Esta pesquisa questiona como o tema da Educação Ambiental está presente nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Bacharelado em Direito, com a concepção de cursos das turmas 4 e 5, localizados na cidade de São Paulo (SP). Nesses termos, esta pesquisa questiona: Como a disciplina de Educação Ambiental está presente nos Projetos Pedagógicos do Curso de Bacharelado em Direito, com conceito de curso para turmas 4 e 5, situado na cidade de São Paulo (SP)?.
Histórico da Legislação sobre Educação: aspectos gerais
Compete ao Conselho Federal de Educação, além de outras atribuições conferidas por lei: (..) e) (..) fixar a duração e o currículo mínimo dos cursos superiores, nos termos do art. 70. Assim, no ano seguinte a este respeito, o CES emitiu o Parecer n. 776, de 3 de dezembro de 1997, que dispõe sobre as diretrizes curriculares dos cursos universitários.
Histórico do Curso de Direito no Brasil
Primeiramente, foi realizada uma leitura integral dos projetos de ensino do curso de Direito para identificar qualquer referência aos termos “educação ambiental”. A seguir, descreve-se como a educação ambiental foi inserida nos referidos projetos pedagógicos das disciplinas legais. Pelo exposto, parece que a educação ambiental está inserida no projeto pedagógico de direito do Centro Universitário Estácio de São Paulo na.
Diante do exposto, o projeto pedagógico do curso de Direito da Fundação Getúlio Vargas não faz referência expressa à questão da educação ambiental. O Projeto Pedagógico da Faculdade de Direito da Universidade Nove de Julho, implantado em 2012, não faz referência aos termos “Educação Ambiental”, “Meio Ambiente” e “Sustentabilidade”. A análise do tema Educação Ambiental nos Projetos Pedagógicos do Bacharelado em Direito foi realizada a partir das categorias ensino, pesquisa e informação.
Portanto, como proposta, o tema Educação Ambiental pode ser inserido no conteúdo de algumas disciplinas como:. Nenhum dos Projetos Pedagógicos do Curso de Direito apresentou propostas de atividades práticas envolvendo alunos do Curso de Direito e Educação Ambiental. Ministério do Meio Ambiente, Conselho de Educação Ambiental; Ministério da Educação, Coordenação Geral de Educação Ambiental, 2ª edição, Brasília, 2003.
Ministério do Meio Ambiente, Comissão de Educação Ambiental; Ministério da Educação, Coordenação Geral de Educação Ambiental, 3ª Edição, Brasília, 2005.
A Educação Ambiental no âmbito de Educação de Nível Superior
Currículo e Educação Ambiental: alguns apontamentos
No entanto, a palavra ainda estava associada ao verbo disciplinar, pois em qualquer área do conhecimento, a palavra se refere aos métodos e regras necessárias para integrar diversos conteúdos de aprendizagem nos alunos. Criar currículos é algo bastante complicado, pois é uma expressão do projeto cultural e educacional das instituições de ensino, que reflete as forças, interesses ou valores e preferências da sociedade, de determinados setores sociais, famílias, grupos políticos, etc. Quando reconhecemos que o currículo é uma construção onde se encontram diferentes respostas às opções possíveis, onde se devem tomar decisões entre as opções que nos são oferecidas, este verdadeiro currículo é uma opção entre outras alternativas.
A própria criação de currículos no formato de componentes disciplinares é um produto de escolha, pois, como explica Lopes (1999, p. 175), “a organização do conhecimento em disciplinas não é a única forma possível de organização do conhecimento escolar. mas é ele quem foi hegemônico”. O encontro entre docentes também é fundamental, principalmente para o planejamento e execução de projetos, pois “é no trabalho conjunto que surgem as possibilidades de articulação das práticas e o surgimento de trabalhos interdisciplinares” (FURLANETTO, 1998, p. 39). Como em outras áreas do conhecimento, principalmente nas ciências humanas e sociais, os professores não podem falar genericamente em educação ambiental sem fazer referência à opção político-pedagógica utilizada no contexto de sala de aula, pois essa opção significa caminhos diversos na prática. conceber e implementar meios e objetivos de educação ambiental.
Materiais utilizados
Coleta de dados
Análise dos dados
Assim, optou-se por analisar, nesta etapa, os projetos pedagógicos das faculdades de direito com conceito de curso de 4ª e 5ª séries, uma vez que inclui a organização didático-pedagógica entre as dimensões avaliativas. Após levantamento de dados no site do Ministério da Educação62, realizado em junho de 2018, constatou-se que existem 70 cursos de Direito autorizados distribuídos em 37 universidades/faculdades da cidade de São Paulo (SP), sendo apenas um deles – Faculdade de Direito Faculdade de Direito da Universidade de São Paulo (FDUSP) – é pública63. Além disso, uma delas, a Faculdade São Francisco, não possui campus na cidade de São Paulo (SP)64.
De acordo com o site do Ministério da Educação, apenas 01 das 37 faculdades/universidades com cursos de direito na cidade de São Paulo (SP) possui o conceito de curso 02; 18 cursos têm o conceito de curso 03; 24 programas possuem conceito de curso 04; 06 cursos têm o conceito de curso 05; e 21 cursos n. 63 É ainda importante ressaltar que no estado de São Paulo existem apenas duas faculdades/universidades públicas de direito, a saber: a Faculdade de Direito da Universidade de São Paulo (USP) e a Faculdade de Direito da Universidade Estadual Paulista (UNESP). – Campus francês. Centro Universitário Estácio de São Paulo ESTÁCIO SÃO PAULO 106780 Vila dos Remédios - - Centro Universitário Estácio de São Paulo ESTÁCIO SÃO PAULO 111782 Interlagos.
Centro Universitário Estácio de São Paulo
Através desta tabela, nota-se que o ano de implementação do Projeto Pedagógico da disciplina nem sempre coincide com a data de avaliação da disciplina pelo Ministério da Educação. A Educação Ambiental inclui a compreensão de uma educação cívica responsável, crítica, participativa, em que todas as disciplinas são ensinadas com conhecimento científico e com o reconhecimento dos saberes tradicionais, possibilitando a tomada de decisão transformadora, com base no ambiente natural ou construído em que as pessoas se integram. A EA avança na construção de uma cidadania responsável com foco em culturas de sustentabilidade socioambiental (ESTÁCIO, sem data, p. 17, grifo nosso).
Por fim, o documento afirma que as atividades curriculares das disciplinas, como atividades acadêmicas complementares, iniciação científica e pesquisa, representam a educação ambiental como uma prática educativa integrada, continuada e permanente que representa um eixo transversal. Afirma ainda que o tema é abordado no currículo da disciplina de direito ambiental e análise textual (que trata de questões ambientais refletidas em textos). A educação ambiental foi mencionada de forma bastante vaga como uma prática realizada em atividades complementares de ensino, iniciação científica e pesquisa.
Centro Universitário Salesiano de São Paulo
Faz parte da identidade das Instituições Salesianas de Ensino Superior - IUS, a promoção de uma consciência ético-ambiental que desenvolva valores relacionados à justiça e à solidariedade. Nesses termos, a educação ambiental faz parte de um processo cultural de apoio às políticas públicas e às próprias políticas da instituição, para fomentar uma nova postura de ações conservacionistas e de sustentabilidade naquilo que afeta o meio ambiente, com o objetivo de configurar um curso de formação trans/interdisciplinar e educação humanística para estudantes e graduados; (..) além de refletir sobre a missão salesiana de educar para a vida (UNISAL, 2015, p. 178, grifo nosso). No que se refere às atividades de pesquisa científica, o projeto pedagógico do curso menciona a linha de pesquisa “Direitos difusos e coletivos”, que abrange áreas como o direito ambiental, que “reúne a oportunidade de os alunos explorarem, para além do seu cotidiano, a aplicabilidade das medidas e leis preventivas dos sistemas naturais, visando à preservação do meio ambiente para as gerações futuras” (UNISAL, 2015, p. 181).
Quanto à promoção da prática extensionista, a instituição "exige que a avaliação do estudo teórico-prático contribua para a construção da cidadania e para o desenvolvimento sociopolítico e econômico e o ambiente estável, ou seja, as condições sociais que promovam a melhoria da qualidade de vida, em nível local, regional ou nacional” (UNISAL, 2015, p. 209). Pelo exposto, parece que a Educação Ambiental está presente nos componentes curriculares do Projeto Pedagógico do Curso de Direito do Centro Universitário Salesiano de São Paulo quando se menciona que, dentre as atividades formativas do currículo, o estudo de temas como como Políticas e Práticas de Educação Ambiental.
Faculdade de São Paulo
Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio); poderes para emitir a licença ambiental; licenças ambientais; dano ambiental; responsabilidade civil, administrativa e criminal; Lei Federal nº Lei de Crimes Ambientais; Apesar do Projeto Pedagógico Curricular mencionar que o conteúdo de Educação Ambiental pode ser extraído dessas disciplinas, a análise do documento revelou que a Educação Ambiental não está presente no currículo. Em relação às atividades de pesquisa, no âmbito do Trabalho interdisciplinar integrado com o direito, existe uma linha de pesquisa denominada “Direito e suas interfaces com a Educação Ambiental”, que tem como sublinhas de pesquisa: gestão ambiental empresarial; Organização Internacional de Normalização (ISO) 14001; poluição atmosférica; o risco ambiental; alterações climáticas globais; impactos ambientais; preservação do patrimônio histórico e cultural.
Diante do exposto, o Projeto Pedagógico da Faculdade de Direito da Faculdade de São Paulo apresenta um rol de disciplinas que, segundo o documento, estão relacionadas à educação ambiental, embora os currículos não contemplem o tema. O trabalho também se refere à questão da educação ambiental nas atividades de pesquisa ao apresentar uma linha de pesquisa denominada “O direito e suas interfaces para a educação ambiental” para o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar integrado no campo do direito.
Fundação Getúlio Vargas
Isso se justifica pela necessidade de provocar nos alunos uma reflexão jurídica sobre questões de sustentabilidade e responsabilidade ambiental e social e, adicionalmente, pela definição de relevância social (FGV, 2017, p. 133). Por fim, a questão ambiental aparece no documento no item autoavaliação institucional, quando se faz referência ao aprimoramento do diálogo e das relações entre a instituição e a sociedade, em busca de informações confiáveis e seguras que envolvam, entre outros aspectos: a.
Universidade Nove de Julho
Universidade Santo Amaro
É importante salientar que neste documento há a indicação de uma referência bibliográfica em educação ambiental no currículo da disciplina “Direito Ambiental”, a saber - CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Com base no exposto, o projeto pedagógico do curso de Direito da Universidade de Santo Amaro refere-se à questão da educação ambiental nas atividades de ensino integrando as disciplinas de forma interdisciplinar em geral e de forma especial. A análise dos projetos pedagógicos do curso de bacharelado em direito evidenciou que embora o tema da Educação Ambiental tenha sido organizado de forma interdisciplinar e interdisciplinar, não houve a preocupação com a descrição do contexto educacional e das ações educativas em que serão realizadas fora.
Portanto, não se pode contar com o grande número de profissionais despreparados para trabalhar a temática da Educação Ambiental no contexto da educação ambiental. COSTA LIMA, 2014, p. 32), é a forma mais adequada de se pensar os Projetos Pedagógicos de Cursos que contemplem a Educação Ambiental. A partir dessa análise, concluiu-se que nos Projetos Pedagógicos dos cursos de Bacharelado em Direito analisados, com exceção de dois, os demais refletiam a temática da Educação Ambiental, seja no ensino, na pesquisa ou na orientação, ainda que de forma muito incipiente.
Nesse contexto, reafirmamos a importância e a necessidade da transversalidade da Educação Ambiental nos cursos de Bacharelado em Direito de forma contínua e permanente, seja no ensino e/ou na pesquisa e/ou extensão. Por fim, é importante ressaltar a necessidade da realização de estudos empíricos, com o objetivo de verificar in loco a coerência entre o que está previsto nos Projetos Pedagógicos do Curso de Bacharelado em Direito e o que de fato ocorre na prática no que diz respeito o tema da Educação Ambiental.
