A análise deste estudo centrou-se principalmente nas respostas que os entrevistados deram nos questionários e grupos focais às questões: “Você gosta de morar em Brasília?”; “O que faz um jovem em Brasília?”; “O que você faz durante o dia, noite e final de semana?”; “Você tem cidades satélites regulares?” Onde você acha que há mais violência em Brasília?”; “Você já foi vítima de abuso físico, roubo, furto e/ou violência sexual?”
Brasília na berlinda
Percepção dos jovens sobre a organização espacial de Brasília Frequência Maior solidariedade entre as pessoas 116,2%. O facto de terem passado quase ou toda a vida na cidade explica a falta de parâmetros comparativos com outras cidades: “Não posso falar de outras cidades porque só as visito”; “Gosto, mas também não sei se é porque a gente se acostuma com o lugar, gente.” entrevista com grupo de alunos de escola pública; entrevista com alunos de escolas particulares).
Jovem gosta de movimento
As festas são importantes momentos de lazer para alguns jovens brasilienses: “Brasília é movida por festas”. entrevistar grupo de estudantes de escola pública). “É muito movimentado lá, então vou muito lá.” entrevistar grupo de estudantes de escola pública).
Relação Cidades-Satélites/Plano Piloto
Ignoram as cidades satélites em sua programação de lazer e mantêm um discurso de total rejeição a esse ambiente. Já estive lá mas não gostei do pessoal. Não sei, eu achava que era diferente de lá, não era de lá.
Violência em Brasília
Nos grupos focais, os jovens consideram Brasília uma cidade tranquila, principalmente quando a comparam com outras cidades brasileiras. Os jovens têm medo: “a relação está péssima, está péssima, temos muito medo, não é nem incerteza”. entrevistar grupo de estudantes de escola pública).
Gangues e galeras
As gangues estão roubando e etiquetando (entrevista em grupo com “caras”; entrevista em grupo com alunos de escolas públicas; entrevista em grupo com alunos de escolas particulares). Os estudantes brasilienses são os que mais ocupam o vestibular em todo o Brasil.” entrevistar grupo de professores de escolas particulares).
A violência na escola
Quando os jovens foram questionados se tinham sido vítimas de algum tipo de violência na escola, estes responderam sempre que não, consistente com as respostas recebidas nos questionários. Principalmente entre estudantes de escolas públicas, a humilhação e o abuso de autoridade por parte dos profissionais do ensino adquiriram o significado de violência. Os profissionais da educação, por sua vez, afirmam que raramente ocorrem situações de violência na escola.
Contudo, o número de afirmações relativas ao conhecimento das diversas formas de violência é bastante elevado, o que indica elevados níveis de respostas afirmativas relativamente ao conhecimento de casos de violência “fora da escola”. Vale ressaltar os elevados percentuais de casos de violência familiar (71%) e sexual (25%), situações de violência familiar e sexual.
Caracterização das famílias
O objetivo da análise aqui foi traçar um perfil da relação entre os jovens e suas famílias, e da relação família-escola, com base em algumas questões colocadas nos questionários e na análise das representações feitas nos grupos focais de jovens. ocorrer. pessoas, pais e profissionais da educação. A análise dos questionários incidirá nas respostas dadas a questões como: Sobre que temas costuma conversar com a sua família. Nos grupos focais foi sugerido discutir abertamente temas sobre a relação entre os jovens e as suas famílias: normas, valores, limites, violência, comportamento quotidiano.
Quanto à escolaridade do pai e da mãe, parece que a maioria possui ensino superior completo, o que novamente caracteriza uma situação bastante específica no Distrito Federal.
Viver em família
De uma forma geral, verifica-se na Tabela 3.4 que os jovens consideram as suas relações com os familiares satisfatórias. Observa-se que, nesta ideologia, as maiores necessidades dos jovens giram em torno de poder conversar com os pais sobre drogas e também sobre sexo, temas que, como se verá a seguir, são os menos debatidos. Nos grupos focais, os jovens afirmam que conversam com os pais sobre os mais diversos assuntos: sexo, namoro, amizade, escola, drogas.
Apesar de todas as dificuldades observadas, da existência de temas raramente discutidos com os pais - temas que poderíamos chamar de “tabus” (ver tabela 3.6) - as relações familiares não parecem ser o principal problema na vida dos jovens entrevistados . . Ressaltam que os jovens devem ser acompanhados em conversas frequentes, o que justifica o pouco diálogo que mantêm com os filhos.
Valores, normas e limites
Porém, concordar com a existência de limites não significa aceitar restrições à liberdade e não dar importância à confiança que os pais devem depositar neles. Na percepção de alguns jovens, os pais evitam bater nos filhos por medo de que estes se rebelem e sejam marginalizados. O respeito é um valor importante que os jovens dizem aprender com os pais: “(..) desde cedo ele me ensinou a respeitar” (entrevista com grupo de alunos de escola particular).
No entanto, os jovens sentem-se confiantes na confiança que os pais lhes depositam – “O meu pai confia em mim a 100%. conjunto de entrevistas com alunos de escolas particulares) — justamente porque se sentem moralmente bem formados. No caso dos jovens toxicodependentes, também consideram o respeito um valor importante e criticam o facto de a geração atual não respeitar os seus pais.
Relação família-escola
Nota-se que, ao contrário dos professores, nem a fala dos pais nem a dos jovens se referem a “distúrbios familiares”, o que é certamente um dos temas mais discutidos na literatura sociológica e psicológica sobre educação (Patto, 1990). Ao contrário do que dizem alguns professores, segundo os pais, a família se preocupa com a formação de valores e com o comportamento dos jovens. Além disso, os mesmos pais declaram que conversam frequentemente com professores, diretores e outros profissionais da educação com o objetivo de gerirem conjuntamente a educação dos jovens.
Contudo, podemos dizer que existe geralmente alguma confusão na análise que tanto os pais como os professores fazem da educação dos jovens. As perguntas que se fazem são: “Quem educa?”; “Quem é o responsável pela educação dos jovens?”; “Quem se comporta mal?”; "Quem é responsável pela má educação?"
Violência na família
Assim, entre os jovens da classe A, apenas 33,1% dos pesquisados consideram a reserva um ato de violência. “Acho que antes de eu nascer, meu pai deu um soco na minha mãe e quebrou a boca dela. “Qualquer discussão que meu pai e minha mãe tinham, meu pai queria bater na minha mãe.
“Uma vez meu pai quis agarrar minha mãe e eu não deixei... Quando ele subiu em cima da minha mãe eu empurrei ele. Assim que eu ia jogar na minha cara, minha mãe me disse: não, não é para brigar.
Instituições públicas
Percepções dos profissionais da educação sobre as atividades extracurriculares incentivadas pela escola/universidade. Comentários % Sempre presente. Os profissionais da educação acreditam que os jovens têm a oportunidade de alcançar o sucesso através do esforço no estudo e no trabalho (47,2%), enquanto 67,3% dos jovens têm a mesma opinião e 24,7% dizem que são justos e honestos. dedicada. Uma parcela dos profissionais da educação (27,2%) acredita que o engano e a esperteza são vistos pelos jovens como uma forma de alcançar o sucesso.
Entre os docentes, os jovens valorizam uma pessoa com sucesso e fama (29,2%), seguida da experiência (23,7%). Segundo 12,5% dos especialistas da área de educação, os jovens não têm sonhos e perspectivas.
A galera da ditadura era muito consciente
Acham que a vida deles é melhor que a dos pais, com mais liberdade, mais dinheiro, carro, lazer, educação e menos pressão da autoridade paterna “(..) meu pai não teve toda a liberdade que eu tenho” (grupo entrevista de jovens dependentes). Alguns referem a facilidade com que vivem e comparam com os problemas financeiros que os seus pais tiveram na juventude: “antigamente era muito mais difícil ter dinheiro. Nos grupos focais onde foram entrevistados toxicodependentes, alguns jovens também afirmaram que o tempo dos pais era significativamente mais difícil do que o actual.
Os adolescentes precisarão de maior orientação, mais apoio e melhores oportunidades para se expressarem: “Temos que levá-los a sério. O que dizem é muito válido, e o que acontece é que hoje os adolescentes ainda não são ouvidos” (entrevista com grupo de pais de alunos de escola particular).
Preconceitos e discriminações
A aceitação de atitudes - objetificação das relações humanas, violência cotidiana, falta de respeito e consideração pelos outros, a noção de "vale tudo" ou "os meios justificam os fins" - como acontecimentos normais mostram a capacidade da ética de evitar a eclosão da barbárie . . Se as estratégias convencionais de prevenção e controlo da violência forem eficazes em situações “normais” com baixa incidência de violência cidadã, perdem gradualmente a sua capacidade moderadora à medida que a violência aumenta. Portanto, é legítimo perguntar sobre os fatores de “risco” que aumentam a incidência da violência no meio social.
Para vários autores, a questão da especificidade da violência atual deve ser procurada nas mudanças ocorridas nas formas de sociabilidade e nas relações sociais. O problema da violência deve ser entendido dentro destas novas formas e novos estilos de relações sociais, que indicam mudanças nas formas de violência e nas respostas sociais. A nova natureza da violência reside na intensidade, na própria violência destas questões desesperadoras, que encorajam o comportamento violento e o estabelecimento de uma sociedade bárbara.
A bibliografia sobre jovens envolvidos em violência centra-se num tipo específico de jovens: os “pobres urbanos”.
Violência a cidadania
Juventude e cidadania
Nesta investigação, para além das diferentes definições e enquadramentos teóricos entre autores, a juventude é entendida como um período de transitoriedade, “(..) como uma fase de transição que processa a transição de um estado social mais retraído e dependente para um estado mais amplo; um período de preparação para o ingresso na vida social adulta” (Abramo, 1994). A formação de uma cultura jovem com características próprias começou a ser identificada após a Segunda Guerra Mundial. Morin (1986) considera a juventude como uma categoria histórica e destaca a formação de uma cultura jovem dentro da cultura de massa, a partir de meados do século.
Morin apresenta a cultura jovem não apenas como um “desvio” das normas, mas como crítica e reformuladora de padrões, revelando as crises de uma sociedade. Brandão & Duarte (1993), seguindo a análise de Morin, identificam a formação de uma “cultura jovem” na década de 1950, “reflexo de suas tendências comportamentais de rebeldia, expressas principalmente através da música, individualmente ou em pequenos grupos.
Descrição metodológica
- Abordagem extensiva
- Motodologia amostral
- Questionários
- Coleta e processamento de dados
- Nível socioeconômico das famílias
- Abordagem compreensiva
Vale ressaltar também que se procurou representar a heterogeneidade do tecido social na divisão entre escolas públicas e privadas e grupos fora e dentro da escola. Grupos de jovens, pais e professores foram recrutados através da escola e contactados pela gestão. No que diz respeito aos jovens, foi solicitado que — entre o 1.º e o 3.º ano do ensino secundário — fossem formados grupos pertencentes à mesma turma, faixa etária e ao mesmo número de homens e mulheres para os grupos mistos.
Para os grupos de entrevistas fora da escola, contactámos líderes de associações e coordenadores de programas orientados para jovens. A maior dificuldade na formação dos grupos foi o acesso aos jovens que pertencem a gangues, pois são grupos fechados para os quais não se pode contar com a mediação da escola.
Caracterização da população pesquisada
Profissionais da educação
Uma parcela significativa dos profissionais do ensino (47,0%) possui jornada de trabalho que varia de 31 a 40 horas semanais. RIBEIRO, Ivete & RIBEIRO, Ana Clara T. na sociedade brasileira: os valores como ângulo de análise. Baixe livros de administração Baixe livros de agronomia Baixe livros de arquitetura Baixe livros de arte.
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