Apresentação do PowerPoint

(1)

Valéria de Andrade Cozzolino Profª/Pedagoga/Psicopedagoga Programação Neurolinguística - PNL Mestra em Treinamento de Professores

2019

www.dislexia.org.br

7º CURSO INTENSIVO II EM

DISLEXIA E TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM AULAS PRÁTICAS

ATIVIDADES PRÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL AO ENSINO MÉDIO

2019

(2)

Apresentação Síntese do Curso

“ Intensivo II Dislexia e Transtornos de Aprendizagem ” Atividades Práticas de Língua Portuguesa

O Curso Intensivo II - Dislexia e Transtornos de Aprendizagem é uma Oficina que apresenta desafios diversificados que ultrapassam a prática da relação a dois nas intervenções psicopedagógicas para contemplar o ambiente de sala de aula garantindo êxito no processo de ensino e aprendizagem.

A criação dos desafios, se correlacionam ao estudo da :

 Programação Neurolinguística ( PNL) de John Grinder (lingüista) e

Richard Bandler (formado em matemática e psicologia) que propõe com o surgimento da ciência uma forma de compreender e reproduzir a excelência humana.

 Teoria do Caos que conforme estudo de Colom e Attali, ela nos dá a possibilidade de explicar a realidade não-linear ou a forma de construir o conhecimento sobre outro tipo de realidade através da aprendizagem em labirinto.

 Neurociência que dialoga com a pedagogia para compreendermos o aluno, ao olhar de Rafael Silva Pereira, especialista em Dislexia e Dificuldades de Aprendizagem.

O estudo sobre Saberes Docentes e sua Prática e o conhecimento dos Processos de Ensino e Aprendizagem, estabelecidos por Tardif, Garrido, Gatti e Luckesi, serão questionados em paralelo à dinâmica dos desafios:

 quais saberes são necessários incorporar na prática pedagógica dos professores para a aprendizagem dos alunos do Ensino Fundamental e Médio?

 como construir grande parte da autonomia necessária para estudar e aprender de maneira independente por meio da organização, sedimentação de hábitos e de exigências para que o educando consiga articular de forma significativa os conceitos abstratos aos conhecimentos do dia a dia?

Acredito que na manhã do dia 10 de julho/2019, teremos de modo alegre e descontraído a oportunidade de nos ressignificar na prática do conhecimento e na descoberta do Ser.

Atenciosamente Valéria de Andrade Cozzolino Profª, Pedagoga, Psicopedagoga - PNL Mestra em Educação

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www.esaberser.com.br

OLHAR

DIFERENCIADO METODOLOGIA

VISÃO HUMANISTA

Quantidade X

Qualidade

Número de alunos por sala

Individualizar processo QUESTÃO

COMPORTAMENTAL FISIOLOGIA é uma área de estudo da biologia

responsável em analisar o funcionamento físico, orgânico, mecânico e bioquímico dos seres vivos.

AUDITIVO VISUAL CINESTÉSICO

SABERES DOCENTES

SABER FAZER SER

Científico Gestão Atitudes Pedagógico Sala de aula do Professor Programa Mediação Falo ou Conteúdo Experiência Emano?

METODOLOGIA

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BNCC – Base Nacional Comum Curricular 2014 - BNCC começou a ser construída.

2015 - Intuito de sistematizar os conteúdos fundamentais que os alunos da rede pública de ensino deverão aprender durante o Ensino Básico.

2017 - BNCC foi homologada pelo CNE .(Conselho Nacional de Educação) 2020 – Prazo para implantar a BNCC em todo o país.

Editora Moderna

“CURRICULO um projeto, cujo processo de construção e desenvolvimento é interativo, que implica unidade, continuidade e interdependência entre o que se decide ao nível do plano normativo, ou oficial, e ao nível do plano real, ou do processo de ensino e aprendizagem”

(PACHECO ,2011).

Partindo das várias diferenças do currículo, é possível notar que este envolve questões de

ordem teórica e prática, que se referem á educação formal e estão relacionados “ao processo de ensino-aprendizagem, ao conhecimento escolar, à vivência da escolarização”

(CAVALCANTI, 2011).

(5)

DEZ Competências Gerais do BNCC Educação Infantil ao Ensino Médio

1- Conhecimento

2- Pensamento Científico, Critico e Criativo.

3- Repertório Cultural 4- Comunicação

5- Cultura Digital

6- Trabalho e Projeto de Vida 7- Argumentação

8- Autoconhecimento e autocuidado 9- Empatia e colaboração

10- Responsabilidade e cidadania

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RECURSOS QUE COLABORAM PARA A CONSTRUÇÃO DE CURRICULOS MAIS ADERENTES AOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS CONTEMPORÂNEOS,

INCENTIVANDO A AUTONOMIA E AS INTERAÇÕES, O TRABALHO EM GRUPO E USO DE TECNOLOGIA

APRENDIZAGEM ATIVA, FOCADA NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS, COM ROMPIMENTO

DAS BARREIRAS DISCIPLINARES

O ALUNO PROTAGONISTA E O PROFESSOR MEDIADOR NOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

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O sucesso em mediar SABERES que contemplem o conteúdo é inerente a faixa etária e/ou tempo de experiência, mas cabível a todos os professores que desejam fazer o melhor por seus alunos, e que neste percurso ao tropeçarem ou errarem não desistam de se reerguerem, reverterem seus erros em acertos e aprenderem com o próximo, seja ele mais novo ou não.

Saberes-mestres não existem mais, porque a posse dos mesmos não garante sua mestria frente à

necessidade dos procedimentos de transmissão dos saberes.

(8)

• Metodologias Ativas

Principal objetivo é incentivar os alunos a aprender de forma autônoma e participativa, a partir de problemas e situações reais.

A proposta é que o estudante esteja no centro do processo de aprendizagem, participando ativamente e sendo responsável pela construção de

conhecimento.

• Cultura Maker na Educação – Maker = fazer - faça você mesmo.

Conceito de “colocar a mão na massa”.

Do aprender a conhecer para o aprender a fazer, ou melhor, para o aprender fazendo.

Somos incentivados a colocar a mão na massa e fazer acontecer.

Desafiados a participar de projetos e construir suas próprias criações.

Estimulados quanto à sua criatividade, autonomia e protagonismo.

A aprendizagem não ocorre exclusivamente no tempo e no espaço da escola mas sim por toda a vida.

Acessar o conhecimento com curiosidade, motivação e rigor a fim de se tornarem

pensadores e aprendizes eficazes.

(9)

EXPERIMENTAR ALGO NA PRÁTICA:

• Aulas colaborativas.

• Aprendizagem baseada em problemas.

• Aprendizagem baseada em projetos que desafiam.

• Aprendizagem entre times.

• Sala de aula ou classe invertida – além da sala de aula, outros ambientes.

(10)

• Ensino Híbrido

Promove uma mistura entre o ensino presencial e proposta de ensino online de modo a integrar a Educação à tecnologia.

“É uma mistura metodológica que impacta a ação do professor em situações de ensino e a ação dos estudantes em situações de

aprendizagem”.

Repensar:

- organização da sala de aula

- a elaboração do plano pedagógico - a gestão do tempo na escola

(11)

A HISTÓRIA que EVIDENCIA O SER EM SEU CONTEXTO

acadêmico e de ATITUDES

Projetos com paradidáticos

(12)

(13)

• Utilizar o paradidático Rápido como um Gafanhoto para conhecer quem é o SER /aluno.

• Priorizar a escuta da leitura do Ser que participa da aula.

Ritmo, dicção, entonação e pontuação

• Observar envolvimento e relação entre leitura de palavras e imagens.

ortografia e caligrafia

personagem e cenário

• Não interromper a leitura, ao concluir a frase releia em voz alta.

• O parabenize por cada frase concluída. “Muito bom.. Adorei!.

estímulo

(14)

RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

ENVOLVIMENTO COM O CONTEXTO ACADÊMICO DESCOBRIR OU RELEMBRAR ?

 LÍNGUA PORTUGUESA

Grafema/Fonema – Letras – Sílabas

Ordem alfabética - Substantivo Próprio e Comum

 Matemática

Quantidade até 22 Ordem - 1ª a 5ª Par

 Ciências

Tipos de animais

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

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RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

(39)

APÓS CONCLUSÃO DA LEITURA:

1. Realizar perguntas pessoais como:

 Gostou do livro?

 Você gosta de animais?

 Você tem animal de estimação?

DESAFIO nº1: Forme pares.

 Vamos ver o que você consegue lembrar do livro?

(Feche o livro e o retire de sua visão.)

 Temos aqui 22 animais para formarem pares com as características que foram lidas.

Pense em uma característica/qualidade para cada animal e coloque-a ao lado.

 Não faça nenhuma intervenção oral, apenas direcione a posição dos pares.

 Ao terminar pegue o livro, relembre cada animal, elogie os acertos e não utilize a palavra errou, mas sim inverteu o animal a sua característica.

 Após correção conte a quantidade de acertos, relembre que são 22 pares e pergunte: Como está sua memória?

RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

(40)

PEQUENA

BOM FRÁGIL

QUIETA VALENTE

RÁPIDO LENTO

GRANDE TRISTE

FELIZ

MAU

FRIO QUENTE

FORTE BARULHENTO

MEIGO

CORAJOSO

MEDROSO EDUCADO

TRAVESSO

PREGUIÇOSO TRABALHADORA

RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

(41)

DESAFIO Nº2: Como sou?

 Percebemos as características do nosso amigo: forte, corajoso, grande....

Agora vamos pensar em quais características combinam com o seu modo de SER.

Pinte o animal escolhido ou faça um X na palavra.

Para cada animal escolhido NÃO pergunte Por quê?, mas... Como assim? E ouça com atenção a explicação.

E você como é?

RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

(42)

DESAFIO nº3: ALFABETIZAÇÃO

 Utilize a tarja com o nome dos animais e a imagem.

Relação: Grafema/Fonema

Posição da letra QUANTIDADE Descoberta de sílabas ORDEM

Sugestão de comandos:

Pinte a primeira letra da palavra passarinho.

Pinte a última letra do animal que é corajoso.

Pinte a terceira sílaba do animal que é rápido.

Descubra o nome do animal que tem o maior número de letras. Maior Descubra o nome do animal que tem maior número de sílabas Menor Produção:

Localização das tarjas respectivas ao comando.

Realiza o comando.

RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

(43)

DESAFIO Nº4: GRAMÁTICA 1º passo

 Ordem alfabética QUANTIDADE - PAR

Vamos organizar os animais em ordem alfabética:

Caso verbalize não lembrar ordem alfabética, sugira montar a ordem alfabética em papel ou apresente a faixa alfabética.

Iniciar a produção dos registros...

Pule 4 linhas e inicie a colagem dos pares no caderno em forma de colunas

RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

(44)

DESAFIO Nº4: GRAMÁTICA 2º passo

 Nome – Substantivo próprio e comum

Após colagem dos animais e suas características ao lado em ordem alfabética, pergunte:

A coluna dos bichos tem um nome diferente, você lembra qual é ? SUBSTANTIVO E a coluna das características/ qualidade ? ADJETIVOS

Você também aprendeu que o substantivo pode ser de dois tipos.

Quais são? COMUM E PRÓPRIO

A coluna que temos com as ilustrações é comum ou próprio? COMUM Agora vamos fazer a coluna do PRÓPRIO.

RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO

(45)

JOGOS QUE DESAFIAM E ENCORAJAM OS ALUNOS A

PERSISTIREM NA DESCOBERTA DOS SABERES FRENTE AO

PROCESSO DE INTERVENÇÃO E APRENDIZAGEM

(46)

Jogo 1 – Reconhecimento de letras/som – Grafema – Fonema Comando – Desembaralhe as letras e descubra o nome do animal.

O S P A

J

A R É A

C N T A A

L H I N G A A

SUGESTÕES:

☺Utilize letra cursiva.

☺Trabalhe ortografia e gramática:

vogais, consoantes, ordem alfabética, nº de sílabas e classificação Estratégias: Ortografia/ Caligrafia / Alfabetização e Gramática

(47)

Comando – Desembaralhe as sílabas e descubra o nome da fruta.

MA TO

TE BA A XI CA

MÃO

SUGESTÕES:

☺Utilize letra cursiva

☺Trabalhe ortografia e gramática:

ordem alfabética, nº de sílabas e classificação e sílaba tônica.

Jogo 2 - Reconhecimento de sílabas/som – grafema – fonema

RAM BO CA

LA LI

(48)

Jogo 3 - Ordem Alfabética e Ampliação de Vocabulário

Comando – Observe a faixa alfabética e fixe as palavras ou figuras na faixa, conforme ordem do dicionário.

SUGESTÕES:

☺Utilizar letra cursiva

☺Trabalhar ordem alfabética, classificar os substantivos, separar sílabas e classificar, sílaba tônica, formação de frases e ditado.

(49)

Jogo 3 - Ordem Alfabética e Ampliação de Vocabulário - 2º ano

(50)

Comando: Para cada trio existe uma palavra laranja e duas amarelas, forme-os:

SUGESTÕES:

☺Nomear a coluna de palavras em laranja e amarelo.

☺Perceber a concordância entre adjetivo e substantivo em gênero e número.

☺Ampliar vocabulário

☺ Pesquisa no dicionário

☺Lição de casa

Jogo 4 – Oficina – Substantivo e Adjetivo

(51)

Comando – Desembaralhe as palavras, insira a figura e descubra as frases..

SUGESTÕES:

☺Utilize letra cursiva.

☺Aumente grau de dificuldade.

☺Use figuras de apoio.

☺Trabalhe ortografia e gramática: substantivo próprio e comum, adjetivo, artigo e verbo.

um

GORDO GATO SUBIU NO SOFÁ .

Lucas viajou para Recife.

O O

muro Alazão pulou alto.

Estratégias: Formação e Ampliação de Frases / Gramática Jogo 5 - Sequência de ideias, concordância verbal

(52)

O pegou sua e visitou os Rafael

O Roi Roi

subiu na na sopa panela,

colocou

e comeu

tudo até...

Jogo 6 – Oficina – Ampliação de frases

Comando – Faça a relação entre imagem e escrita, utilize todas as peças e descubra a frase.

(53)

O Roi Roi subiu na panela, e comeu

O Roi Roi subiu na panela,

e comeu

colocou

na sopa tudo até...

1° MOMENTO

2° MOMENTO

(54)

Jogo 7– Oficina – Organização da ideia sequência de fatos

Comando –Reorganize as frases. Relacione com a imagem e descubra a história.

(55)

Etapas

a) Observar figuras e anotar o que cada personagem faz.

b) O profissional que dá a cor do papel para que a criança escreva o movimento.

c) Separe a escrita por cor e pergunte o que há de diferente entre os registros.

d) Fazer relação com dicionário

Jogo 8 – Ação / Concordância Verbal / Mímica

(56)

PULAR BEIJAR

CORRER BEBER COMER LATIR SERVIR ABRIR

CORRER BEBER COMER

MÍMICA - A AÇÃO ATRAVÉS DA DESCOBERTA DOS MOVIMENTOS DO ROSTO.

(57)

1º CASO - RODRIGO - 27/10/1997 - 16 anos

AVALIADO EM 18/06/2009 a 20/07/2009 11 anos – 6ºano Prontuário estudado para o 1º encontro.

Primeiro encontro com R. 19/05/2010 – 7º ano

Exames Solicitados – Audiometria, Processamento Visual e Auditivo Avaliação das Funções Neuropsicológicas

Avaliação da Linguagem Oral e Escrita Diagnóstico de Dislexia

Maior dificuldade na produção escrita, nas provas de síntese e dar conclusões.

Dificuldade em reter e interpretar as informações lidas.

Várias trocas, inversões, omissões na escrita, erros de concordância e pontuação.

Posição da escola:

Muita dificuldade na compreensão dos enunciados.

A mãe é exigente.

TERAPÊUTICO

(58)

COMUNICAÇÃO COM A ESCOLA

(59)

Jogo 9 - Combinando sons e redescobrindo pronomes

Comandos:

a) Faça grupos conforme a cor.

b) Escolha uma cor e leia as tarjetas.

c) Separe-as em grupo conforme sons em comum e perceba que uma palavra pode fazer parte da outra.

d) Tente classificar cada grupo.

contigo

comigo consigo me

mim te

se

ti

si

o lhe a

conosco convosco

os as

lhes nos

1- COR – VISUAL 3- ATENÇÃO – MEMORIZAÇÃO

2- SOM - AUDITIVO 4- RELEMBRAR E/OU APRENDER NOMENCLATURA vos

(60)

MEU MINHA MEUS MINHAS

TEU TUA TEUS TUAS

SEU SUA SEUS SUAS

NOSSO NOSSA NOSSOS NOSSAS VOSSO VOSSA VOSSOS VOSSAS

SEU SUA SEUS SUAS

COMIGO CONSIGO CONTIGO CONOSCO

CONVOSCO CONSIGO ME MIM

TE TI SE LHE

O A NOS VOS

SE LHES OS AS

SI SI

EU TU

ELE/ELA NÓS

VÓS

ELES/ELAS

COMBINANDO SONS E REDESCOBRINDO OS PRONOMES

(61)

LEITURA DO TEXTO E EXERCÍCIO - APLICADO EM SALA DE AULA

EXERCÍCIO /PROVA - ENCONTRE NO TEXTO OS PRONOMES E CLASSIFIQUE-OS.

(62)

(63)

POSICIONAMENTO DA ESCOLA

(64)

PALAVRA CHAVE EM DESTAQUE

O Caike é

alto o Kauê.

Susi é mansa

brincalhona.

O Kauê é agitado

Zaira é

esperta! Este livro é Interessante.

Eu já estou Você foi o rápido de todos!

Julia vestiu a camisa colorida.

MAIS DO QUE

MENOS QUE

TÃO

QUANTO

MUITO

EXTREMAMENTE BELÍSSIMO

Jogo 10 - Grau do Adjetivo – Comparativo e Superlativo

(65)

Comando: Descubra as frases:

(66)

Jogo 11 - ANÁLISE MORFOSSINTÁTICA

Comando: Organize as palavras, descubra as frases e relacione com a classe gramatical

Comando: Relacione as palavras abaixo com a análise da oração.

Eles

creem em você.

pronome verbo pronome preposição

Os oferecem professores. flores aos alunos

artigo substantivo verbo

substantivo preposição artigo substantivo

sujeito simples

predicado verbal núcleo do sujeito

verbo transitivo indireto (VTI) objeto indireto

(OI)

conectivo núcleo

sujeito simples predicado verbal núcleo do sujeito

objeto indireto (OI)

objeto direto (OD)

núcleo núcleo

conectivo

verbo transitivo direto e indireto

(VTDI)

(67)

Sugestão:

• Explore tudo o já foi aprendido na gramática, investigue os conhecimentos do adolescente , apresente o novo, faça o registro das descobertas e treine.

artigo Os alunos oferecem flores aos professores.

verbo

artigo substantivo substantivo preposição substantivo

Eles creem em você.

pronome preposição

pronome verbo

sujeito simples núcleo

predicado verbal verbo

transitivo indireto

(VTI)

objeto indireto (OI) conectivo núcleo sujeito

simples

predicado verbal

núcleo

verbo transitivo direto e indireto

(VTDI)

objeto indireto (OI) objeto

direto (OD)

núcleo núcleo conectivo

ANÁLISE MORFOSSINTÁTICA

(68)

sugestões ao trabalhar: PRÉ REQUISITOS X MEMÓRIA

(69)

Palavra errada Verificação do erro Palavra certa

VERIFICAÇÃO ORTOGRÁFICA SUGESTÃO:

www.dislexia.org.br www.dislexia.org.br

(70)

Resultados Da

VERIFICAÇÃO ORTOGRÁFICA

(71)

O TEXTO NARRATIVO

Você sabe que a NARRAÇÃO é o relato de fatos ocorridos, em um certo espaço (ou lugar) e tempo, com determinados personagens, cuja a ação é contada por um narrador.

Personagem – é um ser criado para um texto narrativo. Pode ser uma pessoa, animal, sentimento ou objeto personificado.

Espaço – é o lugar em que a narrativa ocorre.

Tempo – corresponde à duração da ação. Pode ser cronológica ou psicológica

Ação é tudo aquilo que os personagens fazem na narrativa incluindo suas falas ou pensamentos.

O ENREDO é um conjunto de fatos ligados entre si que fundamentam a ação de um texto narrativo e pode ser organizado de diversas formas, sendo esta a mais comum:

Situação inicial – personagens, tempo e espaço são apresentados.

Estabelecimento de um conflito – um acontecimento modifica a situação inicial, fazendo surgir um conflito.

Desenvolvimento – os personagens buscam a solução do conflito.

Clímax – a narrativa chega a seu ponto de maior tensão.

Desfecho – o conflito é solucionado.

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O GATO SALOMÃO

o Formação e ampliação de frases

o Produção Escrita – Criação Início e Fim Sequência de ideias

www.dislexia.org.br www.dislexia.org.br

O Salomão pulou no da vovó Ofélia.

Jogo 12 – Organização de ideias e sequência de fatos

Comando – Reorganize as frases inserindo as figuras e crie o início e fim da história.

(73)

SUGESTÕES:

☺Questionar sequência/ interpretação oral.

☺ Introduzir legenda de pontuação.

Jogo 13 - Leitura do Texto – Organização de ideias Comando: Organize as frases e descubra o texto.

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1º Leitura coletiva e individual do texto “O VERDE” (colar o texto)

2º Organize as principais ideias do texto.

3º Ilustração de São Paulo – antes e depois do principal acontecimento da história.

4º Explique o significado das figuras relacionando-as com o texto lido.

5º Copie o trecho em que o narrador descreve a

mulher como uma criatura enraivecida, encolerizada. ( uso do dicionário)

6º A mulher que matou a árvore parece ser uma exceção na rua. Por quê?

PROPOSTA DE TRABALHO - Construção no caderno

Jogo 14 TEXTO – O VERDE

Presença diária da mulher ao pé da árvore . Morte da árvore.

Inércia da árvore.

Espanto do narrador e seus amigos.

(75)

Jogo 15 - Ouvir, cantar e criar

Comandos : 1º momento: Ouvir e cantar

2º momento: Ler e responder questão por questão 3º momento: Reescrever

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SUGESTÕES:

☺Dramatizar a leitura.

☺ Fazer interpretação oral.

☺Identificar pontuação- Legenda Jogo 16 Leitura do Texto - Síntese

Comando: Faça a leitura individual em voz alta.

(77)

O camponês sente cheiro de carne assada.

O dono da pousada cobra pelo cheiro da carne e o camponês se recusa a pagá-lo.

O camponês coloca seu pão no vapor que sobe da carne.

O freguês explica que o camponês pode pagar o cheiro com o barulho das moedas.

Um camponês pára em uma pousada e pede vinho e pão.

Um freguês ouve a conversa entre os dois homens e sacode as moedas do camponês.

Comando: Organize as frases conforme sequência do texto :

(78)

Comando: Conte e escreva o que acontece em cada situação, conforme texto lido:

SUGESTÕES:

☺Observe organização textual.

☺Verifique o uso correto da pontuação.

☺Analise ortografia e caligrafia.

(79)

Jogo 17 - TEXTO: E DESLIGARAM A TV o Leitura/Interpretação e Compreensão

oral.

o Produção de perguntas e enunciados.

o Diversificar tipos de respostas para que exista estilos diferenciados de

perguntas.

o Utilizar figuras.

o Ilustração / Reescrita

(80)

Escreva as perguntas:

1- ____________________________________________________________

____________________________________________________________

R: Porque a vida da família era só ver televisão.

2- ____________________________________________________________

____________________________________________________________

R: Naquele dia Lula chegou mais cansado do que nunca.

3- _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

___________________________ __________________________________

4- _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

R: Com esse ocorrido Lula mergulhou, Galu apreciou o voo das gaivotas, Gabo brincou na areia com os siris e Biba misturou-se as flores.

5- ____________________________________________________________

____________________________________________________________

( ) Lula ( ) brinca de esconde esconde com os siris.

( ) Gabo ( ) virou peixe.

( ) Galu ( ) virou gaivota e sobrevoa a praia para cuidar das crianças.

( ) Biba ( ) observa tudo ao sabor do vento.

6- _____________________________________________________________

R: Ela ficou esquecida e desligada para sempre.

Leia:

...E desligaram a TV

Era uma vez uma família chamada Cinza, que morava num pequeno apartamento numa grande cidade. Mal conhecia bichos e plantas, o céu e o mar, as árvores e o sol, as estrelas e a lua. A vida da família era só ver televisão.

O pai Lula, trabalhava o dia todo e quando chegava em casa, sempre muito cansado e nervoso, vestia o pijama de bolinhas e ia ver televisão. A mãe Galu, ficava em casa o dia todo vendo televisão e trabalhando.

O menino Gabo, não jogava bola, nem soltava pipa, nem brincava de nada, pois dividia o dia entre a escola e a televisão. E, como todo mundo, Biba, a menina também só via televisão.

Até que um dia Lula chegou mais cansado do que nunca e convidou a todos para passarem fora o fim de semana. Seria a primeira vez que a família deixaria a cidade e naquela mesma noite puseram-se a caminho.

Viajaram e viajaram, até que largaram as estradas e não viram mais prédios nem luzes artificiais e não ouviram mais barulho.

Então olharam para o céu e conheceram a lua e as estrelas. Maravilhados continuaram a viajar até o amanhecer. Conheceram o azul do céu, o amarelo do sol, o verde do mar, o branco da areia e mil flores coloridas. A gasolina acabou e o carro parou.

Lula foi caminhando até o mar, onde mergulhou. Galu enamorada pelo céu, ficou apreciando o voo das gaivotas. Gabo foi brincar na areia com os siris. Biba misturou-se às flores.

A família esqueceu a cidade, o apartamento, o carro e a televisão. Lula virou peixe e vive nadando, esquecendo de tudo tomando conta de Gabo que na areia brinca de esconde - esconde com seus amigos siris.

Galu virou gaivota e sobrevoa a praia tomando conta das crianças e aproveitando os mergulhos para beijar Lula. Biba, flor, de longe, observa tudo ao sabor do vento.

No apartamento, esquecida, a televisão está desligada para sempre.

(81)

(82)

O Mão de Sopa

é um monstro com corpo de menino, cara de gente grande, cabelo arrepiado e mãos em forma de colher de sopa.

Ele chega sempre que a minha mãe fica me obrigando a raspar aquele insuportável prato de sopa de legumes. De pé em cima da mesa, ele faz uma careta horripilante, cheia de legumes saltando pelos olhos, dá um grito ensurdecedor, afasta o prato de sopa da minha frente e depois desaparece montando numa abobrinha voadora.

Minha mãe fica tão assombrada que até desiste de me fazer comer tudo.

Personagem principal - _____________________

Cenário - _______________________________

Outros personagens envolvidos - ____________

Jogo 18 – Texto Monstro Imaginário - O mão de sopa

1- Solicite que grifem:

a) de azul - a descrição do monstro.

b) de verde - o momento que o monstro aparece.

c) de amarelo - a ação do monstro frente ao problema apresentado.

d) de laranja - como o menino incentiva, nós leitores a acreditarmos na sua imaginação.

e) de roxo -como o problema é resolvido.

(83)

2- Fazer com que a criança imagine:

a) um problema que costuma ter.

b) um bicho que precisa ser criado e desenhado.

c) um local onde irá acontecer.

d) quais serão as pessoas envolvidas.

c) por último ele precisará pensar nas etapas do item 1 para redigir sobre o seu monstro.

d) apresentar um texto criativo com descrição.

3- Ilustrar o seu monstro com massinha de modelar.

(84)

PREFIRO SER ESSE POÇO DE ERROS E TROPEÇOS QUE ME CARACTERIZA.

SEGUIR VIVENDO, E TENTANDO, E SOFRENDO, E VIVENDO...

PORQUE...

“SE NÃO HOUVER FRUTOS,

VALEU A BELEZA DAS FLORES.

SE NÃO HOUVER FLORES,

VALEU A SOMBRA DAS FOLHAS.

SE NÃO HOUVER FOLHAS,

VALEU A INTENÇÃO DA SEMENTE.”

VAMOS SEGUIR TENTANDO SEMPRE!!

AGRADECEMOS A PRESENÇA DE TODOS.

MEUS ERROS E TROPEÇOS

[email protected]

011 - 97219 0953 - SP