TÍTULO DO TRABALHO: CHAMA NO ZAP: ESTRATEGIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DO SER DIGITALMENTE LETRADO DATA DA DEFESA. Mobile technologies are part of everyday actions and it is not surprising that their potentials and mechanisms are considered in the context of learning. Therefore, it is strongly recommended to deploy these resources in the school context, primarily to achieve behavior and ways of thinking and acting that are different from the traditional ones.
For this reason, greater involvement of students in the use of mobile applications is considered important, creating a connection with their realities. The purpose of this material is to provide subsidies for teachers to begin a process of planning pedagogical activities, encouraging the use of TDIC in the development of a variety of reading skills in a wide variety of media. Also, the importance of a greater commitment of teachers to work in the classroom with topics and materials that are closer to the students' language is emphasized.
To that extent, we seek to expand the possibilities related to Mobile Digital Literacy and an awareness of the importance of curating information in the digital universe. It is expected that the proposal can cooperate with the teachers' pedagogical practice in order to develop capacities related to digital literacy and the possibilities for a constructive character in the formation of critical-reflective readers.
INTRODUÇÃO
Para tanto, está previsto para ser realizado em um período de dois meses com carga horária semanal de 2 horas por Por se tratar de um trabalho voltado para a área de Linguagens e suas tecnologias, os componentes curriculares podem ser integrados ao desempenho das atividades, promovendo assim uma proposta interdisciplinar e até mesmo interdisciplinar.
PÚBLICO ALVO
OBJETIVOS
Objetivos de ensino
Objetivos de aprendizagem
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Aplicativo WhatsApp e seu potencial pedagógico
A integração e multiplicidade de textos multimodais desafia o leitor-escritor e reconfigura suas relações entre o meio e o uso da linguagem. A alfabetização digital móvel é fundamental para um mundo cada vez mais móvel, incentivando os usuários a pensar sobre o que leem, escrevem e compartilham, quando e com quem.
O Whatsapp como dispositivo Pedagógico: ressignificando os
O WhatsApp é, portanto, um aplicativo com potencial para transformar experiências educacionais ao oferecer novas configurações para leitura, escrita e aprendizagem. É importante que a escola proporcione práticas de leitura que estimulem e estimulem o exercício do pensamento crítico, da criatividade, da interpretação, transversalmente às diferentes disciplinas e ao funcionamento da língua, através da leitura em ambientes com estímulos diversos, para que o leitor possa desenvolver-se estratégias metacognitivas de leitura. A leitura de textos na Internet exige boa navegação e boas estratégias de compreensão; exige que o leitor saiba lidar com hipertextos digitais e com textos que exploram muitos recursos multimodais.
Por outro lado, Santaella (2013) enfatiza que a educação mediada pelo uso de aplicativos móveis faz com que os processos de aprendizagem aberta, ou seja, processos espontâneos, assistemáticos e até caóticos, sejam atualizados de acordo com as curiosidades pontuais do ambiente. O WhatsApp ganhou força no meio educacional atual por ser um aplicativo disponível no mercado e utilizado pela maioria das pessoas. Segundo Bouhnik e Deshen (2014), o fato de permitir que seus usuários mantenham contato com outras pessoas em tempo real, aliado ao baixo custo, acessibilidade, eficiência e linguagem fácil, tornou o Whatsapp uma ferramenta vantajosa no ambiente educacional .
Os autores reiteram ainda que o WhatsApp foi talvez a primeira tecnologia a entrar na sala de aula sem nenhum treinamento ou supervisão do administrador e, embora professores e alunos o utilizem em suas vidas particulares, suas vantagens o tornam uma escolha natural como tecnologia educacional. Há a necessidade de uma tecnologia educacional em que a contextualização dos conteúdos tenha real significado e essas necessidades sejam apresentadas aos alunos de forma compreensível para proporcionar uma construção coletiva do conhecimento por meio de práticas que.
Letramento Digital Móvel nas mediações dos novos espaços de
Assim, Dudeney, Hockly e Pegrum (2016) afirmam que a literacia digital envolve dois imperativos: competências básicas que os alunos devem dominar de forma a tirar o máximo partido delas para se envolverem com o mundo fora da sala de aula, e que também podem enriquecer a sua aprendizagem em a sala de aula. Seja alfabetizando ou macroeducando nossos alunos, nosso trabalho é ajudá-los a desenvolver estratégias para lidar com cada área-chave para que possam aproveitar ao máximo as possibilidades da mídia digital” (DUDENEY; HOCKLY; PEGRUM, 2016 , p. 21 ). De acordo com essa nova perspectiva de letramento, a compreensão leitora torna-se um importante tema de estudo, pois requer novas habilidades de compreensão, estratégias e disposições para gerar perguntas, avaliar e criticar informações no ciberespaço.
Um melhor domínio do letramento digital possibilita o uso eficiente dessas tecnologias para encontrar recursos, comunicar ideias e construir colaborações que transcendem fronteiras pessoais, sociais, econômicas, políticas e culturais (DUDENEY; HOCKLY; . PEGRUM, 2016) . Os leitores do ciberespaço são chamados não apenas a construir significado a partir do texto, mas também a construí-lo por meio de escolhas flexíveis e propositais de hiperlinks, ícones e diagramas interativos relevantes. A leitura em contextos digitais requer, portanto, a capacidade de reembalar de forma flexível o conhecimento existente com novas aplicações de conhecimento adaptadas a cada nova situação de leitura.
A tecnologia móvel pode proporcionar aos seus usuários recursos de hipermídia, ou seja, a integração de diferentes mídias/linguagens, como texto, animação, imagem, vídeo, som e movimento, para proporcionar situações de ensino e aprendizagem para alunos e professores que 'uma atitude ativa sobre os temas, têm capacidade de debate e reflexão na medida em que constroem e reconstroem conceitos, propondo estratégias de ensino por meio das diferentes funções desses ambientes. Assim, LDM significa, por meio da Focus Language, as habilidades para navegar, interpretar e comunicar informações, incluindo a capacidade de se orientar no espaço da Internet das Coisas (onde informações de objetos do mundo real são integradas à rede) e ser complementado. realidade (onde as informações da internet se sobrepõem ao mundo real) (DUDENEY; HOCKLY; PEGRUM, 2016). Os autores também apontam que, ao mesmo tempo, é necessário conscientizar nossos alunos sobre a diferença entre uma experiência digital baseada na web e experiências baseadas em aplicativos, cada vez mais comuns com a disseminação de dispositivos móveis (Ibidem ), pág. .33).
A crescente utilização de telemóveis nas salas de aula obriga-nos a dar mais ênfase à sua contextualização e aprendizagem promovida por aplicações móveis para apoiar o ensino de línguas relacionadas com os contextos reais atuais.
AVALIAÇÃO
Ao pensar nessas questões centrais, os autores também enfatizam que elas orientam tudo o que o professor faz, tudo o que o aluno faz e tudo o que professores e seus alunos fazem juntos. Essas questões são notavelmente simples, mas para abordá-las, alunos e professores devem se tornar avaliadores qualificados que possam avaliar a diferença entre os níveis de compreensão dos alunos e o objetivo comum de aprendizagem. Esse processo contínuo de estabelecer uma meta de aprendizagem, avaliar os níveis de compreensão e, em seguida, trabalhar estrategicamente para diminuir a distância entre os dois é a essência da avaliação formativa (MOSS e BROOKHART, 2009).
Tais apontamentos sobre avaliação formativa servirão de guia para as atividades propostas neste projeto de ensino, focando um ensino centrado na autorregulação do aluno e na influência do professor para tornar a aprendizagem mais relevante, autêntica e transformadora.
CONCLUSÃO
Nessa ótica, tem como foco a formação de alunos para a participação livre e ativa na sociedade, capazes de exercer a cidadania. Neste nível, os alunos irão criar um perfil com uma fotografia e uma auto-descrição das suas características pessoais e do que gostam de fazer online. Como continuação da tarefa inicial, os alunos farão uma análise de perfis falsos, tanto no aplicativo WhatsApp quanto em outras redes sociais digitais, que geram a disseminação de notícias falsas.
Com base no caminho traçado, o professor direcionará os alunos para tirar dúvidas sobre sua pegada digital. Sugere-se que os alunos realizem pesquisas sobre esses temas em grupos e criem posts que tenham alertas sobre como deixar sua pegada digital. Para esta atividade, os alunos recebem links para fatos on-line de várias fontes, permitindo que eles analisem e determinem se certos "fatos" são verdadeiros.
A ideia é que o professor faça perguntas sobre as funções da linguagem a fim de orientar os alunos a ficarem atentos aos “detalhes”. Em pares, os alunos devem decidir se os fatos são verdadeiros ou não e justificar suas possíveis conclusões. Em duplas, os alunos devem decidir se os fatos são verdadeiros ou não e justificar suas possíveis conclusões, além de levantar uma discussão sobre segurança nas redes sociais digitais, fazendo uma curadoria de informações a partir da disseminação de fake news.
Para isso, os alunos podem se organizar em duplas ou pequenos grupos para buscar notícias sobre o tema na Internet, incluindo diversos sites de notícias, redes sociais, blogs. Espera-se que os alunos entendam a necessidade de pesquisar em ambas as fontes para obter informações concretas sobre notícias e como filtrar suas redes sociais. A atividade sugerida baseia-se em lidar com uma série de situações online difíceis com as quais os alunos devem ser capazes de lidar.
À medida que os alunos expõem suas ideias, o professor pode precisar monitorar e observar o abuso de linguagem e, em seguida, fornecer feedback à classe. O professor discute os PRÓS e CONTRAS no grupo para que os alunos possam se comunicar uns com os outros e registrar suas respostas. A partir da discussão das atividades realizadas, os alunos escrevem posts sobre segurança digital em pares com as dez melhores dicas para usar as redes sociais.
Nesse momento, o professor deve abordar e interagir com os alunos sobre as possíveis palavras relacionadas ao contexto. Os alunos podem ser solicitados a pesquisar vídeos que se tornaram virais recentemente e juntos fazer uma análise e apresentação dos possíveis motivos que tiveram tantos acessos e compartilhamentos. Nesse momento, a professora convida os alunos a produzirem seus próprios vídeos com seus celulares e trabalharem em pequenos grupos para escrever o roteiro.
Após produzir e remixar os vídeos, os alunos irão compartilhar e comentar os demais vídeos produzidos em aula dentro do grupo de Whatsapp.
