Há quase meio século, o ensino de matemática no Brasil tem sido alvo de críticas de políticos, da mídia, da população em geral e até dos próprios professores. Vários fenómenos precisam de ser explorados, incluindo muitos cuja investigação apenas começou: a educação a distância seria uma opção mais apropriada para a formação inicial ou em serviço de professores de matemática. Como parte de um projeto maior desenvolvido pelo professor Marcelo de Carvalho Borba, comecei a pesquisar um curso de matemática a distância oferecido por um consórcio no estado do Rio de Janeiro: o Consórcio Centro de Educação Superior a Distância do Rio de Janeiro (Cederj), que é parte da Universidade Aberta do Brasil (UAB), onde são formados professores de matemática.
Neste estudo, que teve como objetivo compreender a formação dos professores de matemática licenciados pelo Cederj/UAB, procurei contribuir para novas discussões neste campo, visto que este curso foi pioneiro, modelo adotado como referência pela UAB utilizado. caracterizado como ensino a distância. Existem poucas análises e resultados sobre esses cursos na literatura. Neste livro extraio esta pesquisa e procuro dar ao leitor uma visão do curso estudado a fim de socializar algumas discussões e refletir sobre ações que contribuam para melhorar a qualidade da formação dos futuros professores de matemática.
R EFLEXÕES ACERCA DE EDUCAÇÃO ,
TECNOLOGIAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Freire (1997, p.96) O objetivo desta seção não é dar um retrocesso histórico, nem reconstruir os percursos históricos da formação de professores no Brasil. Fiorentini (2008) levanta os desenvolvimentos e as influências das políticas públicas sobre cursos, programas e processos de formação de professores de matemática. Para os autores, o ensino a distância tem sido recomendado erroneamente no Brasil, especialmente para a formação de professores.
Outro aspecto que considero essencial é a crença de que a escassez de professores não está realmente relacionada à falta de diplomas de formação de professores, mas à crise que atravessa a carreira docente. O autor inicia assim a discussão observando que se as escolas devem mudar, os cursos de professores também devem mudar radical e radicalmente. Assim, segundo o autor, os principais “polos” que sustentam a qualidade do curso de formação de professores a distância são: o desenho pedagógico do curso; projeto de design; O.
É importante ressaltar que a série acima já menciona os programas de formação de professores em exercício e consórcios de universidades públicas, como Unirede e Cederj, que se propõem a oferecer cursos de graduação e especialização para professores.9.
E DUCAÇÃO A DISTÂNCIA
A primeira legislação que trata da modalidade de educação a distância é a Lei de Diretrizes e Fundamentos (LDB) de 1961. Em síntese, a educação a distância foi instalada no final do século XX na grande maioria das instituições de ensino superior. ). Outro marco importante na consolidação da EAD no Brasil foi a criação da Associação Brasileira de Educação a Distância (Abed).
A educação a distância é uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a divulgação de recursos didáticos sistemáticos. Um sistema de educação a distância consiste em todos os subprocessos que funcionam quando a educação a distância e o ensino a distância acontecem. Existem vários fatores que diferenciam o ensino de um curso a distância do ensino presencial.
Um grande desafio para os administradores de educação a distância tem sido fornecer uma biblioteca comparável àquela disponível para os alunos no campus. A educação a distância depende de uma compreensão profunda da natureza da interação e de como facilitá-la. Os alunos que planejam seu tempo de estudo e definem horários para concluir os cursos têm maior probabilidade de ter sucesso na educação a distância.
Uma questão comum diz respeito a como os alunos veem a educação a distância em comparação com o ensino presencial tradicional. Além disso, como a maioria dos alunos tem pouca experiência com ensino a distância, eles não estão familiarizados com a modalidade e podem relutar em realizar cursos a distância. Por exemplo, os alunos podem acreditar que os cursos de educação a distância são mais fáceis do que as salas de aula convencionais e exigem menos comprometimento, mas quando descobrem que a situação oposta é verdadeira, podem ficar insatisfeitos.
Os estudantes muitas vezes assumem que os cursos de educação a distância são de qualidade inferior aos oferecidos em sala de aula e, portanto, evitam realizá-los. Dentro de um grupo de estudantes, normalmente haverá uma variação considerável nas habilidades de ensino à distância.
A CONSTRUÇÃO DA PESQUISA
Um estudo de caso caracteriza-se por focar em uma entidade bem definida, como um programa, uma instituição, um sistema educacional, uma pessoa ou uma unidade social. O estudo de caso deve levar à compreensão, e não à prova ou falsificação de “leis gerais”, à maneira das ciências naturais. Em ambas as perspectivas, porém, o estudo de caso fornece um conhecimento particular, no qual tentamos encontrar algo muito universal.
Esta visão refuta as críticas feitas aos estudos de caso porque não permitem a generalização dos seus resultados. Ponte (2006) sugere cinco critérios de qualidade que podem ser sugeridos para a avaliação de um estudo de caso: adequação, clareza, completude, credibilidade e significância, que podem ser somados a mais dois, criatividade e singularidade. Note-se que um estudo de caso é uma investigação de natureza empírica, e que se baseia fortemente em trabalho de campo ou análise documental.
Contudo, um estudo de caso não precisa ser meramente descritivo; geralmente seu valor é reduzido significativamente quando isso acontece. Na verdade, um estudo de caso pode ter um alcance analítico profundo, interrogando e comparando a situação com outras situações conhecidas e teorias existentes. Por último, importa referir que os resultados de um estudo de caso podem ser comunicados de diversas formas, incluindo textos escritos, comunicação oral ou gravações de vídeo.
É o que acontece com as etnografias, que podem ser vistas como estudos de caso particularmente intensos e de longo prazo, preocupados em reconstruir a cultura de um determinado grupo ou sociedade (como um todo ou em certos aspectos). O estudo de caso reúne a maior quantidade de informações detalhadas, por meio de diversas técnicas de pesquisa, com o objetivo de compreender a totalidade de uma situação e descrever a complexidade de um caso concreto. Como os dados não são padronizados e não existe uma regra objetiva que estabeleça o tempo adequado de pesquisa, um estudo de caso pode durar algumas semanas ou muitos anos (Goldenberg, 1998).
O CURSO DE LICENCIATURA EM
M ATEMÁTICA A DISTÂNCIA
DO C EDERJ /UAB
Em agosto de 2004, havia 16 centros atendendo 1.745 estudantes de graduação em matemática. Foram examinados três documentos: o Regulamento do Curso de Graduação do Consórcio Cederj, o Projeto Pedagógico do Curso de Matemática a Distância Cederj/UFF e, por fim, o Guia do Estudante Cederj. Nesse sentido, enquadra-se neste sentido a iniciativa de reformulação do Projeto Pedagógico do curso de Matemática de 2004.
Essas medidas foram norteadas pelo princípio central perseguido pela coordenação do curso de matemática do Cederj/UFF, enfatizado no texto: “compreender o aluno como centro do processo pedagógico, como protagonista de seu crescimento acadêmico” (Centro de Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro, 2004, p.6). A escolha do Instituto de Matemática da UFF pelo Cederj como coordenador do curso de Matemática deveu-se ao alto conceito dos cursos de graduação e pós-graduação. Instituto de Matemática da UFF, responsável pelo conteúdo, orientação e avaliação das disciplinas de matemática e pela coordenação do curso;
Em síntese, segundo o documento, o ensino do curso de licenciatura em Matemática a distância da UFF se resume em dois casos: o ensino a distância, realizado pelas salas de coordenação das universidades sede e participantes do curso, e o presencial. ensino nas regiões. os centros. Por fim, outro elemento de essencial importância no Projeto Pedagógico no que diz respeito ao sistema de tutoria do curso de licenciatura em matemática é a formação de tutores. Essa capacitação é realizada pela mentoria do Cederj, em conjunto com a coordenação do curso.
De acordo com o documento analisado, em cada semestre letivo, em dois sábados previamente previstos, acontecem nos pólos regionais dois encontros presenciais entre os membros da equipe docente do curso de Matemática e os alunos. Segundo o documento, o envolvimento da “escola como parceira”, bem como de seus professores no desenvolvimento do curso de licenciatura em matemática do Cederj/UFF, é de fundamental importância para o sucesso da prática supervisionada. Esses documentos são tratados pela Diretoria de Avaliação do Cederj e pela coordenação do curso.
E NTREVISTAS E OBSERVAÇÕES
Então porque eu estava mais focado, e, no meu caso, porque sempre gostei de matemática, acho que tive uma certa facilidade, porque fui praticamente autodidata. Se eu tiver que assistir a uma aula, tem que ser algo sobre o qual eu realmente não sei nada. É isso que eu quero trazer para a sala de aula: fazer com que eles pesquisem, que venham para a sala de aula com o material.
Por exemplo, estudei, ensino, a mesma matéria que estudei, mas hoje vejo de outra forma. Procuro detalhar algumas coisas que tenho dificuldade, os alunos que vão para o tutor, algumas partes do curso que não acho muito legal, preciso esclarecer mais [..] já tive para parar o lição. Não adianta vir aqui e querer que eu fale o capítulo e coloque textos e fórmulas na mesa que não funcionam.
Cristina: Eles sempre fazem você pensar, tanto que eu peguei esse vício de fazer o aluno pensar. Como faço para elaborar um projeto que irá atendê-la em sua cidade e a todas as pessoas de sua cidade. Regina: [..] muito interessante eu ter participado de uma atividade do Cederj com ela (tutora) e fiquei assim.
Então uma coisa assim é incrível, então o que aconteceu, eu pensei uma noite: como vou dar aula para aquele aluno com deficiência visual. Flávio: O que eu acho legal da prática é que esse professor é remunerado, então ele acaba com um compromisso. Eles me acolheram muito bem na escola, mesmo eu chegando, a diretora me disse: você é do Cederj.
Também a Deisilaine, uma aluna que conheço, também está nessas estatísticas de alunos que estão se desenvolvendo. Teve também um aluno que ouvi dizer que estava fazendo Matemática Financeira no Impa.
