31 GRÁFICO 5 - A contribuição da atividade rítmica no processo de desenvolvimento afetivo da criança na educação infantil do município de Iúna-Sede-ES. 32 GRÁFICO 6 - Contribuição da atividade rítmica para o processo de desenvolvimento cognitivo da criança na educação infantil do município de Iúna-Sede-ES. 33 GRÁFICO 7 - A contribuição da atividade rítmica para o processo de desenvolvimento social das crianças da educação infantil do município de Iúna-Sede-ES.
INTRODUÇÃO
A partir das considerações acima e da constatação da ligação entre o ritmo e o desenvolvimento da criança, surge o questionamento: como a atividade rítmica foi utilizada como recurso pedagógico, e sua contribuição para o processo de desenvolvimento afetivo, cognitivo e social da criança na educação infantil. O objetivo desta pesquisa é investigar como a atividade rítmica foi utilizada como recurso pedagógico e sua contribuição para o processo de desenvolvimento afetivo, cognitivo e social de crianças da educação infantil na escola (EMEIEF) Professora Dalila Castro Rios e nas Creches (CEMEI). ) “Professora Maria da Penha Amorim Souza” (antiga creche Renascer) e (CEI) Creche Casulo e Creche Vovó Orcília. A escolha deste tema baseou-se na compreensão de que a atividade rítmica pode contribuir para o processo afetivo, cognitivo e social da criança na educação infantil, como resultado de projetos realizados pelos próprios pesquisadores.
PERSPECTIVA TEÓRICAS SOBRE ATIVIDADE RÍTMICA
ATIVIDADE RÍTMICA
Piccolo (1995) também aponta o valor da atividade física que permite à criança ter seu próprio ritmo para se expressar, seu sentimento rítmico, que se expressa nas ações motoras. O ajuste das diferentes combinações desses fatores provoca variações no ritmo expresso nos diferentes movimentos. Para Piccolo (1995), o valor de uma atividade rítmica é a expressão manifestada pelo sentimento rítmico expresso nas ações motoras.
ATIVIDADE RÍTMICA E SUA FUNÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Tais atividades podem melhorar a aprendizagem num processo interdisciplinar e também podem fornecer ajuda alternativa na mediação da interação de crianças tímidas ou com problemas de relacionamento. Os autores afirmam que a atividade rítmica, além de facilitar o bem-estar social e de saúde, possibilita a internalização dos costumes e culturas de outras nações, garante e incentiva o potencial criativo e espontâneo do aluno. Para Barros (2005), a atividade rítmica na escola apresenta motivos interessantes para o estudo dos conteúdos propostos, pois deixa de ser uma ação mecânica e passa a ser uma forma prazerosa de trabalhar as habilidades cognitivas da criança, o que a leva a descobrir novos interesses nos conteúdos. . propuseram e obtiveram suas novas interpretações.
A ATIVIDADE RÍTMICA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO AFETIVO,
As crianças dos 2 aos 12 anos estão sujeitas a muitas alterações nas áreas da emotividade, de acordo com o desenvolvimento da cognição, ou seja, valores, emoções e jogos pessoais e interpessoais. Por outro lado, até cerca dos 2 anos de idade, todas as emoções e sentimentos da criança são criados no contato com a mãe e ficam concentrados no corpo da criança, e assim, quando o corpo da criança é separado dos corpos das outras pessoas, o a vida emocional da criança é descentralizada e transferida para outras pessoas. O processo de formação e enriquecimento afetivo da criança nos permite saber que esse processo afetivo é contínuo e inovador, onde a formação das emoções está diretamente relacionada aos valores e ao desenvolvimento da sociedade, ou seja, as emoções interindividuais são construídas com a cooperação de outros e intra-indivíduos se desenvolve com a ajuda de outro, o que é uma troca intrapessoal.
O desenvolvimento humano é um processo de construção de competências e comportamentos que resultam da interação entre influências biológicas, história de vida e contexto sociocultural. A aquisição de novas habilidades está diretamente relacionada não apenas à faixa etária da criança, mas também às interações vivenciadas com outros seres humanos do seu grupo social. O desenvolvimento cognitivo é abordado através de um processo de instrução, ao invés de olhar para o final do processo de desenvolvimento, ele focou no processo em si e analisou a participação do sujeito nas atividades sociais.
As interações sociais não geram por si só novos sistemas ou formas de conhecimento, mas podem dar origem a certas situações de conflito, que por sua vez podem dar origem a novas estruturas cognitivas. É neste sentido que as interações sociais não são constitutivas em si mesmas, mas constitutivas do processo de equilíbrio. O aspecto construtivista no âmbito da teoria de PIAGET está direta e necessariamente ligado à atividade do sujeito.
Falar da atividade do sujeito leva a outro postulado básico que considera o conhecimento não como uma simples cópia ou absorção da realidade, mas como uma reelaboração.
METODOLOGIA
CARACTERIZAÇÃO DO OBJETO DE ESTUDO
Em 2011 ocorreram algumas mudanças, o Centro de Apoio Educacional e Social Renascer – CAESER desmembrou-se da creche, a mudança se deu pelo fato de ser uma instituição privada, o CAESER não pode ter vínculo com instituição pública, pois esse vínculo impede o instituição beneficiária do programa de incentivo como, por exemplo, o PDDE - Programa Dinheiro Direto na Escola e a antiga Creche Renascer deverá usar um novo nome CEMEI “Professora Maria da Penha Amorim Souza”, este nome foi proposto, uma vez que este professor trabalhava em Iúna desempenhei durante muitos anos um papel importante na formação de diversas pessoas atuantes em nossa sociedade e porque há duas professoras muito dedicadas na instituição, uma é filha e a outra sobrinha da professora homenageada. O vereador Jonildo Muzi elaborou o projeto que foi votado naquele dia e que foi aprovado por unanimidade dos vereadores e posteriormente publicado na Lei Municipal nº 2.437/2012. O centro municipal de educação infantil CEMEI “Professora Maria da Penha Amorim Souza” (antiga Creche Renascer), está localizado na Av.
Quilombo-Iúna/ES completou 18 anos de atividades educativas e sociais em 2012 e atende atualmente um total de 84 crianças em tempo integral. De acordo com o Projeto Político Pedagógico (PPP), atualizado em 2011, a EMEIEF Professora Dalila Castro Rios está localizada na Rua Professora Terpinha Lacerda s/nº, B. Guanabara no município de Iúna – ES, inaugurada em 19 de fevereiro desde 1999 e atualmente atende dois níveis de ensino: educação infantil e ensino fundamental, com um total de 250 crianças na escola primária e 240 na educação infantil.
O Quilombo, inaugurado em 1983, atende um total de 115 crianças em período integral e o CEI Creche Vovó Orcília está localizado na Avenida Antônio Augusto de Oliveira, s/n, B. A escolha desta pesquisa nessas instituições se deu pelo fato de atenderem crianças da educação infantil do município de Iúna – Sede – ES.
CLASSIFICAÇÃO DA PESQUISA
INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS
Esta pesquisa também é classificada como bibliográfica pois, segundo GIL (2002), é desenvolvida com base em material já elaborado, que é composto principalmente por livros e artigos científicos. Analisamos o Projeto Político Pedagógico (OPP) das escolas e creches estudadas, coletando dados sobre as metas e objetivos da instituição quanto ao desenvolvimento afetivo, cognitivo e social de seus alunos. A direção e os professores das instituições escolares e creches foram previamente informados sobre a pesquisa, bem como seu objetivo e significado para o ambiente escolar, e os professores foram informados de que sua participação seria voluntária e que sua identidade seria preservada.
No período de 14 a 16 de setembro deste ano, os pesquisadores distribuíram 31 (trinta e um) questionários com 22 (vinte e duas) questões, todas retornadas com acertos. Os dados desta pesquisa foram coletados na EMEIEF da professora Dalila Castro Rios e nas creches da professora Maria da Penha Amorim Souza, Casula e Vovó Orcília. Os questionários foram elaborados pelas pesquisadoras sob orientação da professora e da consultora da pesquisa, com aprovação dela e da professora de metodologia.
Com base nos objetivos específicos da pesquisa, os pesquisadores propuseram atividades que atribuem a importância da atividade rítmica no processo de desenvolvimento afetivo, cognitivo e social da criança na educação infantil.
ANÁLISE E DISCUSSÃO DE DADOS
O GRÁFICO 1 apresenta a distribuição dos professores que atuam na educação infantil no município de Iúna-Sede-ES por gênero. O GRÁFICO 2 apresenta um levantamento dos professores que atuam na educação infantil no município de Iúna-Sede-ES por faixa etária. É perceptível que no município de Iúna-Sede-ES são poucos os entrevistados com menos de 30 anos que atuam na área de educação pré-escolar.
Os dados do GRÁFICO 3 mostram um levantamento dos professores que atuam na educação infantil no município de Iúna-Sede-ES por nível de ensino. O GRÁFICO 4 mostra a frequência de utilização da atividade rítmica pelos professores como recurso pedagógico na educação infantil no município de Iúna-Sede-ES. Os dados recolhidos puderam demonstrar a importância que os professores da primeira infância atribuem à atividade rítmica como ferramenta pedagógica.
O GRÁFICO 5 refere-se à contribuição da atividade rítmica no processo de desenvolvimento afetivo de uma criança da educação pré-escolar do município de Iúna-Sede-ES. O GRÁFICO 6 mostra a contribuição da atividade rítmica no processo de desenvolvimento cognitivo de uma criança da educação pré-escolar do município de Iúna-Sede-ES. Os dados coletados no GRÁFICO 7 mostram a contribuição da atividade rítmica no processo de desenvolvimento social das crianças da primeira infância do município de Iúna-Sede-ES.
O Gráfico 8 retrata a percepção dos professores da educação infantil do município de Iúna-Sede-ES quanto aos aspectos da socialização das crianças com atividades que envolvem ritmo. O GRÁFICO 12 apresenta a pesquisa com professores sobre a contribuição do ritmo no processo de aprendizagem das crianças da Educação Infantil. Através desses dados coletados, fica claro que a atividade rítmica é utilizada como ferramenta pedagógica nas escolas e creches que oferecem educação infantil no município de Iúna-Sede-ES.
CONCLUSÃO
O estudo também incluiu algumas sugestões de atividades a serem desenvolvidas com alunos da educação infantil de Iúna-Sede-ES, em suas unidades de ensino, como forma de valorização das atividades rítmicas no contexto escolar. HTTP://www.conteudoescola.com.br/component/content/article/30/100-repensando- a- Formação-continuada: Acessado em 1º de novembro de 2012. Disponível em HTTP://revistaescola.abril.com. br /formação/formação-continuação/professor-se-forma-escola-423256.shtml?page=all.
Movimento, brincadeira e dança com música: Atividade rítmica uma prática pedagógica com esporte e laser. Referência Curricular Nacional para a Educação Infantil/Ministério da Educação e Esportes, Secretaria de Folkeskolerne. A pesquisa tem como objetivo investigar as possíveis fontes de atividades rítmicas no processo de desenvolvimento afetivo, cognitivo e social de crianças da educação infantil do município de Iúna.
Nívea Cristina Guilherme Bérbert Oliveira - ní[email protected] Laudinéia Pirovani da Costa - [email protected]. 6 – Qual a contribuição da atividade rítmica no processo de desenvolvimento afetivo da criança na educação infantil. 7 – Qual a contribuição da atividade rítmica no processo de desenvolvimento cognitivo da criança na educação infantil.
8 - Qual o contributo da atividade rítmica para o processo de desenvolvimento social da criança na educação pré-escolar. 17 - Você participa de curso preparatório ou palestra para aprender sobre a importância do ritmo na aprendizagem na educação infantil. 18 – Você já leu algum livro ou artigo para aprender sobre a importância do ritmo na aprendizagem na educação infantil.
