Trata-se de uma pesquisa de natureza fundamental, com abordagem qualitativa, e tem como objetivo principal identificar fatores que dificultam a aprendizagem de conteúdos matemáticos por alunos do ensino médio, a fim de compreender suas principais causas. Participaram deste estudo 48 alunos do terceiro ano do ensino médio de uma escola pública da rede estadual, localizada no bairro de Apeú, município de Castanhal. Partindo desse pressuposto, realizamos esta pesquisa de natureza fundamental e com abordagem qualitativa, que tem como objetivo identificar fatores que dificultam a aprendizagem de conteúdos matemáticos por alunos do ensino médio, a fim de compreender suas principais causas.
Para compilar as informações, realizamos uma pesquisa de campo em uma escola pública estadual localizada no bairro de Apeú, município de Castanhal – Pará, com alunos de três turmas do 3º ano do ensino médio, sendo uma turma de cada turno. Este estudo tem como foco a compreensão das dificuldades de aprendizagem de conteúdos matemáticos na concepção de estudantes do ensino médio. A primeira seção, intitulada Reflexões sobre o Ensino de Matemática, discute o ensino de matemática no contexto brasileiro e os indicadores educacionais.
A segunda secção intitulada Dificuldades de Aprendizagem em Matemática reflecte as dificuldades de aprendizagem, centrando-se no ensino da matemática no ensino secundário, com base em pesquisas anteriores. Na terceira parte intitulada Aprendendo matemática: a dificuldade do processo, traz as informações constituídas no campo da pesquisa, onde foram destacados os aspectos que contribuem para as dificuldades de aprendizagem de conteúdos matemáticos.
Reflexões acerca do Ensino da Matemática
Pensar no contexto atual da educação matemática, buscando alternativas de ensino e aprendizagem, que se apresentassem como ações naturais de professores e alunos, levando assim os alunos a uma melhor compreensão dos conteúdos matemáticos, entendendo o que esses princípios representam no seu cotidiano. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) são obras que servem de referencial, norteador e foco para professores do ensino fundamental. O contexto brasileiro apresenta um dos problemas primordiais para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem da disciplina de matemática para alunos do ensino médio e refere-se à identificação e qualificação do professor para ministrar essa disciplina.
Porém, sabe-se que essa integração ainda está distante das aulas da Educação Básica no contexto brasileiro. Para realizar as discussões desta subseção, buscamos adquirir dados fornecidos por indicadores educacionais como: ANA, ANRESC, ANEB, IBGE, IDEB, INEP, PNAD e SAEB, que fornecem informações sobre a situação da educação brasileira. Dessa forma, contribuem para a criação de políticas públicas que visam a melhoria da qualidade da educação e dos serviços que a escola oferece à sociedade.
Para o desenvolvimento de projetos, programas e metodologias para concretizar o processo de aprendizagem da matemática no ensino secundário, são recolhidas muitas informações e dados relevantes. O governo cria programas e disponibiliza recursos divididos entre o estado e o município (prioritário) para tentar atender aos níveis baixos (PNAD) que são enfatizados na aprendizagem da educação básica, que inclui desde a educação infantil, ensino fundamental até o ensino médio. No que diz respeito ao ensino médio, o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB é um indicador do desempenho da educação brasileira, publicado bienalmente pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP, autarquia do Ministério da Educação (MEC).
O aproveitamento é calculado com base na Prova Brasil/Saeb, quando os alunos do 5º e 9º anos do ensino fundamental e do 3º ano do ensino médio são avaliados em leitura e matemática. O último exame do ensino médio realizado pelo IDEB em 2015 não atingiu a meta e mantém o mesmo índice de 2011 que era de 3,7. Quase todos os alunos deste nível de ensino estão matriculados na rede estadual, e o baixo desempenho reforça a necessidade da reforma da educação dos jovens, que a flexibilizará e criará uma nova arquitetura capaz de atrair os jovens.
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – INEP, destaca o Sistema de Avaliação da Educação Básica – SAEB. O SAEB foi criado em 1990, é composto por um conjunto de avaliações externas em larga escala e tem como principal objetivo realizar um diagnóstico da educação básica brasileira e de alguns fatores que podem interferir no desempenho dos alunos, dando uma indicação da qualidade de ensino oferecido. Em 2005, o SAEB foi reestruturado e passou a ser composto por duas avaliações: a Avaliação Nacional da Educação Básica – ANEB, que manteve as características, objetivos e procedimentos da avaliação realizada pelo SAEB até então, e a Avaliação Nacional do Desempenho Escolar. – ARESC, conhecida como Prova Brasil, criada com o objetivo de avaliar a qualidade do ensino nas escolas públicas.
Dificuldades de Aprendizagem em Matemática
Segundo Sanches (2004), é improvável que os alunos melhorem se o professor não estiver preparado para ensinar e lidar com problemas ou mesmo motivar os alunos a perceberem a necessidade e a presença da matemática em suas vidas. sua compreensão, já que não há mudança no aprendizado para facilitar quem tem mais dificuldades e evitar a dispersão dos alunos. Essas práticas deixam de incentivar os alunos a realizarem atividades mais concretas com a sua realidade e fornecem elementos que dificultam a aprendizagem da matemática nos alunos do ensino médio, o que será tratado na próxima subseção. Os autores enfatizam o esforço que o professor investe e deve investir para atingir os objetivos, ou seja, para o sucesso no desenvolvimento do processo de aprendizagem, neste caso especificamente na aprendizagem de matemática para alunos do ensino médio.
Verifique os aspectos que contribuíram, bem como os problemas no desenvolvimento do trabalho e os encontrados no processo de aprendizagem. Nesse sentido, esta pesquisa busca identificar obstáculos que possam interferir no desempenho dos alunos e contribuir para acentuar os problemas no processo de ensino e aprendizagem de Matemática no Ensino Médio. Para estes teóricos é necessário saber intervir nos problemas relacionados com o ensino e a aprendizagem da Matemática.
Cabe ao professor desenvolver estratégias, desenvolver métodos e adotar procedimentos como elementos facilitadores para transformar o ensino de matemática em algo menos complexo, mais acessível e mais prazeroso. Os problemas relacionados com o ensino e a aprendizagem da matemática certamente não têm origem nas salas de aula do ensino secundário. Enquanto os professores do ensino médio apontam que as dificuldades na aprendizagem da matemática se acentuam do 6º ao 9º dos últimos anos do ensino fundamental.
Mas apenas envidar esforços para traçar estratégias, desenvolver métodos e adotar procedimentos para transformar o ensino da matemática não será suficiente se não houver esforço para mudar, não apenas o padrão estabelecido para o ensino da matemática. Outro fator comumente apontado como dificuldade de aprendizagem de matemática no ensino médio é a continuidade de determinado tema/conteúdo que o aluno não aprendeu totalmente e as dúvidas tendem a se multiplicar. O autor apresenta abordagens precisas das dificuldades, incluindo o distanciamento do conteúdo ensinado da realidade dos alunos, o que contribui para o surgimento de dificuldades relevantes para a aprendizagem da matemática e que, consequentemente, leva ao desinteresse pela disciplina.
A seguir, alunos do 3º ano do ensino médio de três turnos da escola investigada relatam dificuldades de aprendizagem em matemática.
Aprendizagem da Matemática: dificuldades do processo
De acordo com as informações do Quadro 1, a maioria dos alunos do turno matutino afirmou que sim, que teve problemas, citando como principais causas: a complexidade do conteúdo; a forma como esse conteúdo é ministrado; conteúdo extenso, entre outros fatores que dificultam o aprendizado da matemática. Os resultados do turno da tarde são diferentes, pois mais de 50% dos alunos não têm problemas para aprender matemática. Porém, no turno noturno, 53% dos alunos apontam a complexidade do conteúdo como uma das principais causas desses problemas.
Outro aspecto que chama a atenção está relacionado à complexidade dos conteúdos expressos pelos alunos do 3º turno. Os resultados apresentados neste gráfico mostram que a maioria dos alunos dos três torneios pesquisados considera o conteúdo matemático de difícil aprendizagem. O turno noturno possui uma clientela com características diferenciadas, a maioria dos alunos já possui atividades laborais e vai para a escola à noite, não tendo mais tempo para se dedicar aos estudos.
Talvez isso justifique o fato de 89% dos alunos desse turno acreditarem que o conteúdo de matemática é difícil de aprender. Aprender conteúdos matemáticos, conforme mostra o gráfico 3, não é uma tarefa fácil e a compreensão desse conteúdo tem suas limitações, principalmente quando se trata de trigonometria, determinantes e expressões, que são apontadas por 40% dos alunos do primeiro turno. Os alunos do 3º turno também destacam: contas com jogos de desenho, fatoração, AP, PG e trigonometria.
Portanto, a realidade nas salas de aula se repete, em parte por falta de interesse por parte dos alunos e em parte pelo fato dos professores se preocuparem apenas em repassar o conteúdo programado, sem qualquer interesse em especular sobre o dúvidas dos alunos. A maioria dos alunos do primeiro turno associa as dificuldades que encontram hoje à má educação que receberam nos anos iniciais. Desta forma, desenvolver a capacidade de compreensão da linguagem matemática e consequentemente desenvolver o raciocínio lógico dos alunos e certificar-se de que eles conseguem analisar e sintetizar o que é passado nas aulas.
As dificuldades na aprendizagem da matemática são diversas, conforme relatado pelos alunos do 3º ano do ensino médio que participaram deste estudo, e o que pode ser observado no gráfico 5, são sugestões que, segundo a compreensão da maioria dos alunos, podem ajudar a melhorar a aprendizagem da matemática. Para os alunos do 1º turno, as aulas de reforço escolar podem ser uma das formas de minimizar as dificuldades. Para a maioria dos alunos do 3º turno, métodos mais adequados tornarão o ensino da matemática menos complexo e mais motivador.
Considerações Finais
Principais problemas percebidos no processo de ensino-aprendizagem de matemática nas escolas da cidade de Divinópolis, MG. Percepções e interesses de estudantes do ensino médio de quatro escolas de Cacoal em relação às aulas de Matemática. Principais problemas de aprendizagem em matemática no ensino fundamental: utilização de jogos matemáticos como recurso pedagógico.
