Elementary”: um jogo de tabuleiro sobre História da Química para o Novo Ensino Médio / Letícia Asheley Gomes -- 2023. Este trabalho trata do desenvolvimento, aplicação e avaliação de um jogo de tabuleiro denominado “Elementary”, uma adaptação do jogo Jogo Profile ® .
A Reforma do Ensino Médio e o Novo Ensino Médio
Como corpo de conhecimento organizado e sistematizado, seus saberes começaram a ser introduzidos como disciplina escolar no final do século XIX (LEITE; LIMA, 2015). Entretanto, o ensino dessa nova ciência foi plenamente difundido somente após a reformulação da educação básica brasileira, instituída pela Lei de Bases e Diretrizes da Educação Nacional (LDBEN) ou Lei nº. LIMA, 2013.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A Química na BNCC
O Currículo Paulista
A Química no Currículo Paulista
A falta de consenso educacional no campo CNT sobre os métodos mais adequados de ensino e aprendizagem não é surpreendente, dada a natureza complexa e dinâmica da atividade científica. No entanto, o reconhecimento desse fato não impede a aceitação de algum consenso sobre determinados aspectos dos processos de ensino e aprendizagem, o que pode orientar as discussões no ensino de ciências e nas pesquisas realizadas sobre o tema (OKI; MORADILLO, 2008).
Alfabetização Científica na Educação Básica
Pelo contrário, porque durante as discussões em sala de aula em que os alunos tentam explicar ou justificar uma ideia, é provável que os indicadores mostrem respaldo e suporte para a explicação que é feita (SASSERON; CARVALHO, 2008). Para promover a alfabetização científica, entende-se que é necessário desenvolver novas propostas metodológicas para modificar a rotina em sala de aula, desafiar os alunos com situações reais, motivá-los e ajudá-los a superar problemas que parecem intransponíveis; bem como permitir a colaboração e o trabalho em grupo, e avaliar não numa perspectiva de apenas dar uma nota, mas com o objetivo de criar práticas que intervenham na aprendizagem (HOFFMANN, 2001; LUCKESI, 2003; SANTOS et al., 2016) .
Metodologias diferenciadas em Ciências
A História da Ciência e o uso dos conceitos estruturantes
Com isso, ações oficiais e não oficiais têm ocorrido no sentido de inserir a RD nos currículos decorrentes das reestruturações curriculares mais recentes. Considera-se que a incorporação de um maior conteúdo de RD nos currículos da educação básica pode contribuir para a humanização do ensino científico, facilitando a mudança de concepções simplistas sobre ciência para posturas mais relativistas e contextualizadas sobre esse tipo de conhecimento (OKI; MORADILLO , 2008) . . Nessa perspectiva, entende-se que a contextualização histórica não deve se preocupar apenas em citar os nomes dos cientistas e as datas do HC, mas em apresentar o conhecimento científico como construções socialmente produzidas, com seus impasses e contradições, que influenciam e são influenciados pelas condições políticas. , econômico, tecnológico, ambiental e social de cada lugar, tempo e cultura (BRASIL, 2018).
Oki (2002) argumenta que uma forma de utilizar a CD como prática metodológica de ensino é realizar uma análise histórica das origens do conhecimento científico e sua construção. Guarnieri (2022), no entanto, aponta que todo o processo de inserção do CD não é simples e que encontra problemas que dificultam ainda mais o ensino de ciências. Entende-se que esses complicadores estão inter-relacionados, a saber: a falta de materiais adequados que retratem a ciência além de datas e nomes de destaque (MARTORANO, 2012); a falta de tempo dos professores do ensino fundamental, pois trabalhar com os aspectos citados anteriormente, além da própria organização curricular, exige muita dedicação (MARTINS, 2007); e uma deficiência na formação de professores em relação à CD, uma vez que as disciplinas que contemplam esse tema estão presentes nos cursos de graduação de forma pontual e muitas vezes são ministradas por professores que não são especialistas no assunto (GUARNIERI, 2018).
O lúdico e o uso dos jogos didáticos
O game master é o jogador que, respeitando o universo e as origens dos personagens dos outros jogadores, desenvolve a narrativa da sessão, sugere desafios, missões, jornadas e tudo mais que envolve os personagens, orienta os jogadores na tomada de decisões, as criaturas exploram ambientes derrotados e inóspitos. , entre outras ações possíveis dentro do universo a que pertencem. Já os jogadores são aqueles que, ao interpretar seus personagens, enfrentam os desafios apresentados na narrativa apresentada pelo mestre do jogo. O jogo elaborado no presente trabalho foi adaptado a partir de um modelo do Jogo Perfil®, originalmente desenvolvido pela Grow Jogos e Brinquedos LTDA., que consiste em um jogo de tabuleiro no qual os participantes, para jogar na pista desenhada progress, o conteúdo de cartas escolhidas aleatoriamente, conforme as pistas nas cartas são lidas em voz alta.
Para a produção do jogo de tabuleiro “Elementar” foram mantidas a estrutura básica e as regras do Jogo Perfil®. O jogo de tabuleiro proposto foi desenvolvido para auxiliar nas discussões com os alunos e analisar a aplicabilidade de tal metodologia para o ensino e aprendizagem de Química no Ensino Médio Novo. O conteúdo escolhido para compor a base temática do jogo refere-se à História da Ciência, com foco na História da Química, e no estudo da composição, estrutura e propriedades da matéria.
Componentes do jogo
O jogador progride através dos níveis no tabuleiro individual ao ganhar tokens de ação no tabuleiro principal. Para a movimentação do jogo, foi confeccionado um conjunto de 61 fichas (ANEXO C) que, conforme ilustrado na Figura 3, está dividida em três categorias: “pessoa”. que inclui qualquer pessoa, viva ou morta, real ou fictícia), "elemento/substância". tratando de elementos e substâncias, alquímicos ou químicos, reais ou fictícios) e "coisa" (que inclui qualquer animal, objetos inanimados, processos relevantes para a prática e desenvolvimento da alquimia e química, bem como itens não incluídos nas categorias anteriores ). Também foram elaborados 30 cartões de questões (ANEXO D) que, conforme a Figura 4, contêm questões que abordam o conteúdo de Química, com foco na proposta temática, relacionadas às classes alquimistas (curandeiro, pensador e inventor) presentes no jogo denominado .
Existem três alternativas de resposta para cada pergunta, das quais apenas uma é a alternativa correta (que está marcada no cartão). Figura 4 – Questionários: a) antecedentes, b) curador, c) pensador, c) inventor. Por fim, conforme registrado na Figura 5, foram produzidos 45 tokens de ação que permitem ao jogador realizar movimentos especiais no tabuleiro e interagir com os demais. A Figura 6 ilustra uma visão geral de todos os componentes do jogo "elementar", organizados durante um jogo entre dois jogadores.
Regras do jogo
Às vezes, um jogador pode receber uma instrução especial ao escolher um número em vez de uma dica. Os quadrados azuis do tabuleiro principal dão a quem cair neles o direito de tentar adivinhar o conteúdo de uma carta adicional com uma pista, ou seja, o carteador pega uma nova carta da pilha e o jogador pode escolher até quatro pistas dela . Se o palpite estiver correto, seu fazendeiro avança seis casas (se acertar uma pista), quatro casas (se acertar duas pistas), duas casas (se acertar três pistas) e uma casa (se acertar quatro pistas).
Se, entre as quatro dicas selecionadas, aparecer uma "vez do perdedor", o jogador perde o direito à carta bônus e a devolve para o fundo da pilha. Os espaços vermelhos no tabuleiro principal, que definem as localizações das aldeias, dão a qualquer um que passe por eles o direito de tentar encontrar o conteúdo de uma folha de perguntas pertencente a uma das classes alquimistas (pensador, inventor ou curador). O facilitador pega um cartão da pilha e lê a pergunta descrita no cartão, bem como as três alternativas de resposta.
Confecção do jogo
Ao adquirir um token de ação, o jogador deve verificar nas apostas qual recurso ou movimento especial é concedido. O jogador pode escolher o momento de usar as fichas de ação, não sendo necessário aplicá-las imediatamente após obtê-las. A ficha de ação só pode ser usada uma vez por cada jogador, com exceção daqueles que especificam qualquer imunidade ou vantagem durante toda a duração do jogo.
Para garantir a proteção e preservação do jogo e permitir o armazenamento adequado durante o transporte, foi confeccionada uma caixa com tampa de 600 mm X 480 mm X 090 mm, confeccionada em papelão com espessura de 4 mm e peso de 520 mm. g/m². Os arquivos PDF para fazer o jogo estavam disponíveis em: https://drive.google.com/drive/folders/1ItGCVKRaEPNi88R-s89GtyBOH6qP-gG8.
Aplicação do jogo no ambiente escolar
Clube Juvenil
Para tanto, em uma das mesas do laboratório, foram colocados os tabuleiros com as cartas, fichas e peões do jogo. Após os jogadores serem devidamente posicionados em frente aos tabuleiros individuais, as regras do jogo eram explicadas e o jogo iniciado, sendo o sentido horário definido como a ordem dos lances.
Itinerário Formativo “Start! Hora do Desafio!”
Ao final do jogo, outro grupo (composto por outros quatro alunos) reorganizou o tabuleiro para a configuração inicial e voltou a jogar. Ao final do jogo, outros quatro grupos reorganizaram o tabuleiro em sua configuração original e começaram a jogar novamente.
Coleta e análise de dados
Dessa forma, vislumbra-se que a proposta do jogo “Elementar” se enquadre no discurso defendido nos documentos normativos a respeito da flexibilização no Novo Ensino Médio por meio dos Percursos de Formação, na medida em que aprofunda conhecimentos na área CNT- permitindo. uma forma mais atraente e significativa para o aluno. Com base em todo o processo de concepção, planejamento, composição e aplicação do jogo didático “Elementar”, bem como nos resultados descritos no presente trabalho, conclui-se que esta atividade lúdica atingiu os objetivos para os quais foi planejada: ser uma ferramenta facilitadora dos processos de ensino e aprendizagem do conceito estruturante de elemento químico, através da abordagem da História da Química. Para tanto, foram identificadas contribuições referentes à aplicação do jogo didático com alunos do Ensino Médio Novo de uma escola estadual do interior de São Paulo, como por exemplo interação em sala de aula; o diálogo entre os alunos e entre eles e a pesquisadora durante a atividade; e a ampliação do conhecimento dos alunos sobre os objetos de conhecimento em Química.
Por fim, acrescenta-se que a proposta do jogo didático descrito neste trabalho vai ao encontro do discurso preconizado nos documentos formativos sobre a flexibilidade no novo ensino médio por meio de itinerários formativos, pois incentiva o aprofundamento do conhecimento no campo da CNT de uma forma mais atraente e significativa para o aluno. Do período colonial ao presente: uma breve história do ensino de química no Brasil. Utilizando Metodologias Diferenciadas no Ensino de Ciências: Reflexões sobre Aprendizagem Significativa e Ensino de Qualidade em Escolas Públicas Durante uma Pandemia.
Ensino de Ciências/Química no contexto da Base Curricular Nacional Comum e da Reforma do Ensino Secundário. Jogo ludo-didático químico para ensino da nomenclatura de compostos orgânicos: projeto, produção, aplicação e avaliação.
