O contexto da pandemia causada pelo COVID-19 colocou a todos os professores o desafio de ensinar a distância e dominar as tecnologias digitais, o que requer estratégias pedagógicas diferenciadas para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos, inclusive daqueles que compõem o público-alvo do escolas especiais. Educação (PAEE). Durante a pandemia, acolhi várias crianças do grupo-alvo da educação especial que viveram a agonia de perceber o quão indefesas eram essas crianças.
INTRODUÇÃO
Segundo Médica, Tatto e Leão (2020), durante a pandemia, uma alternativa necessária para preservar o processo de aprendizagem foi a adoção do ensino a distância, em que as aulas eram ministradas de forma síncrona e assíncrona, por meio de videoaulas, aulas expositivas, por meio de conferência online sistema, que foi para muitos professores marcado como uma experiência nova, mas eles tiveram que se adaptar. IV - Garantia de educação básica gratuita e obrigatória, que assegure adequações razoáveis às necessidades individuais;
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Ensino Remoto
Dada a situação de emergência, com base na LDB e nas últimas orientações legais, os sistemas de ensino puderam organizar as aulas do ensino fundamental, por meio de atividades não presenciais, com o objetivo de atender às exigências curriculares e à carga horária prevista para cada nível de escolaridade, conforme disposto no artigo 32, inciso IV, § 4º, e no artigo 36, inciso II, parágrafo 11 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 2017). Durante a pandemia, o Centro de Mídia de São Paulo (CMSP), uma iniciativa da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, lançada pela Ministra da Educação (SEDUC), juntamente com a Fundação para o Desenvolvimento da Educação (FDE), tentou assegurar a transferência de dados e aulas online do CMSP para qualquer pessoa, disponibilizando servidores virtuais para hospedagem de arquivos de apoio, disponibilizando recursos e serviços, tanto para alunos quanto para professores e demais servidores da rede estadual de ensino.
Inclusão escolar, leis e práticas pedagógicas
O Quadro 1 apresenta uma linha do tempo com os principais marcos históricos da educação especial e inclusiva no Brasil. 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Art. 58 - Educação especial é a educação escolar oferecida a alunos com necessidades especiais na rede regular de ensino. 2011 Decreto nº. 7.611, de 17 de novembro de 2011 - Concede aos alunos do público-alvo da educação especial o direito ao atendimento educacional especializado e dá outras providências.
Lei nº 13.716, de 24.09.2018 - Dispõe sobre assistência educacional aos alunos da Educação Básica internados para tratamento de saúde em hospital ou domicílio, por tempo prolongado. Nesse ano, o Decreto n. A Lei 10.502 visava tornar a Política Nacional de Educação Especial justa e inclusiva, mas foi considerada inconstitucional e atualmente encontra-se suspensa, por contrariar o modelo de educação inclusiva, não dando absolutos. prioridade para a matrícula desses alunos na rede regular de ensino. Para que exista a inclusão na escola, é fundamental que os professores tenham em sua formação profissional, além dos conhecimentos teóricos e práticos que subsidiem suas ações, para que sua atuação seja efetiva, os entendimentos necessários para que a inclusão seja condizente com o exigências de documentos, como a Declaração Universal dos Direitos Humanos, a Declaração de Salamanca, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, entre outros, garantindo a participação de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular ( MARCHESI, 2004 ).
A inclusão escolar durante o ensino remoto
Minetto (2008), por outro lado, esclarece que para que isso seja possível, o professor deve planejar com antecedência, organizar e preparar minuciosamente as atividades e registrar acertos e insucessos, poder rever suas aulas e promover cada vez mais aprendizados , avalia seus resultados, sem comparar os alunos, mas percebe o quanto todos se beneficiam com as atividades educativas. Segundo Oliveira (2022), o AEE configura-se como o principal suporte para os professores de sala comum, de forma que o trabalho entre o professor de sala comum e o AEE deve ser colaborativo para que a escola consiga se tornar verdadeiramente inclusiva. 2020) indica que o modelo emergencial de ensino a distância não apresenta condições de aprendizagem quando nos referimos aos alunos do PAEE porque configura um modelo igualitário onde se espera que todos aprendam da mesma forma e com a mesma atenção.
Assim, o modelo a distância não atendeu às especificidades do PAEE, pois não foram previstas estratégias específicas e estratégias de acessibilidade para apoiar o aprendizado desses alunos. 2020) afirmam que os alunos não devem ser privados de seus direitos, pois eles têm necessidades diferentes mesmo durante a pandemia. Um sistema educacional inclusivo é aquele que se baseia nos princípios da igualdade e se esforça para oferecer educação de qualidade para todos; na verdade, tudo isso aponta para uma realidade bem diferente daquela que vivenciamos no ensino a distância.
REVISÃO DE LITERATURA
Os Efeitos do Ensino a Distância Coleta artigos em que pesquisadores relatam os efeitos do isolamento social nos alunos do PAEE. Formação de Professores São artigos em que pesquisadores relatam a necessidade de capacitação de professores no ensino de alunos do PAEE utilizando as TIC. Políticas de inclusão Este é um artigo em que pesquisadores refletem sobre as políticas públicas voltadas aos alunos do PAEE durante a pandemia.
Os autores concluíram que o redesenho dos métodos pedagógicos, com diferentes formas de aplicar o conteúdo e diferentes ações, foi necessário durante a educação a distância com alunos do PAEE. Sobre os artigos de acesso às tecnologias, Rocha e Vieira (2021) realizaram uma revisão de literatura, visando compreender como os alunos do PAEE foram atendidos durante o período de pandemia. Os autores concluíram que há uma grande necessidade de formação de professores em educação inclusiva e tecnologias para a prática docente em suas salas de aula, repensando as práticas e proporcionando condições de participação e aprendizagem a todos os alunos.
OBJETIVOS
Objetivos Gerais
Objetivos Específicos
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
- Delineamento da pesquisa
- Participantes
- Instrumentos e Procedimentos para a coleta de dados
- Categorização dos participantes
- Análise dos dados
Algumas questões davam ao participante a oportunidade de marcar mais de uma questão, assim, um cruzamento entre dois ou mais eventos. Em relação ao perfil dos professores, observou-se que a maioria dos entrevistados era do sexo feminino, representado por 96 respostas (88,9%), seguido do sexo masculino, com 12 respostas de professores (e sendo o maior número) que responderam ato de 21 anos ou mais . Quanto à localização dos professores participantes desta pesquisa, são da cidade de Bauru, cidade em que a pesquisa teve sua iniciativa das cidades vizinhas e arredores de Bauru na região metropolitana de São Paulo e capital; sete (6,4%) dos municípios de Guaçui e Marataizes, Espírito Santo;.
A qualificação máxima dos docentes respondentes é apresentada com os seguintes percentuais de docentes que possuem apenas título universitário, de docentes com pós-graduação, seis (5,6%) que possuem mestrado e três (2,8%) de docentes que ter concluído seu doutorado. Quando questionados sobre a escola em que trabalham, 20 professores (18,5%) responderam que trabalham em escola estadual e responderam que trabalham em escola municipal, professores trabalham em escolas particulares e professores responderam que trabalham em duas. ou mais instituições. Para isso, organizamos os dados qualitativos em tabelas, a fim de realizar primeiro uma pré-análise e, a partir da análise dessas respostas, uma leitura aprofundada de todos os dados, verificando seus objetivos, objetos, as conclusões.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
- Perfil dos professores
- O uso das TDIC antes e durante o ensino remoto
- O planejamento e adaptações feitas pelo professor, com o PAEE antes da
- Os desafios do ensino remoto, em relação ao PAEE
Os professores participantes tiveram seus shows com os alunos do PAEE durante a pandemia, então a maioria trabalhava no ensino regular, o que equivale a seus professores trabalharem na sala de recursos; Os professores deram as seguintes respostas sobre os recursos tecnológicos utilizados durante o ensino a distância, em suas aulas, para todos os alunos que utilizam celular, computador ou notebook celular, computador, notebook ou tablet ou notebook; oito (7,4%), apenas celular; um (0,9%), somente tablet, quantas respostas para uso de computador, notebook ou tablet; e dois (1,9%) afirmaram não utilizar nenhum tipo de recurso tecnológico. Quando questionados se os professores vivenciam dificuldades no ensino, na avaliação ou em outras etapas do processo ensino-aprendizagem, os alunos do PAEE nas aulas a distância responderam que não sentem dificuldades, enquanto os professores afirmaram sentir dificuldades no ensino, na avaliação ou em outras etapas do ensino. o processo de ensino aprendizagem para alunos do PAEE, na modalidade a distância.
Na categoria Aquisição das TDIC, os professores falam sobre seus sucessos após o uso das tecnologias, conforme os trechos a seguir: “[..] hoje é mais fácil para mim realizar as atividades no computador, tenho aprendido bastante.” (P44 – DI – EFI); "[..] auxilia o uso e compreensão das ferramentas digitais necessárias para o aluno acessar o aprendizado." (P20 – DI e TEA – EFII) e “[..] a participação de alguns alunos na vida, com interação com o professor”. (P22 – Física, DI e TEA – EFI e EFII). Quando procuramos perceber como os professores têm ajudado os alunos do PAEE, com a utilização das TDIC, é fundamental perceber o processo de aquisição de ferramentas tecnológicas que já existiam e que, a partir de agora, conseguem perceber como oportunidades de envolvimento dos alunos. Na categoria aquisição das TDIC, os professores apontaram duas dificuldades na aquisição das TDIC, conforme os trechos a seguir: “Foi difícil porque as aulas eram ao vivo e eu tinha medo de fazer atividades especiais onde todos os alunos estivessem matriculados” ( P31 – DI e TEA – EFI e EM);
Na categoria Avaliação: dificuldades no processo avaliativo, os professores revelam a dificuldade em avaliar a aprendizagem do aluno, conforme o seguinte trecho: “Capaz de avaliar e analisar o processo de aprendizagem do aluno. No estudo de Souza e Macedo (2021), os professores tiveram dificuldade em avaliar os alunos durante o período de pandemia; entre as dificuldades encontradas,.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Disponível em: https://www.apmp.com.br/artigos/o-aluno-com-deficiencia-e-a-pandemic-c-cury-l-a-ferreira-l-g-ferreira-a-rezende/. Revista Interinstitucional Artes de Educar, v. https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/riae/issue/view/2432/showToc. Desenvolvimento psicológico e educação: transtornos do desenvolvimento e necessidades educacionais especiais. Íkala, Jornal de Língua e Cultura, [S. https://revistas.udea.edu.co/index.php/ikala/article/view/345449.
Tipos de revisão de literatura. https://www.fca.unesp.br/Home/Biblioteca/tipos-de-evisao-de-literatura.pdf. Percepção de alunos do ensino médio sobre as redes pública e privada de atividades a distância oferecidas durante a pandemia do coronavírus. http://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/thema/article/viewFile/1837/1542. A visão dos professores sobre o público-alvo da Educação Especial na modalidade a distância durante a pandemia de COVID-19.
