XXVI Congresso de Iniciação Científica
Experimentos motivadores para o Ensino de Física: os conceitos de energia presentes no looping
Ana Laura Boscolo, Eugenio Maria de França Ramos, UNESP Câmpus Rio Claro, Instituto de Biociências, Licenciatura em Física, ana.laura.boscolo@hotmail.com, bolsista CAPES PIBID.
Palavras Chave: Ensino de Física – Energia. Experimentos Didáticos. Lúdico e Ensino.
Introdução
A melhoria do ensino de Física tem se mostrado um desafio persistente nas escolas brasileiras. Isto se deve em parte pela tradição de um ensino calcado na exposição de teoria e resolução de exercícios.
Há entretanto uma busca por novos procedimentos e materiais, alternativas de ensino que sejam mais eficientes, que despertem o interesse e a curiosidade dos alunos e, principalmente, auxiliem na aprendizagem do conteúdo.
Este trabalho teve por foco procurar uma alternativa de ensino sobre o tema Energia, baseado em um experimento motivador, um looping construído com materiais de baixo custo.
O trabalho foi realizado no âmbito das atividades do programa PIBID CAPES, em projeto desenvolvido no Campus de Rio Claro, vinculado ao Departamento de Educação, voltado especialmente para o Ensino de Física.
Objetivos
Estudar o uso de experimentos de baixo custo em sala de aula em atividades da Educação Básica.
Analisar procedimentos de Ensino que podem estar associados à introdução de materiais didáticos experimentais em sala de aula.
Aprimorar atividades de ensino sob o viés do conceito de energia.
Material e Métodos
Utilizamos para isso de um aparato experimental didático, sugerido por Ferreira e Ramos (representado na figura 1), utilizando os seguintes materiais: Dois
copos de café descartáveis, fita adesiva, elástico, tesoura.
O conjunto é lançado ao ar, descrevendo uma trajetória
semelhante a letra
“
l ”
, com diversas situações de velocidade (energiacinética e energia potencial gravitacional) e transferência de energia do elástico ao conjunto (energia potencial). A análise sob o viés da Energia
permite destacar ao estudante essa importante grandeza física, cuja ideia de conservação e transferência constitui uma das atuais pedras angulares do conhecimento físico da natureza, havendo a “evidente necessidade de introduzi-lo desde os primeiros anos de ensino secundário obrigatório” (Assis e Teixeira (2003, p. 41).
Resultados e Discussão
O ensino de Física, segundo Robilotta (1999), assim como o de outras disciplinas, está presente em um cenário “cinzento” onde alunos aparentam não ter motivação para aprender, mesmo que isto não corresponda com suas expectativas internas. Isto nos leva a refletir sobre alternativas que os docentes possam utilizar em suas aulas para despertar a motivação de seus alunos à aprender um determinado assunto, em caso especial neste trabalho o tema Energia.
A palavra motivação utilizada neste contexto se refere ao interesse em aprender um determinado assunto por livre e espontânea vontade, não somente para conseguir notas altas em exames e para conseguir ser aprovado no vestibular.
Constituindo parte de uma aprendizagem que não passe despercebida, que possa fazer diferença na formação do aluno.
Entendemos que o manuseio e a construção (RAMOS, 1990) de um experimento simples como o looping podem se constituir oportunidade lúdica relevante e motivadora para refletir sobre conceitos de Física que muitas vezes não são claros para os alunos, como energia cinética e energia potencial.
Conclusões
O ensino de Energia como de qualquer outro assunto pode ser feito com métodos que despertem a curiosidade dos alunos bem como auxiliem na aprendizagem, por isto destaca-se a importância dos experimentos de baixo custo neste processo pois são de fácil reprodução e aquisição por ambos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem.
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ASSIS, A.; TEIXEIRA, O. P. B. Algumas considerações sobre o ensino e a aprendizagem do conceito de energia. Ciência e Educação, v.9, n.1, p.41 – 52, 2003.
RAMOS, E. M. de F. Brinquedos e Jogos no ensino de Física.
Dissertação de mestrado, USP (IF e FE). São Paulo, 1990.
ROBILOTTA, M.R. O cinza, o branco e o preto – da relevância da história da ciência no Ensino de Física. Cad. Cat. Ens. Fís., 5 (Número Especial), p. 1-18, 1988.
Figura 1.
Esboço do modelo do looping
