preciso prevalecer o bom senso em todas as situações, é preciso evitar raciocínio simplista e soluções milagrosas (Falkembach, 2005 ; Silveira, 99). Isto implica que nem sempre um único material pode abordar todos os âmbitos de um mesmo tema, é necessário reconhecer a melhor forma de tratar cada um deles.

É importante reconhecer também a independência na produção de conhecimento propiciada pelos REDs sobre os mais variados temas e sob os seus vários aspectos. Porém, como destaca Ramos e Struchiner (2009), estes materiais são apenas elementos da situação pedagógica, sem abolir ou minimizar, com isso, as interações professor/aluno e aluno/aluno. De acordo com (Moran, 2009, p.29) “a aquisição da informação, dos dados, dependerá cada vez menos do professor. As tecnologias podem trazer hoje dados, imagens, resumos, de forma rápida e atraente. O papel do professor é ajudar o aluno a interpretar esses dados, a relacioná- los, a contextualizá-los”. Ainda de acordo com este autor, a compreensão só se completa com a interiorização, ou seja, com a reelaboração do que foi captado por meio da interação (Moran, 2009, p.25). Caberia ao professor trabalhando com um RED com as características do software Síntese Proteica, portanto, ajudar o aluno neste processo de reelaboração.