Educação é uma obra polifônica, pois as perspectivas nela apresentadas são fruto do trabalho conjunto de professores e alunos da primeira turma da especialização em práticas interdisciplinares no contexto escolar, curso de pós-graduação lato sensu oferecido pelo Instituto Federal de Educação , Ciência e Tecnologia do Paraná (IFPR) - Campus Paranavaí. Com relação a este livro — Múltiplos Diálogos, Reflexões e Práticas em Educação — pode-se dizer que os desafios foram enfrentados de forma ainda mais enriquecedora, assim como os artigos que o compõem, ao formar versões revisadas de alguns trabalhos de pesquisa, - conclusão de curso , fruto de debates conduzidos por professores e alunos da primeira turma do curso de especialização em práticas interdisciplinares no contexto escolar, oferecido pelo IFPR - Campus Paranavaí.
Apresentação
Josimar Priori e sua aluna Isabela Gerez Grolli discutem o acesso das crianças à educação infantil, especificamente às creches, na obra Estabelecendo critérios de renda para o acesso às creches: deturpação de um direito fundamental. Por fim, Educação Infantil: Questões Teóricas e CMEI do professor Alziro Mendonça Figueira de Paranavaí é um texto em que Felipe Luiz Gomes Figueira e sua aluna Rayza Lima Bonzanini refletem sobre os desafios da educação infantil, guiados pela convergência estabelecida entre teorias e experiências do ambiente educacional específico.
A especialização em práticas interdisciplinares no contexto
Essa foi justamente a preocupação ao pensar o Curso de Projeto Pedagógico (PPC) de Especialização em Práticas Interdisciplinares no Contexto Escolar. Neste sentido, a Especialização em Práticas Interdisciplinares em Contexto Escolar não pretendeu estabelecer uma separação entre a formação académica e a prática profissional.
A interação em práticas pedagógicas motivadoras
UMA ANÁLISE DOS DOCUMENTOS NORMATIVOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (BRASIL, 2013) e a Base Curricular Nacional Comum (BRASIL, 2018) contemplam o conceito de interação. As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (BRASIL, 2013) também reconhecem o papel central da interação para a aprendizagem.
A literatura e a contação de histórias na educação infantil
UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Portanto, na primeira seção deste artigo, falaremos sobre a importância da literatura e da contação de histórias na educação infantil (doravante EI). Segundo Ribeiro (2010, p.05) “a contação de histórias pode ser uma excelente ferramenta de trabalho para o professor, uma nova forma para a aprendizagem da criança e consequentemente para a formação de um aluno leitor. da importância de se trabalhar a literatura infantil e a contação de histórias na EI, promovendo os aspectos positivos que a leitura desde a infância pode promover na aprendizagem da criança como aluno e cidadão.
Proporcionar ludicidade, afetividade, criatividade, entre outros aspectos relacionados à IE por meio da contação de histórias; Assim, entendemos a necessidade de incentivar cada vez mais o processo de contação de histórias nas salas de aula, pois, como vimos, essa relação de ouvir, contar e até mesmo recontar é fundamental para que a criança se desenvolva gradativamente como agente de aprendizagem. Assim, tendo em vista todo o aparato teórico, reconhece-se a necessidade e a importância de promover a leitura literária por meio da contação de histórias.
Aproximar a literatura das crianças por meio da contação de histórias é incentivar e estimular a criatividade, o lúdico, a imaginação, entre outros fatores importantes na educação infantil (IE). Esta proposta apresenta a contação de uma história infantil e o trabalho com elementos importantes do gênero narrativo, como a sequência narrativa, a imaginação e o tempo, e também outros aspectos típicos da fase escolar. Disponível em:
Jogos teatrais e a pedagogia libertadora
UMA PRÁTICA PARA A FORMAÇÃO HUMANA
Na terceira seção relacionamos os Jogos Teatrais com a Pedagogia Libertadora, subsidiados pelo estudo da prática promovida por Augusto Boal (1975) e o "teatro do oprimido". Por fim, nas considerações finais da pesquisa, avaliamos a conciliação entre os Jogos Teatrais e os temas geradores. Os jogos teatrais promovem ações espontâneas e intuitivas, proporcionando aos alunos a experiência de senti-las de forma livre e orgânica, a partir de ações cotidianas que já realizam.
Na sua formação de atores, Spolin passa a utilizar os Jogos Teatrais numa abordagem de improvisação, com uma ação-reflexão. As peças teatrais devem ser baseadas em três fundamentos, a saber: foco, instrução e avaliação, pois segundo Camargo (2010, p. 4). Percebemos ali que os Jogos Teatrais podem exigir e desenvolver mais habilidades dos alunos e assim contribuir para uma construção.
Em seguida, procuramos pensar o ponto de encontro entre os Jogos Teatrais e os temas geradores da Pedagogia Libertadora. Para apresentar uma possível relação prática entre peças teatrais e pedagogia libertadora, recorremos à obra de Augusto Boal (1975). Nesse sentido, a proposta de formar alunos envolvendo o Teatro na perspectiva da Pedagogia Libertadora resultaria em uma construção libertadora e consciente.
O estabelecimento de critérios de renda para o acesso a creches
DESCARACTERIZANDO UM DIREITO FUNDAMENTAL
A seguir, atentaremos para os principais aspectos do processo que levou ao reconhecimento da Educação Infantil como política educacional. A Educação Infantil é a primeira fase da educação básica, voltada para crianças de até cinco anos de idade. O último caso é semelhante ao que hoje conhecemos como educação infantil (NUNES; CORSINO; DIDONET, 2011).
Oliveira (2011) aponta que, além de um avanço para a política educacional brasileira em geral e para os profissionais que a compõem, a LDB definiu a Educação Infantil como nível de ensino e primeira etapa da educação básica. Além das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, o Plano Nacional de Educação de 2001 (BRASIL, 2001) também fortaleceu a Educação Infantil como um direito e passou a estabelecer metas para o aumento do número de crianças em creches e pré-escolas. - escolas. Atualmente, a Educação Infantil corresponde a um nível de ensino e deve seguir normas específicas e oficiais, vinculadas à política educacional.
Reconhecido pela política educacional, o atendimento à primeira infância caracteriza-se como Educação Infantil e a primeira etapa dos níveis educacionais subsequentes. Atualmente, a Educação Infantil abrange creches (crianças de 0 a 3 anos) e pré-escolas (crianças de 4 a 5 anos), com escolaridade obrigatória a partir dos quatro anos. No entanto, a Educação Infantil corresponde a um direito cujo objetivo fundamental é a educação e, portanto, deve atender ao direito da criança e seguir as normas e princípios da política educacional.
Psicologia
CONTRIBUIÇÕES PARA A POLÍTICA DE
ASSISTÊNCIA SOCIAL EM UMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR E INTERSETORIAL
Por fim, buscamos compreender o conceito de interdisciplinaridade que fundamenta os fluxos de conhecimento e circulação na prática político-profissional no âmbito da Política Nacional de Assistência Social (PNAS). A organização das ações e serviços prestados pelo SUAS, tendo em vista essa noção de territorialização e matriz sociofamiliar, implica na descentralização da política de assistência social. Nessa lógica, o papel do psicólogo no âmbito das políticas de assistência social foi delineado e fortalecido.
Posteriormente, esse documento foi substituído por uma nota técnica apresentada pelo Conselho Federal de Psicologia por meio da Comissão Nacional de Psicologia em Assistência Social (CONPAS), fundamentada na necessidade de qualificar e fortalecer o papel da psicologia na política de assistência social. De maneira geral, porém, a graduação em psicologia ainda não contempla suficientemente a oferta de conhecimentos e o desenvolvimento das competências necessárias para a atuação no campo da política previdenciária. É importante ressaltar que a intervenção social dos trabalhadores do Sistema Único de Previdência Social (SUAS) se concretiza como política pública pautada na integração e articulação com outras políticas, necessariamente interdisciplinar.
Este artigo analisou o papel da psicologia e as articulações intersetoriais e interdisciplinares no Sistema Único de Assistência Social. Parâmetros de atuação dos profissionais de psicologia no Sistema Único de Assistência Social (SUAS), nota técnica – julho/2016, CFP, julho de 2016. Referencial técnico para a prática do psicólogo no Centro de Referência Especializado em Assistência Social – CREAS.
Educação infantil
QUESTÕES TEÓRICAS E O CMEI PROFESSORA ALZIRA MENDONÇA
Em meados do século Assim, a educação infantil surgiu após diversas mudanças sociais, históricas, culturais e políticas, onde a organização familiar foi um dos fatores que influenciaram tal surgimento. Durante muito tempo, a educação infantil foi realizada sem regulamentação que considerasse o desenvolvimento da criança e, como fator importante para se estabelecer a educação infantil como parte da educação, tivemos esse período, como veremos na Lei de Orientação e Bases da Educação Nacional (LDB), de 1961, que apenas torna visível a preocupação de haver um local para a guarda de crianças.
No caso brasileiro, a educação é regulada principalmente pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), que, dentre vários aspectos, trata da educação pré-escolar. Em 1971, com a sanção de uma nova Lei de Diretrizes e Fundamentos da Educação Nacional, Lei nº 5.692, a educação pré-escolar é tratada, no artigo 19, em seu inciso segundo, conforme segue: "Os sistemas de ensino devem assegurar que as crianças menores de sete anos recebem educação adequada em creches, creches e instituições congêneres" (BRASIL, 1971). Nesta LDB, a Educação Infantil, ao contrário das demais, assegura o desenvolvimento da criança em vários aspectos.
Atualmente, a educação infantil exige que os professores sejam qualificados para atuar em sala de aula, e são várias as exigências que parecem estar aumentando. Adorno (2006) disse neste caso que havia (e há!) diferentes níveis de prestígio no ensino, com a educação infantil na base. Também trata da formação de profissionais da área, reconhecendo a qualificação para atuar na educação infantil.
Biografias acadêmicas
É integrante do grupo de pesquisa NUSEINTEC - Núcleo de Sociedade, Educação e Inovação Tecnológica do Instituto Federal do Paraná e de Literatura Africana e Afro-brasileira: O Mar Negro em Português. É servidora pública federal desde 2006 e professora do Instituto Federal do Paraná (IFPR) - Campus Paranavaí desde 2011, tornando-se membro titular em maio de 2021. É membro do grupo de pesquisa NUSEINTEC - Núcleo de Sociedade, Educação e Inovação Tecnológica do Instituto Federal do Paraná.
SOBRE A OUTRA AUTORA Adriana Prado Santos Especialização em Práticas Interdisciplinares no Contexto Escolar (2020) pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Paraná (IFPR), Especialização em Educação Especial (2018) pela Faculdade Eficaz, Especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional (2012) e graduada em teatro (2016) pela Universidade Estadual de Maringá (UEM). Alessandra Ferreira da Silva Rossini Especialista em Práticas Interdisciplinares no Contexto Escolar (2019) pelo Instituto Federal do Paraná - Campus Paranavaí. Isabela Gerez Grolli Especialista em Práticas Interdisciplinares no Contexto Escolar (2019) pelo Instituto Federal do Paraná - Campus Paranavaí.
Possui graduação em Serviço Social (2007) pela Faculdade Estadual de Educação, Ciências e Letras de Paranavaí (FAFIPA), atual Universidade Estadual do Paraná (UNESPAR) - Campus Paranavaí. Vera Lucia de Oliveira Benedetti Especializou-se (2019) em prática interdisciplinar no contexto escolar do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Paraná (IFPR) - Campus Paranavaí. Graduada (2015) em História pela Universidade Estadual de Maringá (UEM) - Campus Maringá e em Pedagogia (2018) pela Universidade Paranaense (UNIPAR) - Campus Paranavaí.
Trata-se de sete artigos que, considerados em conjunto, trazem para a discussão aspectos pedagógicos, políticos e
De modo amplo, espera-se que este livro seja um convite àquelas pessoas que entendem a Educação como uma cons-
