2..36 DIREITO DE ACESSO E RETENÇÃO À EDUCAÇÃO BÁSICA CONFORME REGULAMENTO DE POLÍTICAS PÚBLICAS DE ACORDO COM A DIVERSIDADE ETNO-RACIAL NA CIDADE DE SÃO PAULO. Pedro Raimundo Mathias de Miranda (Universidade Federal do Acre) José Moysés Alves (Universidade Federal do Pará).
EDUCAÇÃO INCLUSIVA E A ATUAÇÃO DE EDUCADORES
PERSPECTIVAS E DESAFIOS À PRÁTICA PROFISSIONAL
INTRODUÇÃO
Tem ainda os seguintes objetivos específicos: definir a formação/qualificação didático-pedagógica dos educadores que atuam na educação especial; Duvidar da opinião dos professores sobre a infraestrutura física e adequação oferecida pelas escolas estaduais que aceitam alunos com necessidades educacionais especiais; Enfatizar as perspectivas e desafios que os educadores especiais enfrentam no desenvolvimento da sua prática profissional; Destacar os pontos fortes e os desafios enfrentados pelos educadores que atendem alunos com necessidades educacionais especiais; Contribuir para a coordenação educacional. Principalmente da Secretaria de Educação e Desportos do Estado do Acre e autoridades formadoras na formulação de políticas públicas junto a professores, alunos, funcionários e famílias.
MATERIAL E MÉTODOS
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Percepções sobre o futuro dos alunos com necessidades educacionais especiais identificadas pelos educadores especiais das escolas estaduais da zona urbana de Rio Branco, Acre, Brasil, pertencentes à Secretaria de Estado da Educação e Esportes do Acre. Propostas para contribuir com o processo de formação de alunos com necessidades educacionais especiais encontradas por educadores especiais em escolas públicas da zona urbana de Rio Branco, Acre, Brasil, pertencentes à Secretaria.
CONCLUSÃO
Entenda que o ritmo de aprendizagem dos alunos da educação especial é diferente do ensino regular - Despertar o potencial individual de cada aluno. A inclusão dos alunos da educação especial no ensino geral foi considerada necessária para que o aluno alcance autonomia e atinja os objetivos da educação inclusiva, apesar de ainda existirem barreiras e preconceitos que precisam ser superados no longo prazo, como a marginalização, superlotação das salas de aula e falta de avaliação dos especialistas antes da matrícula.
Assim, considerando esta pesquisa, os resultados possibilitaram importantes contribuições às instituições formadoras e aos gestores no estabelecimento de políticas públicas voltadas ao processo de educação inclusiva. Assistência escolar a alunos com necessidades educacionais especiais: um olhar sobre a política pública de educação no Brasil.
A EQUIDADE NO ACESSO E PERMANÊNCIA À EDUCAÇÃO BÁSICA SOB O VIÉS DAS POLÍTICAS PÚBLICAS DE ACORDO
PAULO
REVISÃO DA LITERATURA
Segundo o IPEA (2017), a população negra apresenta índice de vulnerabilidade social 49% superior ao da população branca pertencente ao mesmo grupo vulnerável. Segundo o Atlas da Vulnerabilidade Social, o índice de vulnerabilidade social dos negros diminuiu em relação ao ano anterior (2000), mas está longe do ideal, o que permite concluir que a desigualdade social deste grupo também é maior em comparação com os outros. empresas. De acordo com o Atlas da Vulnerabilidade, observa-se que no caso das mulheres negras a vulnerabilidade social é muito maior em comparação às mulheres brancas, tanto nas áreas metropolitanas quanto nas rurais.
O IPEA (2019) apresenta índices comparativos em relação a negros e brancos na cidade de São Paulo, há falta de equidade em todos os itens, a saber: vulnerabilidade social, capital humano, renda e trabalho, índice de desenvolvimento humano e educação. Para eles, a equidade escolar pode ser alcançada através da igualdade de currículos para todos, evitando assim que estes grupos menos privilegiados fiquem em desvantagem em comparação com o resto da sociedade.
MATERIAL E MÉTODOS
Mesmo com a obrigatoriedade da Educação Básica para todos (CF 88 – Art. 205), independentemente de cor, raça, etnia e opção religiosa, o acesso e a duração de forma justa ainda é considerado um grande desafio para o Município de São Paulo ( DIAS, 2007). Em relação à cor da pele, os negros apresentaram grande diferença nos desfechos de exclusão em relação aos brancos. Esses resultados confirmam ainda mais a acentuação da desigualdade no acesso e na duração dos grupos em termos de diversidade étnico-racial no ambiente escolar. . Na perspectiva das políticas públicas é possível verificar o quão importante foi e tem sido a sua implementação fundamental para o acesso e permanência na educação básica da população socialmente desfavorecida, sendo que entre esta população a maioria são os afrodescendentes.
De um lado, as cotas no Ensino Superior, e de outro, o Bolsa-Família para a Educação Básica, ambos colaborando para o acesso e permanência de pessoas negras nas instituições de ensino. É possível deduzir a importância dos benefícios do Bolsa Família para pessoas negras e de cor, uma vez que representam mais de 50% do grupo vulnerável da sociedade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Portanto, é necessário muito investimento e progresso na educação básica para alcançar justiça para negros e brancos na cidade de São Paulo. Para um melhor resultado, quantificar os bairros onde estão localizadas escolas e creches na cidade de São Paulo pode ampliar e descrever melhor o contexto de vulnerabilidade social da população negra com crianças que não vão à escola, causada pela ausência de instituições próximas de sua residência. A revisão da literatura demonstra que não há nenhum trabalho na cidade de São Paulo sobre o tema da equidade no acesso e retenção da educação primária para pessoas de ascendência africana a partir de uma perspectiva social ou de políticas públicas.
Por isso, pretende-se dar continuidade a este estudo com o objetivo de aprofundar o tema, visando discutir, manter e possivelmente ampliar políticas públicas tendo como referência a população negra residente na cidade de São Paulo. Os dados nos mostram que é imperativo preservar as políticas existentes, como o Bolsa-Família, a fim de contribuir para a igualdade no acesso e permanência na Educação Básica dos negros em relação aos brancos pertencentes ao mesmo grupo considerado desprotegido.
PARA SOBREVIVER NO CAMPO ACADÊMICO-CIENTÍFICO FOI NECESSÁRIO (RE)APRENDER: PROCESSOS FORMATIVOS E
EDUCATIVOS NO CURSO DE PEDAGOGIA DO IFC CAMPUS CAMBORIÚ EM TEMPOS DE PANDEMIA
ASPECTOS ÉTICOS
A partir da coleta de dados, levando em consideração as respostas recebidas no questionário, analisaremos primeiro as respostas dos professores e depois dos alunos, a respeito dos impactos da pandemia de Covid19 no trabalho docente e nos processos de formação e educação no Curso de Pedagogia. IFC Campus Camboriú. IMPACTOS DA PANDEMIA COVID19 NO TRABALHO DOCENTE E FORMAÇÃO E PROCESSOS EDUCACIONAIS NO CURSO DE PEDAGOGIA DO IFC-.
IMPACTOS DA PANDEMIA DO COVID19 SOBRE O TRABALHO DOCENTE E NOS PROCESSOS FORMATIVOS E EDUCATIVOS NO CURSO DE PEDAGOGIA DO IFC-
Confirmando Souza et al. 2021), os professores do curso de Pedagogia do IFC indicaram que o maior impacto no desenvolvimento do trabalho e das atividades pedagógicas realizadas durante a pandemia foi sentido pelo excesso de tempo em frente às telas dos computadores, sobrecarga de trabalho, atividades burocráticas e excesso de reuniões. Considerando o problema da articulação trabalho-família, a pesquisa de Coelho et al. 2021) indicou que os professores deveriam aliar o cuidado às crianças, aos idosos e às atividades domésticas com a preparação das aulas. Vale destacar que os docentes do IFC participantes desta pesquisa atuam em curso superior de Pedagogia na modalidade presencial, e que adotam práticas pedagógicas inerentes aos modelos de formação proporcionados pelos cursos admitidos na modalidade Educação.
É importante ressaltar que, no contexto da pandemia, o desenvolvimento da pesquisa e a divulgação foram de fundamental importância para a continuidade dos processos formativos e possibilitar a permanência dos estudantes no ensino superior, ainda que consideremos que esses processos exigem dos envolvidos nesse processo (professores e alunos), mudanças radicais, principalmente em termos de procedimentos metodológicos. Também nos interessamos saber como ocorreram os processos de aprendizagem dos alunos durante a pandemia.
IMPACTOS DA PANDEMIA DO COVID19 SOBRE O TRABALHO DOCENTE E NOS PROCESSOS FORMATIVOS E EDUCATIVOS NO CURSO DE PEDAGOGIA DO IFC-
Neste caso, estamos preocupados com os processos de inclusão/exclusão (LOPES; FABRIS, 2017) dos estudantes durante a pandemia e, para dialogarmos nesse sentido, fomos questionados se eles se sentem incluídos nos processos educativos, em uma atividade mais ampla e distante. Os processos de entrada/saída dos alunos vão além dos recursos materiais, passando pelas ações pedagógicas desenvolvidas. O fato dos professores do Curso de Pedagogia terem criado uma rotina de aulas síncronas (em ensino conjunto em alguns casos ou estabelecendo relações interdisciplinares, com a participação de convidados externos ao curso e à instituição) aliadas a atividades assíncronas (leituras, gravações, produções .textos com características diversas, podcasts, entre outros), permitiram reduzir as oportunidades de os alunos se desligarem completamente do exercício de ser estudante do ensino superior.
Como podemos constatar nos relatos dos alunos, bem como no caso dos professores cujas condições de trabalho eram precárias; constatamos que a condição de aprendizagem dos alunos estava extremamente prejudicada, o que pode ser um dos principais aspectos que influenciaram e continuam influenciando o declínio na qualidade dos desempenhos apontados pelos professores. A sociedade em geral foi brutalmente afetada, principalmente alunos e professores que foram desestruturados em suas rotinas, seja pelas mudanças nas relações interpessoais, sendo condicionados pela necessidade de distanciamento social para a continuidade das relações de ensino e aprendizagem, seja pela reconfiguração da educação e da aprendizagem. treinamento. processos que afetaram e continuam a afetar as condições de trabalho dos professores e as condições de aprendizagem dos alunos.
LEITURA LITERÁRIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: IMPLICAÇÕES PARA A FORMAÇÃO LEITORA DAS CRIANÇAS
RELATO DE EXPERIÊNCIA
- ALGUNS PRESSUPOSTOS SOBRE LEITURA E SEU PROCESSO DE APROPRIAÇÃO PELA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
- MEDIAÇÃO LITERÁRIA COM AUXÍLIO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS EM TEMPOS DE PANDEMIA
- MEDIANDO PRÁTICAS DE LEITURA LITERÁRIA VIA WHATSAPP
Segundo Lúria (2016), a mediação é condição necessária para que as crianças utilizem a linguagem escrita como objeto cultural. Como desenvolver esse processo a partir de uma perspectiva teórica que entenda a aprendizagem como um processo ativo onde as atividades devem ser significativas para as crianças. Como disse Mello (2010), compreender a linguagem escrita como uma ferramenta cultural complexa significa repensar as formas como a linguagem escrita é apresentada às crianças.
Os educadores recorreram ao uso de dispositivos como tecnologias digitais para continuarem a conectar-se remotamente com as crianças neste contexto. Naquela ocasião, os professores fizeram perguntas às crianças sobre os livros e permitiram que as crianças conversassem livremente entre si sobre o livro que estavam lendo.
LINGUAGEM E POESIA: ENTRE OCTAVIO PAZ E JACQUES DERRIDA
REVISÃO DE LITERATURA
- POESIA EM ESTADO NATURAL
- FORÇAS EM MOVIMENTO
- UNIVERSO DA PLURALIDADE
Então as ciências linguísticas começaram a ganhar prestígio, e o resultado disso foi prescrever uma direção unívoca para as palavras - tarefa inglória, sabemos, porque as palavras nunca estão vinculadas a definições fixas. Independentemente da origem da língua, parece haver, observa Paz (2012), em todas as palavras e formas da língua uma natureza mítica. Para Paz (2012), o ato criativo violenta a linguagem: as palavras são desvinculadas do uso comum, por vezes exalando frescor em seus infinitos graus, e depois devolvidas ao leitor como objeto de participação.
Pelo contrário, a sua função é afrouxar os laços que mantêm a matéria cativa, permitindo que as palavras aumentem toda a sua ambiguidade. É o que acontece com a prosa e as situações cotidianas, onde as palavras adquirem um significado inequívoco, ocasiões guiadas pelo pensamento racional.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao nos preocuparmos com a clareza e coerência do conceito, contribuímos para que a linguagem perca o seu potencial de riqueza significativa. Mas apenas referências de significantes a significantes, de traço a traço, trabalhando as diferenças – que não se constituem, mas que se processam no “jogo”. Somos convidados à alteridade, ao diferente, onde não há presença plena, nem sujeito, nem sentido.
Se as palavras estão repletas de significados múltiplos, como argumentamos neste ensaio, não há um significado único ao qual precisemos aludir ou repetir automaticamente. Somente através do trabalho poético eles recuperam seu potencial de pluralidade, que é a possibilidade de significar uma infinidade de coisas.
EDUCAÇÃO PARA A SEXUALIDADE NA ESCOLA: SENTIDOS SUBJETIVOS DO SUJEITO QUE APRENDE - CASO MARÍLIA
- A SEXUALIDADE COMO PRODUÇÃO SUBJETIVA E A ABORDAGEM EMANCIPATÓRIA DE EDUCAÇÃO PARA A SEXUALIDADE
- RESULTADOS E DISCUSSÃO
- CONSIDERAÇÕES FINAIS
- REFERÊNCIAS
O trabalho de campo e pedagógico com os participantes da pesquisa foi pautado na Teoria da Subjetividade e ancorado na abordagem emancipatória da educação para a sexualidade intencional na escola, que se configura como uma intervenção social e dialógica, com o objetivo de responder às curiosidades e desejos de crianças e adolescentes de forma humanizada, ética, criativa e verdadeira em torno das questões da sexualidade (NUNES, 1996). Esta seção discutiu a produção de informações dos primeiros oito (8) encontros, que abordaram o conceito e os componentes da sexualidade e dos direitos sexuais e reprodutivos. A preferência e a confiança de Marília em conversar com a mãe decorrem da identificação de gênero e do vínculo afetivo-emocional que fazem parte de sua configuração de significados em relação às questões da sexualidade.
Tais aspectos de sua configuração subjetiva em relação à forma como vê e trata as pessoas colocam em questão a expressão e a vivência da sexualidade alheia. Educação sexual infantil: contribuições teóricas e sugestões práticas para uma abordagem transdisciplinar da sexualidade.
ORGANIZADOR
Pedro Raimundo Mathias de Miranda
ÍNDICE REMISSIVO
