Sociedade Brasileira de Química ( SBQ)
32a Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Química
Ensino de Química Por Meio de Temas Controversos: Biocombustíveis ou Combustíveis Fósseis?
Sandro X. de Campos*1 (PQ), Leila I. F. Freire1 (PQ), Bruna Sandrino2 (IC), Paulo H. M. L. Martins2 (IC), Jéssica S. Gaudêncio2 (IC), Fernanda Moreira2 (IC). *campos@uepg.br
1Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino (DEMET), Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), Campus Central- Bloco B- sala 113, Praça Santos Andrade s/nº Centro, CEP:84010-790, Ponta Grossa, PR.
2Departamento de Química (DeQuim/UEPG).
Palavras Chave: Temas Controversos, Combustíveis, Conceitos de Química, Estratégias de Ensino
Introdução
A utilização de temas controversos em atividades de ensino tem sido considerada como possibilidade, não só pelos conhecimentos que promove acerca dos conteúdos, dos processos e da natureza da ciência e da tecnologia, mas também pelas potencialidades educativas dessas abordagens para o desenvolvimento cognitivo, social, político, moral e ético dos alunos1. Assim, essas atividades pedagógicas podem favorecer o pensamento crítico por parte dos alunos. Nos últimos anos, as questões ambientais têm ocupado lugar de destaque nas preocupações mundiais. Os veículos de comunicação em massa noticiam frequentemente questões relacionadas á combustíveis fósseis e biocombustíveis, suas relações com o aquecimento global, o Brasil nesse contexto, entre outros. Como será que os alunos interpretam essas questões?
Quais conhecimentos científicos de Química poderiam ajudá-los em busca de um posicionamento? Desta forma, com o intuito de responder a essas questões foi planejada uma semana de quinze horas de atividades na Universidade Estadual de Ponta Grossa utilizando como temática “Combustíveis Fósseis ou Biocombustíveis? Qual Escolher?”. Para participarem das atividades, foram convidados 17 alunos do segundo e terceiro ano do ensino médio de uma escola de Ponta Grossa. Os alunos foram divididos em quatro grupos que representavam entidades da sociedade e assumiram o papel de representantes dessas entidades. Grupos: 1- Indústrias de Petróleo; 2 – Governo Brasileiro; 3- Ambientalistas Favoráveis aos Biocombustíveis; 4- Ambientalistas Contra os Biocombustíveis. Foram trabalhados conceitos de combustão, reações químicas, energia envolvida nas reações, estequiometria e capacidade calorífica. Em momentos de pesquisa e leitura escreviam argumentos em defesa da entidade a qual estavam representando. Ao final da semana os alunos montaram apresentações de 15 minutos com os argumentos em defesa de sua entidade. Após as exposições, os alunos debateram sobre todos os assuntos trabalhados durante a semana. A coleta
de dados foi realizada por meio de gravações e questionários. Para interpretação dos resultados foi realizada uma análise de conteúdo2.
Resultados e Discussão
Antes do inicio das atividades foram apresentados textos e questionários, onde os alunos deveriam assinalar suas opiniões sobre ciência e tecnologia, e suas relações com a sociedade . As repostas foram categorizadas e verificamos que a maior porcentagem delas se enquadrou em uma categoria de determinismo tecnológico. Nessa categoria o desenvolvimento científico-tecnológico é apresentado como irreversível, inexorável, representando a marcha do progresso. Assim, exclui-se a possibilidade de alterar o ritmo das coisas, como citado.”..a tecnologia é o único jeito de resolver esse problema, porque a conscientização não está resolvendo nada...”
Observamos também que os alunos utilizaram os conhecimentos químicos trabalhados nas atividades para fundamentar suas opiniões a respeito da temática, como citado:”...do ponto de vista ambiental os biocombustíveis são mais viável, por ser menos poluente, libera menos CO2....”...do ponto de vista econômico, os combustíveis fósseis liberam mais energia, assim rendimento maior, mas polui mais...”.
Conclusões
A utilização de temas controversos favoreceu no desenvolvimento do pensamento crítico nos alunos sobre um tema atual de discussão na sociedade. Os alunos ficaram bastante motivados no aprendizado de conhecimentos químicos com a utilização dessas estratégias.
Agradecimentos
Ao MEC/SESU/PET, Núcleo Regional de Educação de Ponta Grossa e à Direção e alunos do Colégio Nossa Senhora das Graças.
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1 Reis, P.; Galvão, C. Int. J. Sci. Educ.2004, 26, 1621.
2Moraes, R. Ciência & Educação. 2003, 9, 191
