À minha orientadora Talita Lopes Honorato pela paciência e por confiar em mim desde o início da elaboração deste trabalho. Sou muito grato à minha orientadora Talita Lopes Honorato por me receber tão bem quando pedi suas orientações, pela paciência e principalmente por todo conhecimento que teve para que eu pudesse construir este trabalho.
INTRODUÇÃO
No contexto do ensino de Microbiologia enfatiza-se a importância da estratégia pedagógica escolhida pelo professor de biologia e dos recursos que serão utilizados no processo de ensino-aprendizagem, cabendo ressaltar que estes devem enfatizar o cotidiano do aluno e o desenvolvimento das competências e habilidades dos mesmos.. Não podemos esquecer também que o uso de tecnologias no ensino de Microbiologia se torna necessário, visto que atualmente a Ciência-Tecnologia (CT) vem crescendo no ambiente escolar e no meio social como no seu conjunto, através da utilização de telemóveis, computadores, TV multimédia. , internet, pendrives, entre outros.
OBJETIVOS
GERAL
ESPECIFICO
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A MICROBIOLOGIA
- Os micro-organismos
Os microrganismos apareceram na Terra há bilhões de anos, antes do aparecimento das plantas e dos animais. Os microrganismos marinhos e de água doce formam a base da cadeia alimentar nos oceanos, lagos e rios.
A MICROBIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO
- Abordagens práticas/experimentais
- Tipos de aulas práticas/experimentais
O conteúdo de microbiologia ministrado de forma simplesmente teórica torna a compreensão do aluno muito abstrata, exigindo a utilização de atividades práticas para que os alunos possam visualizar os processos e comprovar ou não o que imaginam sobre os conteúdos estudados. Uma demonstração prática serve para ilustrar a exposição teórica do professor, permitindo que os alunos aprendam sobre teorias abstratas de forma mais tangível (CAMPOS; NIGRO, 1999). Neste tipo de prática, diferentemente da prática anterior, os alunos têm contato direto com o objeto de pesquisa.
Para Campos e Nigro (1999), esse tipo de atividade possibilita aos alunos aprender de forma significativa, desenvolver e testar hipóteses explicativas por meio da construção e modelagem do conhecimento. Explique que ao apresentar seu modelo os alunos devem considerar as seguintes finalidades: a relação entre o conteúdo estudado e o ambiente, a formação de atitudes e responsabilidades pelo conteúdo que irão repassar ao restante da turma. Durante a aula, o professor pode sempre fazer perguntas que estimulem os alunos a pensar e analisar criticamente o tema em discussão.
Para contextualizar o conteúdo e as experiências dos alunos, o professor pode incorporar demonstrações práticas na aula, mesmo que alunos e professores ainda escolham aulas tradicionais, apenas de conteúdo. Utilizando essas contribuições tecnológicas, os alunos poderão entrar em contato com trabalhos científicos que mostram o uso e a finalidade do uso da tecnologia para os três temas listados nas unidades didáticas vírus, bactérias e. A alfabetização científica e tecnológica deve aparecer já nos primeiros anos do ensino fundamental, para que os alunos compreendam a importância do tema e como aplicá-lo na sua realidade.
Durante a leitura e escrita deste trabalho, constatou-se que as atividades práticas no ensino de microbiologia permitem que os alunos tenham uma ideia mais clara sobre os microrganismos, sua importância no nosso dia a dia e para o meio ambiente, evitando a opinião de que muitas pessoas ainda pensam que os microrganismos são apenas agentes patogênicos.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
- Abordagem da CTS (Ciências- Tecnologia-Sociedade)
- Sequência didática para o Ensino da Microbiologia no Ensino Médio- 30
ESCOLHA DO TEMA
ESCOLHA DO MÉTODO DE ELABORAÇÃO
ESTRUTURA DO ESTUDO
O primeiro tópico é Microbiologia, que traz uma abordagem do início da Microbiologia de forma bastante concisa, sua importância para as diferentes áreas do conhecimento, dividida em Microbiologia Básica e Microbiologia Aplicada, e finaliza com a definição dos microrganismos que são objeto de estudo. estudo é. de Microbiologia. O segundo tópico, Microbiologia no Ensino Médio refere-se a como a Microbiologia é abordada dentro da Biologia no Ensino Médio, que é dividido em dois subtópicos principais: abordagens práticas, que traz um breve resumo das aulas práticas e desde quando é utilizada, além à importância da mesma para o ensino-aprendizagem e o segundo subtópico refere-se aos principais tipos de atividades práticas e como cada uma delas é acionada. O terceiro tópico é a sequência didática, que contém aulas práticas, criadas especificamente para conteúdos de Microbiologia para o Ensino Médio, que traz uma abordagem focada na importância do apoio.
A disciplina inicia apresentando a importância do professor de Biologia em inserir uma sequência didática durante as temáticas de Microbiologia, seguida do conceito da modalidade Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), e como aplicar o ensino. A Ciência e a Tecnologia trouxeram muitas mudanças ao contexto político, econômico e social, e por isso este tema é abordado neste trabalho, devido à sua grande relevância para a sociedade e à sua presença na vida humana. A importância de abordar a modalidade GTS neste trabalho é enfatizar como podemos utilizar a ciência e a tecnologia em benefício das aulas práticas.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1- Aprendendo sobre vírus por meio da construção
Por esse motivo, os vírus não são considerados organismos vivos por muitos cientistas, pois são inertes fora da célula viva e possuem uma estrutura muito simples, apenas DNA ou RNA e uma capa protéica, que lhes permite alternar entre dois estados: intracelular e extracelular. . O tamanho de um vírus varia de 20 a 1.000 nm. Sua estrutura física pode conter vírus envelopados e não envelopados, com simetrias helicoidais ou poliédricas, além de vírus complexos, cuja morfologia não se enquadra nas simetrias citadas acima. Entenda os vírus e aprenda a diferenciá-los com base no tipo de hospedeiro, como plantas, animais, humanos e até outros microrganismos, como bactérias.
Compreender como os vírus são formados e os tipos de ácidos nucleicos que possuem; Transformar antigos inimigos em aliados, para entender que embora os vírus manifestem doenças e infecções graves, que podem até levar à morte, eles também podem ser usados para curar diversas doenças e infecções. Após a exibição deste documentário, o professor fará uma breve discussão sobre a simplicidade e sofisticação dos vírus, características gerais, estrutura viral, como os vírus se multiplicam, a criação de medicamentos e tratamentos de doenças a partir de vírus.
Por meio dessas reflexões, analisar os fenômenos e as dimensões causadas pela presença dos vírus, despertando no aluno o desejo de buscar e investigar a relevância dos vírus no seu cotidiano. Utilizando a internet, o aluno deve construir um modelo de vírus de acordo com o tipo de vírus pesquisado no livro, revista ou no próprio celular.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2- As bactérias em nosso cotidiano
Morfologia, estrutura e características das adaptações das bactérias aos diferentes ambientes, dos mais simples aos mais complexos. Após essa investigação sobre como as bactérias interagem com o ambiente físico e químico, o professor pode explicar o conteúdo com os seguintes tópicos: quem são as bactérias, fisiologia, anatomia, nutrição e reprodução. A contextualização do uso de bactérias para fins econômicos no dia a dia do aluno deve ser sempre levada em consideração.
Através da contextualização, é necessário refletir sobre o seguinte pensamento: até que ponto estão as bactérias. Antes de começar a preparar o meio, o professor pode apresentar os ingredientes utilizados para isso, que são: ágar 1,0 a 2,0%, essas quantidades definirão se você deseja um meio amolecido ou muito sólido, extrato de carne 0,3 gramas, que servirá como nutriente para o crescimento de bactérias, 100 ml de água morna destilada ou desmineralizada, que é uma água que tem todos os tipos de minerais removidos e é adequada para o crescimento de bactérias, uma garrafa térmica para manter a água na temperatura ideal, uma seringa grande sem uma agulha para medir a quantidade de água, uma balança de cozinha simples para pesar o ágar e a camada de carne, 1 colher de plástico, 1 lamparina ou vela e 10 potes de vidro com tampa, 1 grande de 200 ml e 9 pequenos de 30 ml. Quando o meio estiver solidificado, acenda novamente a vela ou lamparina, coloque o recipiente de vidro com a tampa abrindo em direção à chama, sempre para evitar o máximo possível de contaminação do meio, lembrando que é recomendado que o professor use luvas.
Tentando analisar dentro de uma concepção Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) e as implicações das bactérias e suas dimensões no conhecimento científico e tecnológico. Modelo didático: ágar em pó, extrato de carne em pó, balança de cozinha, colher de plástico, vela ou lamparina, garrafa térmica, etiquetas de identificação, 9 potes pequenos de 30 ml e 1 pote de vidro grande de 200 ml (transparente), com tampa, cotonetes, luvas, água destilada ou desmineralizada, amostras de corpo humano. cabelos, unhas, saliva, etc.), partes de animais (cabelos e saliva) e partes de plantas (raiz, caule e folhas).
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3-No caminho tinha um fungo
Após este contacto, o professor poderá começar a abordar o assunto falando sobre a importância ambiental dos fungos, da morfologia e anatomia e dos tipos conhecidos até agora, fungos na culinária, o seu valor económico e as suas contribuições sociais. Vale lembrar que o professor desta aula deve considerar a contextualização do conteúdo com o cotidiano dos alunos e com as interações Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). Depois o professor pode dividir a turma em grupos e percorrer a escola à procura de alguns destes fungos.
No final da atividade, cada grupo escreverá um pequeno relatório em papel A4 sobre os cogumelos recolhidos. Durante o processamento destas três sequências didáticas, apresentadas como produto deste trabalho, foram levados em consideração vários fatores importantes, nomeadamente: conceitos de aprendizagem, contextualização e a relação entre CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). Sob esse ponto de vista, foram pensadas as três sequências didáticas, sempre partindo de questões que estimulam os alunos a pensar sobre o que cada um deles já sabe sobre o conteúdo a ser abordado, sempre levando em consideração seu cotidiano e experiências.
É importante criar uma conexão entre o conteúdo estudado e sua realidade, pois somente a partir daí poderá ocorrer uma aprendizagem significativa, pois os alunos conectarão fenômenos que muitas vezes passam despercebidos no seu cotidiano com temas que iniciam na discussão. Dessa forma, a abordagem CTS contribui para a formação de um cidadão capaz de compreender a relação entre ciência, tecnologia e sociedade, ampliando assim as possibilidades de compreensão e participação efetiva no mundo em que vive (CABRAL; PEREIRA, 2012 , GUIMARÃES). ; ARAÚJO; SOUSA, 2011).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
FRANÇA, Tânia Maria de Sousa.; SOUSA, Maria do Socorro de.; SOUSA, Ana Claúdia Gouveia de.Roteiro de ensino: uma possibilidade de articulação entre teoria e prática. A importância das aulas práticas para alunos jovens e adultos: uma abordagem exploratória da percepção dos alunos sobre pesquisas de dissertação em ensino de ciências. PALACIOS, Eduardo Marino García; GALBARTE, Juan Carlos González.; CEREZO, José Antonio López.; LUJÁN, José Luiz.; GORDILLO, Mariano Martín.; OSORIO, Carlos.; VALDÉS, Célida.
