XXV Congresso de Iniciação Científica
FORMAÇÃO DE PROFESSORES E EDUCAÇÃO ESPECIAL: DESAFIOS DA ÚLTIMA DÉCADA
Laís Viudes Modesto, Renata Portela Rinaldi, Presidente Prudente, Faculdade de Ciência e Tecnologia (FCT), licenciatura em Geografia, e-mail: laisviudes@gmail.com, PIBIC/CNPq.
Palavras Chaves: Formação de Professores, Educação Especial, Sala de Recurso.
Introdução
O perfil dos professores das Salas de Recurso tornou-se objeto de pesquisa em razão dos resultados obtidos por Pimenta (2012). O objetivo do presente estudo é contribuir com as reflexões acerca da formação de professores no âmbito da educação especial, particularmente por meio da analise sistemática de trabalhos apresentados nas Reuniões Anuais da Associação Nacional de Pós- Graduação e Pesquisa em Educação – ANPED e das dissertações e teses defendidas no Programa de Pós- Graduação em Educação Especial da Universidade Federal de São Carlos (PPGEEs/UFSCar), publicados respectivamente no período de 2000 a 2012. Os desafios enfrentados por esses professores (Op. cit., 2012, p. 38) nos remeteu à necessidade de compreensão desse fenômeno num contexto mais amplo considerando a importância que a formação em serviço ganhou ao longo da última década devido à preocupação com o atendimento do Estudante Público Alvo da Educação Especial (EPAEE) segundo a proposta de uma escola inclusiva (BRASIL, 2008).
Material e Métodos
Inicialmente foi realizado um levantamento por trabalhos científicos publicados nas Reuniões Anuais da ANPED (http://www.anped.org.br), especificamente nos Grupos de Trabalhos (GTs) 8 “Formação de Professor” e 15
“Educação Especial”; bem como dissertações e teses do PPGEEs/UFSCar (www.ppgees.ufscar.br/dissertacoes- defendidas) com os seguintes unitermos: formação de professores e inclusão, formação de professores e educação especial; formação de professores e sala de recurso multifuncional; formação de professores e atendimento educacional especializado. No segundo momento os textos selecionados passaram por uma revisão sistemática (SAMPAIO; MANCINI, 2007).
Resultados e Discussão
A revisão sistemática possibilita a integração de estudos feitos separadamente e fragmentados, a fim de observar se há consenso ou contradições entre os resultados obtidos, colocando o tema estudado em destaque e permitindo ao pesquisador coteja-los com os dados empíricos. A revisão sistemática nos levou aos seguintes resultados:
i) no que se refere às produções no âmbito do PPGEEs tem-se um total de 11 dissertações e 5 teses, cujas defesas iniciam em 2004 e a maior concentração dos trabalhos esta no ano de 2010; as temáticas se voltam
para a análise de diversas iniciativas envolvendo a formação de professor da educação especial, a saber: uso de recursos para inclusão do aluno com surdez, tecnologias assistivas, formação continuada e trabalho colaborativo etc. Entre os principais desafios encontra-se a dificuldade de articulação das praticas do professor da sala de recurso com o professor da sala regular.
ii) Quanto aos trabalhos publicados nas Reuniões Anuais da ANPED e considerando sua notória relevância científica no país, nota-se que as produções ao longo de mais de uma década referente ao tema da pesquisa são bastante escassas, por exemplo: no GT8 apenas 2 trabalhos envolvendo a temática são publicados em 2009 e 2012, respectivamente. Uma das temáticas se volta para a formação inicial de professores e educação especial, e a outra visa a identificação de saberes de formadores para o trabalho com a educação inclusiva. Verifica-se que as produções estão restritas ao ensino superior, sem a aproximação com a escola. No GT15 há apenas 11 estudos cujos pesquisadores estão na região sul, especialmente na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e Universidade Federal de Pelotas (UFPel).
Entretanto, pesquisadores da região sudeste e centro- oeste têm timidamente contribuído para a produção científica acerca do tema nos últimos 5 anos. São realizados estudos de revisão teórica, alguns versam sobre políticas públicas e representação dos professores e gestores sobre a inclusão de EPAEE.
Conclusões
Ao realizar a triangulação dos dados da pesquisa (trabalho empírico, analise sistemática e referencial teórico) verifica-se que a formação de professores de educação especial tem inúmeros desafios que merecem o olhar atento dos pesquisadores, a saber:
desintelectualização, certificação por resultados, formação de curta duração e distante da escola ou sala de recurso, a realidade atual aponta para o professor como gestor de recursos de aprendizagem junto aos EPAEE onde a essência da ação docente fica perdida.
Agradecimentos
Agradecemos à PROPe da Unesp e ao CNPq pela oportunidade de desenvolvimento desta investigação.
_________
Pimenta, P. R. C. S. Formação de professores: o perfil dos professores da Sala de Recurso no município de Presidente Prudente/SP. Relatório de Pesquisa, PIBIC/CNPq, Presidente Prudente: FCT/UNESP, 2012.
2 Brasil. MEC. SEESP. Política nacional de educação especial na perspectiva inclusiva. Brasília, 2008.
3 Sampaio, R. F.; Mancini, M. C. Estudos de revisão sistemática: um guia para síntese criteriosa da evidência científica. Rev. bras. fisioter., São Carlos, v. 11, n. 1, p. 83-89, jan./fev. 2007.
