Iniciamos com o capítulo das autoras Vanessa Fonseca Gonçalves & Alessandra Pavolin Pissolati Ferreira, intitulado PESQUISA CIENTÍFICA NO ENSINO DE CIÊNCIAS ATRAVÉS DE UM MINICURSO PARA ALUNOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA. O capítulo teve como objetivo problematizar o ensino de Ciências a partir de uma estratégia didático-metodológica que leve em consideração os princípios da Educação do Campo na construção de escolas do campo.
SUMÁRIO
Mayara Lustosa de Oliveira Barbosa ..191 OS INSETOS COMO MODELOS DIDÁTICOS VERSÁTEIS PARA A ABORDAGEM DA CIÊNCIA NO ENSINO BÁSICO. Pedro Xavier da Penha / Maria Delourdes Maciel ..260 FEIRAS CIENTÍFICAS UFCAT COMO METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO BÁSICO: O PAPEL MEDIADOR DO PROFESSOR.
A INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA NO ENSINO DE CIÊNCIAS POR MEIO DE UM MINICURSO PARA
ESTUDANTES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Além disso, durante os encontros semanais, foi elaborada uma proposta de minicurso de pesquisa sobre o tema “Utilização de biomonitores de qualidade ambiental” para os alunos da escola. Após essa discussão inicial, sugerimos que os alunos escrevessem um trabalho de pesquisa como forma de publicar a pesquisa que realizaram.
A REPERCUSSÃO DA REALIZAÇÃO DE UMA OFICINA DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA
SOBRE A PRÁTICA DOCENTE DE UMA PROFESSORA DE BIOLOGIA
Como podem ver, em vários momentos as crianças deram sugestões que os próprios animais poderiam colocar em prática. No entanto, durante a conversa com as crianças e ao longo do próprio teatro de fantoches, ficou claro que os alunos estavam de um jeito ou de outro.
AÇÕES EDUCATIVAS EM SAÚDE SOBRE
PARASITOSES INTESTINAIS PARA CRIANÇAS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM UBERLÂNDIA, MG
Tais resultados confirmam com Boeira et al. 2010), que apontam que a educação em saúde no ambiente escolar sobre a contaminação por parasitoses intestinais proporciona aos alunos conhecimento sobre essas doenças, o que lhes permite, além de reduzir o número de infecções nessa população, mudar o comportamento por meio do estímulo de cuidados críticos conscientização e construção de conceitos de hábitos saudáveis. Todas as amostras analisadas neste estudo apresentaram resultados negativos para estruturas parasitárias, conforme observado por Scholte et al. 2015), que realizou um estudo semelhante em ambientes lotados, como aeroportos.
ANALOGIAS E OUTROS TIPOS DE COMPARAÇÃO NO CONTEXTO DA ESTEQUIOMETRIA QUÍMICA
EM LIVROS DIDÁTICOS
O trecho acima enfatiza esse objetivo já declarado, pois os autores relacionam o conjunto extremamente grande de unidades de entidade elementar (DA) à forma análoga de comprar feijão por quilograma (DB) e não por quantidade de grãos. A segunda equação apresentada aborda o subtópico "massa molar", que está relacionado ao subtópico anterior de "mol", como unidade de quantidade de matéria. MAPA 6 – Mapeamento estrutural da comparação entre a massa de uma dúzia de frutas e a massa molar de diferentes substâncias.
Isso sugere que a segunda analogia é mais sistemática e possui maior potencial analógico, pois apresentou maior número de elementos, atributos e relacionamentos. E ainda pode possibilitar uma maior quantidade de inferências para os alunos fazerem a respeito desses subtópicos do conteúdo. Esta pesquisa buscou, assim, contribuir com reflexões sobre o uso de analogias no ensino de subtópicos de estequiometria a partir da análise de comparações encontradas em livros didáticos de química aprovados no PNLD/2018.
Análise de sistemáticas de analogias em contextos de ensino e pesquisa em ensino de ciências.
APLICAÇÃO E AVALIAÇÃO DE UM
SITE COM PROPOSTA ADAPTATIVA PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS
Vale ressaltar que os alunos participantes do grupo controle também tiveram acesso à página em aulas posteriores, após a aplicação do pós-teste. Já as questões de preenchimento de lacunas funcionam da mesma forma que as questões de múltipla escolha, na medida em que o aluno pode escolher várias palavras para inserir nos espaços correspondentes. Cada um dos itens listados abaixo foi explicado a todos os alunos em linguagem apropriada para que eles soubessem o que seria cobrado em relação ao cartão a ser produzido.
Só então, na aula 1 da metodologia descrita acima, todos os alunos responderam ao pré-teste. No GC, os alunos ficaram entusiasmados com o fato de um professor externo estar ministrando a aula. Ao lado da rubrica, foi utilizado um mapa como exemplo para que os alunos pudessem entender a estrutura.
Após a aplicação do site, os alunos responderam a um questionário de opinião para expor sobre o uso de recursos e aulas convencionais.
DEBATENDO SOBRE ADOLESCÊNCIA E SEXUALIDADE NA ESCOLA
Em seguida, realizamos a dinâmica da caixa de perguntas, na qual os alunos anonimamente colocaram suas dúvidas sobre o tema sexualidade. Então pedimos aos alunos que discutissem em pequenos grupos os estereótipos mais salientes na sociedade e como eles afetam suas vidas. Nesses casos, buscamos o apoio do Núcleo de Apoio Escolar (NAE)15 do CAP João XXIII e contatamos as famílias dos alunos envolvidos.
Nesse dia, como dever de casa, os alunos deveriam escrever um texto sobre os aspectos que acharam mais importantes nas discussões sobre estereótipos e preconceitos ocorridas nas aulas anteriores. Voltando aos objetivos elencados anteriormente, nota-se que os resultados alcançados com os alunos aproximaram-se dos objetivos traçados. Os resultados obtidos com os alunos foram muito significativos, pois conseguimos construir um ambiente de respeito e acolhimento em sala de aula ao longo do SD e, principalmente, aprendizado importante sobre o assunto.
Os alunos sentiram-se à vontade para expressar seus sentimentos, opiniões e dúvidas e, como resultado, surgiram questões relacionadas à depressão, bullying, suicídio, desigualdade de gênero e abuso sexual.
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL
Em relação ao Currículo Nacional Comum (BNCC), o tema da conservação ambiental é abordado em diferentes versões. Por isso, a presente pesquisa teve como objetivo desenvolver e avaliar uma sequência didática e um recurso lúdico e interativo que pudesse ser manejado e respondido pelo aluno e um de seus responsáveis, de forma a possibilitar a reflexão para ações mais conscientes. .e saudável para o meio ambiente. Após a apresentação dos impactes, foram apresentadas alternativas de redução e tratamento de resíduos, medidas de poupança de água e energia, e a importância de uma atitude informada para a conservação ambiental, baseada em pequenos hábitos, orientada para a sustentabilidade e uma nova consciência dos danos.
As perguntas aos responsáveis foram as mesmas do questionário dos alunos (Tabela 2), mas além das questões sobre sua prática diária, eles também tiveram que discutir com os alunos a proposta desenvolvida na escola sobre a preservação do meio ambiente. Q4- Você acha que suas posturas diárias. afetam o meio ambiente. preservando o meio ambiente”? a) Irrelevante, b) Relativamente relevante, c) Muito relevante. Assim, após a apresentação dos efeitos, o terceiro momento consistiu na apresentação de alternativas para solucionar os problemas, tais como: redução e tratamento de resíduos, medidas de economia de água e energia e a importância de atitudes conscientes para preservação do meio ambiente com base no meio ambiente sobre pequenos hábitos voltados para a sustentabilidade e uma nova consciência ambiental.
A proposta da sequência didática permitiu um crescimento progressivo em termos de conhecimento, favoreceu uma importante influência sobre os efeitos de nossas ações cotidianas sobre o meio ambiente e permitiu uma autoanálise por meio dos questionários.
ENSINO DE CIÊNCIAS, ESCOLA DO CAMPO E AS SAÍDAS DE ESTUDO EM CAMPO
Na primeira parte do texto, são tratados o ensino superior, o ensino científico e a educação do campo, direcionando a discussão para a escola do campo. Por fim, nas considerações finais, defende-se uma aula de ciências engajada com os princípios da Educação do Campo, considerando os resultados do estudo de campo como estratégia didático-metodológica relevante na produção das escolas do campo. ESCOLA, EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E EDUCAÇÃO DO CAMPO A escola é um local de formação humana que se compõe de diferentes dimensões conforme a sociedade em que se insere.
Diante do exposto, entende-se a importância de um ensino de ciências que tenha a possibilidade de estudos de campo como alternativa didático-metodológica para o processo de disseminação do conhecimento no meio rural. A educação do campo também afirma uma educação emancipatória, vinculada a um projeto histórico de longo prazo de superação do modo de produção capitalista. Entende-se, assim, que o ensino de ciências preocupado com os princípios da educação do campo pode contribuir para a produção da escola do campo (e por que não, reconhecendo as condições especiais de outras populações rurais, para as escolas de Águas e Florestas? ), para romper com as formas e conteúdos pautados nos princípios da educação do campo.
Entende-se que os resultados deste estudo podem cooperar na produção acadêmica sobre ensino de Ciências, com as práticas dos professores, principalmente em relação às questões metodológicas do ensino, na formação inicial e continuada de professores(as), além de contribuições para a produção da escola do campo.
INTERVENÇÃO EDUCATIVA SOBRE DOENÇAS PARASITÁRIAS TROPICAIS
NO INTERIOR DO AMAZONAS
Cinco conjuntos de jogos da memória foram confeccionados pela equipe de professores pesquisadores do CEST-UEA. Contrariando a abordagem teórica, a execução do jogo “Memorizando o Ciclo de Vida de Parasitas Tropicais” apresentou excelente receptividade. Observou-se que o uso de jogos didáticos ajudou a renovar as aulas de ciências, trazendo entretenimento e diversão para a sala de aula.
A professora-regente demonstrou interesse em realizar a atividade lúdica e, por isso, os jogos didáticos foram doados à escola. Assim, o jogo didático “Memorizando o Ciclo de Vida de Parasitas Tropicais” poderá ser inserido em futuras atividades pedagógicas implementadas para alunos do 7º ano do ensino fundamental. Os resultados obtidos mostraram que o uso do jogo didático foi relevante para a construção e consolidação do conhecimento sobre o objeto de estudo.
Produção de material didático para o ensino de genética na implantação da sala de aula invertida.
O USO DA REDE SOCIAL INSTAGRAM PARA ENSINO DE BOTÂNICA
Nesse contexto, o Governo Federal, por meio do Ministério da Educação (MEC), ofereceu projetos e programas para transformar tecnologia em produto educacional, como Mídia na Educação em 2001, Banda Larga nas Escolas em 2008, o Programa Nacional de Tecnologia Educacional. (ProInfo) e TV Escola em 2015 (OLIVEIRA, 2017). E esse perfil não é atual, pesquisas realizadas há mais de 10 anos mostram que o mobile learning é mais utilizado por meio de aplicativos (WU; KRAJCIK; SOLOWAY, 2001; COBCROFT et al., 2006). Conveniência, flexibilidade, engajamento e interatividade são destacados como fatores que tornam o aprendizado por meio de aplicativos mais atrativo para os alunos (SEILHAMER; CHEN; SUGAR, 2013).
A principal ferramenta utilizada na pesquisa são as histórias, por meio das quais foram construídas telas explicativas e interativas para a realização da revisão. O principal objetivo dos pesquisadores foi determinar seu impacto na aprendizagem, estabelecendo uma comparação entre a revisão de conteúdo no Instagram e a revisão por meio de ensino convencional e presencial. Além disso, todos os alunos do GE receberam uma notificação sobre o início da avaliação por meio da rede social.
Todas as comparações entre classes foram realizadas por meio do teste t de Student, com nível de significância de 5% (α = 0,05).
