Aleardo Manacero Junior, pela atenção e orientação durante o período de desenvolvimento deste projeto e principalmente pela amizade desenvolvida durante o curso. Um dos principais problemas dos sistemas de Ensino Baseado em Computador – CBE é que eles sobrecarregam os alunos com informações e não levam em consideração suas preferências e estilo pessoal de aprendizagem. No entanto, como a maioria das ferramentas que usam estilos de aprendizagem, inserir conteúdo no RTtutor é uma tarefa complexa.
DTD - Definição de Tipo de Documento EBC - Instrução Assistida por Computador GUI - Interface Gráfica do Usuário.
Introdução
Objetivos
O objetivo deste projeto foi desenvolver uma ferramenta de autoria e edição de conteúdo - StyleEditor - que os professores possam usar para inserir conteúdo no sistema de ensino informatizado RTtutor. Esta ferramenta recebe o conteúdo do tópico de forma genérica e didática sem que o usuário tenha conhecimento profundo da arquitetura interna do sistema RTtutor, e então cria um arquivo estruturado sobre o tópico definido que identifica o conteúdo genérico, o conteúdo específico de cada estilo e o conteúdo compartilhado por mais de um estilo. Neste projeto foi realizada uma melhoria no protótipo do TutorEditor desenvolvido em [Leo04], agregando mais informações e melhor tratamento de conteúdo para estilos já implementados, além de desenvolver conteúdo para estilos de adaptação e assimilação, completando os quatro estilos do modelo de frasco.
Descrição do texto
Revisão Bibliográfica
- Ensino Baseado em Computador – EBC
- Tipos de EBC
- O EBC e suas perspectivas
- Estilos de Aprendizagem
- Modelos de Estilo de Aprendizagem
- O modelo Curry
- Modelo de Kolb
- Descrição dos Estilos
- Projetando métodos de ensino - Modelo de Bernice McCarthy
- A Ferramenta de Ensino RTtutor
- Tecnologia para implementação
- Definição do tipo de documento (DTD)
- O documento XML
- Linguagem extensível de folha de estilo (XSL)
- Considerações finais
Neste contexto, o foco é o estudo da ferramenta de ensino do sistema de tempo real RTtutor, desenvolvida por Casagrande e Lopes [Cas02], que implementa tais estilos de aprendizagem e é a base da ferramenta construída no atual projeto. Estes dois exemplos e muitos outros como WebCT [Gol97], Lotus Learning Space [Lot98] entre outros disponíveis no mercado caracterizam-se por ferramentas que tratam os conteúdos de forma estática, sem levar em conta os estilos de aprendizagem de cada aluno a levar , basta trabalhar o mesmo conteúdo com diferentes formas de exibição e interatividade. Dessa forma, relacionamos, no quadro 2.1, os tipos de aprendizagem descritos com o uso de redes, hipermídia, multimídia, tutores, ferramentas de trabalho cooperativo, na busca de associar essas formas de aprendizagem aos recursos disponíveis para o ensino.
Pelo contrário, lutamos o tempo todo para nos adaptar a um modelo de aprendizagem que muitas vezes não nos convém; procuramos desenvolver estratégias para lidar com essa dificuldade e aprendemos a conviver com o fracasso e os rótulos impostos pelas avaliações.[Lia05]. A pesquisa sobre estilos de aprendizagem deu aos educadores um novo sentido de fazer mudanças em suas salas de aula, nas formas de abordar o trabalho intelectual, atividades alternativas, apresentando projetos complexos na tentativa de criar oportunidades para os alunos avaliarem o material usando o potencial de cada um. Esses são alguns exemplos de individualidades na aprendizagem, mas quando as experiências de aprendizagem se limitam a essas abordagens, os alunos que se sentem seguros com os outros estilos certamente não terão tanto sucesso quanto aqueles que se sentem seguros com esses estilos.
Uma instituição educacional pode melhorar as oportunidades de aprendizagem dos alunos apenas aumentando seu contato com várias abordagens com as quais os alunos podem se identificar. Na sequência, dois estudos de estilos de aprendizagem são expostos de forma mais detalhada, o modelo de Curry que classifica os diferentes modelos de estilos de aprendizagem, de acordo com o que cada um considera para identificar os estilos de cada indivíduo e o modelo de Kolb, que foi o modelo. adotados para a execução deste projeto. A partir dos pesos, são calculados quatro índices, as quatro dimensões do inventário de estilos de aprendizagem de Kolb, que são: experiência concreta, conceituação abstrata, observação reflexiva e experimentação ativa.
Bernice McCarthy usou o Inventário de Estilos de Aprendizagem de Kolb para criar um modelo que descrevia os estilos de ensino e as atividades necessárias para satisfazer os estilos de aprendizagem descritos por Kolb. Como visto anteriormente, o uso de estilos de aprendizagem tem características comuns entre diferentes estilos. Para ser eficaz no ensino, é necessário usar métodos de ensino que levem em conta o estilo de aprendizagem pessoal do aluno.
Neste projeto, a implementação desta ferramenta foi reformulada, agregando recursos de inserção de conteúdo para todos os estilos de aprendizagem, além de aumentar e melhorar a forma de inserção de conteúdo implementada em [Leo04].
Desenvolvimento do StyleEditor
- Modelos de formatação para os estilos de Kolb
- Divergentes – Reflexivo / Concreto
- Assimiladores – Reflexivo /Abstrato
- Convergentes – Abstrato/Ativo
- Acomodadores – Ativo/Concreto
- Construindo o questionário para levantamento de dados
- A estruturação do conteúdo
- O arquivo XML
- A estrutura do StyleEditor
- Considerações finais
De acordo com essas características, o material deve ser apresentado acompanhado de perguntas que façam o aluno parar e pensar. Os assimiladores aprendem da forma tradicional de ensino, em que o assunto deve ser bem organizado e detalhado. O educador deve ficar atento para que a abordagem não fuja do estilo de aprendizagem dos alunos, pois como esses alunos seguem procedimentos, podem realizar tarefas mesmo que não sejam as ideais para seu estilo, o que dificulta a identificação de abordagens incorretas.
O material deve ser apresentado de forma sequencial, completa e bem organizada, devendo, portanto, apresentar diversos exemplos e justificativas para isso. O material deve ser apresentado de forma resumida apenas com o conteúdo essencial, mas deve ser possível aos alunos buscarem informações complementares em um material mais completo, que não será utilizado como texto principal, mas como 'referência' texto. Dessa forma, a abordagem para esse grupo deve ser como um material que não segue uma ordem fixa, embora possa ser sugerido.
Mas como esse estilo trata as informações de forma diferente das divergentes, a forma de discussão deve ser diferente. Ainda existem características comuns a todos os estilos, ou seja, os genéricos, que também devem aparecer da mesma forma para todos os estilos. Estilos assimiladores e convergentes, pois em ambos os estilos o professor deve ser uma autoridade no assunto, com grande conhecimento técnico.
A seguir, na Figura 3.1, você pode ver um trecho do arquivo .DTD que define a gramática de validação de conteúdo, onde você pode ver as principais estruturas que a compõem. Além disso, possui como atributo um identificador (id ID) que deve ser único em todo o arquivo XML e será utilizado para recuperar o conteúdo do elemento correspondente ao identificador id durante a interação do usuário. XML/XSL, razão pela qual existem variáveis como owner na seção mostrada na Figura 3.1, pois embora o XSL seja único para seleção de seções, capítulos ou conteúdo, os atributos owner e id devem ser adaptados à pesquisa que é atualmente exigido.
O StyleEditor edita o conteúdo do lado do servidor do RTtutor, conforme mostra a figura 3.7, mas é claro que as ferramentas não são integradas, sua integração ficará para um projeto futuro, esta figura é apenas ilustrativa.
Resultados Obtidos
- Funcionalidades Acrescentadas
- Facilidade de uso e manutenção
- Testes Realizados
- Portabilidade
Utilizando as ideias do protótipo TutorEditor, a ferramenta foi implementada adicionando funcionalidades, como implementar todos os estilos de aprendizagem do inventário Kolb e reconstruir o questionário de pesquisa de conteúdo, examinando todas as características de cada estilo para desenvolver um questionário mais abrangente. As diferenças podem ser vistas claramente ao comparar o conteúdo criado para cada um dos quatro estilos de modelo implementados. O estilo Acomodador não gosta de muitos exemplos e desculpas, preferindo aprender com experiências práticas, por isso grandes quantidades de conteúdo não são apresentadas a este estilo.
Através da utilização de bibliotecas gráficas fornecidas pela linguagem Java e um ambiente IDE, foi desenvolvida uma interface de usuário amigável e intuitiva, onde o usuário pode navegar facilmente pelo questionário (botões Próxima Página e Página Anterior), reaproveitando a familiaridade do usuário com a interface gráfica janela . gerenciadores como KDE (Linux) ou MS Windows Explorer (MS Windows). A facilidade de manutenção também foi conseguida através da utilização de técnicas propostas pela Engenharia de Software, como a reutilização de componentes, definindo bem as funções desempenhadas por cada uma das classes. A tecnologia XML foi utilizada para estruturar o conteúdo, visando a compatibilidade com a ferramenta RTtutor, construindo componentes para reutilização, evitando assim a redundância de código e facilitando a manutenção do aplicativo.
A linguagem Java, na qual a ferramenta é implementada, possui a tecnologia que garante a portabilidade e execução do código. Esse foi o principal motivo da adoção dessas tecnologias também na ferramenta de geração de conteúdo. Os testes envolveram a geração de código para uma plataforma e a execução do aplicativo em outra (seis combinações possíveis dessa forma).
Além disso, foram realizados testes de geração de dados em arquivos XML em uma arquitetura e processamento de informações em outra (também seis combinações). Em todos os testes o StyleEditor funcionou perfeitamente, garantindo assim a portabilidade da ferramenta para essas plataformas.
Conclusões e perspectivas futuras
- Conclusões
- Perspectivas Futuras
- O esquema do RTtutor
- Exemplo de um DTD
- Trecho do DTD especificado no RTtutor
- Trecho do documento XML
- Trecho do XSL
- Organização das classes do Style Editor
- Ilustração da interface do StyleEditor
- Ilustração da continuação da interface do StyleEditor
- Atuação do StyleEditor no RTtutor
- Tela inicial do StyleEditor
- Inserindo o conteúdo – Primeira questão
- Inserindo o conteúdo – Segunda questão
- Inserindo o conteúdo – Terceira questão
- Trecho do documento XML
Para conseguir a implementação computacional de tal técnica, foi necessário utilizar uma tecnologia que viabilizasse a manutenção do conteúdo, eliminando a redundância decorrente de características comuns entre os estilos. Por fim, a ferramenta aqui produzida se enquadra como solução à proposta de construção de uma ferramenta de autoria de conteúdo baseada no inventário de estilo de Kolb e adaptada à ferramenta de tutoria do sistema de tempo real RTtutor. Este trabalho abre novas possibilidades para vários projetos complementares que visam melhorar as ferramentas de ensino envolvidas no projeto atual.
Integração de ferramentas de autoria e ensino: Propõe-se a construção de uma aplicação que combine o servidor do RTtutor e o StyleEditor. Para isso, além de combinar as duas ferramentas, é necessário implementar novas formas de acesso aos conteúdos autores e alunos, além de qualquer interação entre eles. Generalização da ferramenta de autoria baseada em estilo: A forma como a ferramenta StyleEditor foi construída, onde as informações são criadas e editadas em arquivos simples para posterior conversão para XML, possibilita fazer uma nova versão para gerar conteúdo para outras disciplinas, desde a também generalize a estrutura por RTtutor.
Inserção de recursos multimídia: Propõe-se modificar os sistemas RTtutor e StyleEditor para que suportem recursos multimídia. Por exemplo, inserindo uma imagem no conteúdo do estilo e ao visualizá-la, é criado um hiperlink para a imagem em questão, no qual o aluno pode clicar para visualizar tal imagem. Programa de pós-graduação em Engenharia Elétrica - Ensino via Internet: Avaliação comparativa de metodologias de construção de ferramentas e aplicações.
