Trabalho de conclusão de curso, visando à obtenção do título de nível superior no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, oferecido pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo - Campus Barretos. Audiovisual como recurso didático: experiências durante a licenciatura em Ciências Biológicas e o estágio curricular / Rayssa Rangel Oliveira.
INTRODUÇÃO
Consequentemente, foi necessário renegociar os objetivos e a metodologia, descartar a possibilidade de projeções e debates presenciais, para criar um novo trabalho que ainda segue as principais ideias norteadoras: Estágio com Pesquisa e Audiovisual como Recurso Didático. Os eixos do TCC tiveram assim de ser parcialmente reestruturados nos seguintes termos: a) breve revisão bibliográfica para contextualizar o cinema, com destaque para a sua função social e a sua utilização como recurso didático; b) resgate de elementos teóricos e práticos do estágio curricular obrigatório, com o seu reconhecimento como local e objeto de investigação;
FUNDAMENTOS
F ORMAÇÃO DOCENTE E ESTÁGIO CURRICULAR
No entanto, ao considerar as funções sociais da escola (incluindo as oportunidades que oferece, os diferentes públicos que atende e os desafios colocados pelas desigualdades existentes), é fundamental destacar a formação de professores, pois ela escolhe conteúdos, métodos de ensino. e diversos procedimentos didáticos voltados para suas atividades de ensino (LIBÂNEO, 2018). Nessa perspectiva, a importância do estágio curricular obrigatório não é insignificante, pois oferece ao aluno a possibilidade de desenvolver sua formação acadêmica por meio da imersão prática, o que implica ação pedagógica e construção de identidade profissional (LIMA, 2009). A relevância do estágio está na forma de uma introdução inicial do universitário à realidade da escola na perspectiva de um pedagogo, que é apoiado por profissionais experientes que irão orientá-lo em questões comuns ao ensino -processo de aprendizado.
No entendimento dos autores do livro Estágio com Pesquisa (GHEDIN; . OLIVEIRA; ALMEIDA, 2015), o “professor pesquisador” é entendido como um profissional crítico e atuante no contexto escolar. Através da reflexão sobre a realidade, sociedade, escola e ensino, bem como abrindo espaços de discussão, decisão e intervenção no ambiente escolar, pesquisa e ação se encontram. Pode-se dizer que os estudos em didática e práticas pedagógicas contribuem para a compreensão de situações reais no contexto escolar e revelam a importância da epistemologia da prática.
Por exemplo, quando se trata de pesquisas sobre avaliação e fracasso escolar, há um avanço significativo na compreensão e análise do assunto quando há dados de situações concretas que vão além dos discursos e entram na complexidade da realidade (PIMENTA; LIMA, 2006 ) ). Não raro, os educadores se deparam com situações em sala de aula em que são visíveis “barreiras” entre o conteúdo apresentado e a falta de contexto para a explicação necessária. As explicações e construções de saídas possíveis para essa situação muitas vezes se baseiam em discussões sobre a necessidade de romper com o entendimento de ensino de ciências que se fundamenta exclusivamente na disciplina, sua estrutura e métodos e na indiscutível importância do conhecimento científico, mesmo quando isso é apresentado em sala de aula de forma descontextualizada”.
Audiovisual como recurso didático
No atual momento histórico, em que a tecnologia está presente no cotidiano e compete de forma apelativa pelos interesses de crianças, jovens e adultos, é necessária a inovação nos métodos de ensino-aprendizagem, para que as tecnologias e os espaços didáticos surgidos sejam educadores ' se alia na construção do conhecimento dos alunos, preenchendo as lacunas deixadas pelo ensino tradicional "cristalizado", levando os alunos a participarem ativamente de seu processo de aprendizagem (LEITE, 2019; SANTOS, 2013). A Biologia tem o potencial de ser um dos componentes curriculares mais relevantes na vida de um aluno, ou pode ser vista como insignificante e pouco atraente (KRASILCHICK, 2004). É certo que no ensino de biologia, o cinema já é muito utilizado para contextualizar temas relacionados, por exemplo, à Citologia (OLIVEIRA; JUNIOR, 2012), Química (SILVA; SILVA; SOARES, 2013), Genética (REICHMANN; SCHIMIN, 2008 , MAESTRELLI; FERRARI, 2006), Evolução (BELTRAN;.
Um problema comum em qualquer momento da escolarização é determinar o melhor formato de aula para atender às diferentes personalidades e formas de aprendizagem que cada aluno apresenta. Não basta apenas marcar uma data para a exibição de um filme e levar os alunos para assisti-lo, esperando que todos sejam afetados por uma mídia diferente das aulas que acontecem em sala de aula. Dessa forma, o professor deve ter um planejamento para que a exibição do material audiovisual não se torne cansativa e desinteressante para os alunos, mas ainda assim é necessário tornar o material vinculado aos conhecimentos específicos que o professor programou para discutir. a sala de aula.
Para fins pedagógicos, os filmes são utilizados com diferentes pretextos, que podem ser para motivar ou ilustrar situações com conhecimentos complexos, para ilustrar pesquisas, situações para comparações e também situações para discutir a prática docente e situações encontradas em sala de aula. Nas aulas de matemática e história, por exemplo, filmes são utilizados para contextualizar o momento histórico em que determinados estudos matemáticos foram realizados (COELHO; VIANA, 2011). Como ajudar os alunos a imaginar e entender fenômenos que ocorreram no mundo há 100 milhões de anos.
METODOLOGIA
C ONTEXTO DA P ESQUISA
Objetivos da pesquisa e metodologia
O CINEMA NA LICENCIATURA
- O ESTÁGIO
- Componente Curricular de Libras
- Componente Curricular de História da Ciência e da Tecnologia
- Grupo de Estudos PROPICESC
No contexto da disciplina de Libras, representar esse universo de forma lúdica foi importante para a compreensão da realidade de quem vive em um mundo de sensações e estímulos diferentes de ouvir e ver pessoas. Em termos de objetivos, espera-se que os alunos terminem a disciplina com conhecimento e consideração dos processos históricos associados ao desenvolvimento da ciência e da tecnologia, adquirindo conhecimentos articulados que os facilitem. Diferente da situação em que foi exibido um filme que contextualiza a disciplina de Libras e o universo dos surdos e cegos e traz uma profunda reflexão sobre a vida que seria difícil explicar em palavras para uma turma inteira em um semestre, a série documental da disciplina História da Ciência foi trazida como único material de estudo para esta ocasião.
Em 2018, foi instituído no IFSP/BRT o grupo de estudos Produção, Pesquisa e Integração Cultural e Educacional Solidária da Cinematografia (PROPICESC), do qual participam alunos de diversas turmas da instituição, bem como pessoas da comunidade. A proposta do grupo de estudos focou especificamente na cinematografia, trazendo análises de estilos cinematográficos, contexto histórico e a intenção por trás das produções. Uma atividade comum após a exibição do filme era descrever uma cena que cada um dos participantes considerasse pessoalmente relevante ou significativa.
A cada novo retorno ao grupo de estudo, todos os presentes compartilhavam a cena selecionada e sua descrição. Ter um conteúdo programático que auxilie o futuro professor a lidar com os meios audiovisuais é de grande importância, para que os futuros alunos tenham acesso a uma educação emancipatória que os capacite a lidar com a interação com os meios audiovisuais de forma crítica. para que possam tomar suas próprias decisões de forma autônoma e com o mínimo de alienação possível. Assim, ressalta-se a importância de se levar em conta a realidade do público que frequenta aquela aula, para escolher as metodologias de comunicação entre o aluno e o professor, levando em consideração a manutenção do interesse pelas aulas e a estabilidade do apresentado contente.
Como o grupo de estudos do PROPICESC ocorria no período noturno e era formado principalmente por alunos que desenvolviam atividades de ensino, pesquisa e extensão (projetos curriculares e práticas) nos períodos matutino e vespertino, a implantação das atividades do cineclube de forma mais flexível possibilitou uma estudo interessante. ambiente de grupo para seus membros. O grupo de estudos PROPICESC, aliado à prática de pesquisa, foi o principal motivador para a reflexão necessária na elaboração deste trabalho.
PLANO DE AULA
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS PARA ESTA AULA/SEQUÊNCIA DIDÁTICA Geral: Ao mostrar o episódio "Flores e Frutos" (ep. 38, 2ª temporada) de "O Show da Luna!", trazer o universo da evolução vegetal para os alunos e a partir daí construir aprofundamento conceitos sobre flores -, frutos e constituintes das sementes, bem como discutir conceitos apresentados no episódio com o intuito de esclarecer como os frutos são gerados. Com a devida orientação, conceitos botânicos serão construídos com os alunos, apresentando a flor e o fruto como parte do ciclo reprodutivo de uma planta. Resgatar os conceitos iniciais dos alunos, após a aula ministrada sobre conceitos botânicos, problematizar sua veracidade.
A avaliação será baseada na questão final da aula, onde os alunos transcreverão em seus cadernos como são gerados os frutos, para que seja possível prever se será necessário retornar ao tema em uma próxima aula. Apesar de ter um núcleo familiar definido, a série animada não segue uma tendência romântica de afirmar a família como interesse único do indivíduo, trazendo prioritariamente a ciência e a divulgação científica como perspectiva de interesse da sociedade. A análise da série animada “O Show da Luna!”, de Sá, Bento e Maués (2019), caracterizou as tendências de pesquisa contidas nos episódios e mostrou áreas do conhecimento contidas ao longo da série, a saber: Física, Química, Biologia, Astronomia e Ciências da Terra.
Por essas características acima descritas e pela definição estabelecida de iniciar um processo educativo a partir de um conceito menos complexo, "O Show da Luna!" foi escolhido para facilitar a construção de conceitos para o ensino de ciências. No episódio "Flores e Frutos" (Episódio 38, Temporada 2), o universo do desenvolvimento vegetal é representado, levando Luna e suas companheiras a explorar a origem dos frutos através das flores. Em geral, os episódios da série "O Show da Luna!" também representam a curiosa análise do mundo natural, o processo de criação de hipóteses para os fenômenos observados, a validação de hipóteses por meio da experimentação, a busca de informações para entender os fenômenos e depois a divulgação dos "achados" para outros. .
CONSIDERAÇÕES FINAIS
BIBLIOGRAFIA
Não é um vínculo, é um fato: tensões entre instrumento e objeto – um estudo sobre o uso do cinema na educação. O uso de filmes em sala de aula: um breve estudo no Instituto de Ciências Exatas e Biológicas da UFOP. O óleo de Lorenzo: o uso do filme para contextualizar o ensino de genética e discutir a construção do conhecimento científico.
V:
