O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA LINGUAGEM ORAL INFANTIL NA EDUCAÇÃO INFANTIL NO MUNICÍPIO DE IRUPI. O objetivo deste trabalho: identificar como se dá o processo de construção da linguagem oral na educação infantil de crianças do município de Irupi-ES. Analisar quais fatores contribuem para o processo de construção da linguagem oral na educação infantil no município de Irupi –ES.
O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL
Etapas do desenvolvimento da linguagem oral
Segundo Cória-Sabini (1993), as crianças a partir dos dois anos já compreendem a própria existência. A partir dos cinco anos, as crianças, além de inventarem, reproduzem contos e possuem um vocabulário amplo (JOSÉ; COELHO, 2006).
DIFICULDADES DA LINGUAGEM
Valmaseda (1995) também diz que quando as crianças têm problemas para falar ou compreender a fala de outras pessoas, elas têm problemas de linguagem. Problemas de linguagem existem quando a dificuldade de comunicação ou a forma como ela ocorre intimida o indivíduo ou chama a atenção do ouvinte não para o que é dito, mas para como isso acontece (JOSÉ; COELHO, 2006). Romero (1995) afirma que os problemas de linguagem que as crianças enfrentam no período pré-escolar fazem com que tenham problemas de desenvolvimento em outras áreas, principalmente na leitura.
Tendo em conta os problemas de linguagem do Spodek; Saracho (1998, p. 115) afirma que “muitas crianças pequenas sofrem de distúrbios de comunicação, incluindo problemas de articulação, problemas vocais, gagueira e distúrbios de linguagem”. O mutismo seletivo é caracterizado pela falta de linguagem diante de determinados acontecimentos ou pessoas por parte de crianças que já têm acesso à linguagem e a utilizam adequadamente diante de outras situações ou pessoas e um transtorno que ocorre raramente (VALMASEDA, 1995). O atraso de linguagem é uma característica geralmente encontrada em crianças com problemas auditivos, traumas, proteção auditiva, falta de amor ou que convivem com o uso de mais de um idioma em casa.
O atraso na fala é um distúrbio diretamente relacionado a determinado tipo de lesão cerebral, e atinge pessoas que já tiveram acesso à própria linguagem e se caracteriza por dificuldades de compreensão ou produção da linguagem (VALMASEDA, 1995). A maioria dos problemas de linguagem desaparece quando o indivíduo atinge a idade adulta, podendo ocorrer também um atraso no desenvolvimento da fala, que eventualmente desaparece (SPODEK; SARACHO, 1998).
A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL NA LINGUAGEM
A importância do reconhecimento pelo professor da bagagem linguística
O educador deve compreender que o desenvolvimento da criança ocorre de acordo com as experiências sociais e que cada criança possui um processo de desenvolvimento específico, mais lento ou mais rápido (AROEIRA; SOARES; . MENDES, 1996). Para Prada (2005), é importante reconhecer que, dependendo da realidade em que vivem, há crianças com cada vez menos condições de comunicação oral. Segundo Cagliari (2004), quando se diz que as escolas devem levar em conta a importância da fala na vida dos alunos, isso não significa que as crianças devam ser ensinadas a falar enquanto escrevem, nem significa que esse processo de o ensino da fala não deve ser realizado, porém, enfatiza-se a importância do incentivo à fala, pois a sobrevivência de qualquer língua depende da fala.
Para Brasil (2000), o papel da escola no desenvolvimento da linguagem oral não é ensinar como falar ou como a fala deve ser correta, mas como a fala deve ser utilizada em determinado contexto. A linguagem distingue os humanos das outras espécies, e a função da escola neste processo não é ensinar a falar, mas sim contribuir para enriquecer o vocabulário das crianças e, por vezes, até corrigi-lo se necessário, sabendo que as diferenças linguísticas ocorrem em consequência de fatores sociais e diferenças culturais e não são classificados como erros (SPODEK; SARACHO, 1998). Segundo Perrenoud (2000) nenhum aluno chega na escola com a mente vazia, sempre traz consigo alguma bagagem, e a escola também não é estabelecida do zero, os dois envolvidos nesse processo precisam de conhecimentos para dar e receber.
Segundo Freire (2006), seja criança, jovem ou adulto, o aluno merece respeito de seu educador pela língua, cultura e outras características individuais, pois adquire conhecimentos a partir das experiências vividas em casa. As relações que ocorrem entre alunos e entre alunos e professores são parte importante do processo de ensino-aprendizagem (ECHEITA; MARTÍN, 1995).
Situações que ocorrem na Educação Infantil que favorecem o
E as atividades realizadas na Educação Infantil proporcionam condições para o desenvolvimento do pensamento e da linguagem (BARBOSA, 2012). Grossi (2008) afirma que é necessário um trabalho na Educação Infantil baseado em diferentes temáticas para que o desenvolvimento da linguagem oral ocorra de forma adequada. É importante ressaltar que além do direito de brincar, de ser respeitado, de ter acesso a bens socioculturais, de receber cuidados para o desenvolvimento físico,.
Para Brock (2011), a brincadeira é extremamente importante para o desenvolvimento da criança, e a brincadeira pode variar de acordo com a cultura a que a criança pertence, mas a essência da brincadeira é algo indissociável em todas elas. Existem técnicas que podem ser utilizadas em sala de aula que promovem o desenvolvimento da linguagem oral, dentre as quais se destacam: a utilização de uma caixa com diversos brinquedos que são respectivamente apresentados à criança e quando ela verbaliza o nome do objeto, será dado a ele, dado para brincar (ALENCAR, 2001). Segundo Scapaticio (2012), ouvir histórias também faz parte do processo de desenvolvimento da linguagem oral, ao contar uma história para crianças pequenas, elas podem repetidamente se emocionar, bater palmas, gritar e balbuciar, o que promove situações de linguagem, após as quais o professor deve interagir sobre a leitura com a criança.
O texto não pode ser contado sem emoção, o narrador precisa dar vida às suas palavras, o que dá à criança a oportunidade de fazer perguntas e observar e assim contribuir para o desenvolvimento da linguagem oral (FONTES; MARTINS, 2004). Sabendo que o desenvolvimento da fala e as atividades práticas possuem uma ligação relevante, é possível observar que a criança, principalmente em situações desafiadoras, analisa, discute e explica suas ações verbalmente ao realizá-las, a fala faz parte da solução do problema.
CARACTERIZAÇÃO DO OBJETO DE ESTUDO
Para Gil (2007), a pesquisa deve ser entendida como um processo ordenado, cujo objetivo é resolver problemas propostos. Para identificar a população e a amostra da pesquisa, realizamos um levantamento sobre o número de professores que lecionam nas escolas e constatamos que um total de 25 professores de educação infantil trabalham com 450 crianças. A população da pesquisa é representada por toda a turma, o que não significa apenas uma classe de pessoas, mas pode ser estendida a qualquer sujeito de estudo (ANDRADE, 2003).
Para identificação da população e da amostra foram considerados 25 professores de educação infantil do município de Irupi-ES, sendo 4 da EMEIEF ProfªSonia Maria Faria Pinheiro, todos do turno vespertino, 3 da EMEIEF ProfªEny Leal Machado, do turno vespertino, 2 da EMEIEF ProfªNelci Gomes da Costa, turno da tarde, 2 da EMEIEF Valdeci Afonso Moreira, turno da tarde, 4 turmas da Creche CEI Criança Feliz, 2 do turno da manhã e 2 do turno da tarde, 10 turmas da Creche CEI Estrelinha do Sabre, 5 turmas em turmas da manhã e 5 turmas da tarde para um total de 450 alunos. Segundo Marconi e Lakatos (2003), a amostra deve estar o mais próxima possível do todo para aumentar a credibilidade da pesquisa. Desde o nascimento a criança tem capacidade de se desenvolver, e é no período da educação infantil que isso acontece de forma mais significativa, influenciado por fatores externos (LE BOULCH, 2001).
CLASSIFICAÇÃO DA PESQUISA
Quanto aos Objetivos
Quanto aos Procedimentos de Coleta de Dados
Quanto à formação dos professores da Educação Infantil do município de Irupi-ES, os dados podem ser analisados pelo GRAF. Quando questionados sobre a importância da Educação Infantil para o desenvolvimento da linguagem oral, eles se apresentam no GRAF. 08 que 8% dos professores afirmaram que é importante e 92% dos educadores afirmam que a Educação Infantil é muito importante para o desenvolvimento da linguagem oral.
Como diz Aroeira; sobe; Mendes (1996, p. 6) sobre a importância da educação infantil para o desenvolvimento da linguagem oral: “A pré-escola não pode fazer tudo, mas pode fazer muito. Nessa perspectiva, fica claro que é fundamental que as aulas de educação infantil incluam momentos que promovam a interação entre os alunos e, assim, promovam o desenvolvimento efetivo da linguagem oral. Este estudo foi realizado com o objetivo de identificar como se dá o processo de construção da linguagem oral de crianças na educação infantil do município de Irupi-ES.
Esta pesquisa mostra a importância da linguagem para o desenvolvimento individual e da educação infantil para o desenvolvimento da linguagem oral. Todos os professores de educação infantil do município de Irupi-ES possuem pós-graduação e ainda mais da metade dos profissionais possuem domínio da linguagem oral. A pesquisa tem como objetivo identificar como ocorre o processo de construção da linguagem oral infantil na educação infantil do município de Irupi-ES.
Na sua opinião, qual o grau de importância da Educação Infantil para o desenvolvimento da linguagem oral.
INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS
RESULTADOS ENCONTRADOS NA PESQUISA
A Educação Infantil tem como princípios básicos a formação do conhecimento na criança, especialmente como pessoa, seus valores e habilidades (SPODEK; SARACHO, 1998). Nota-se que a experiência se destaca nos resultados, pois a maioria, representada por 40%, possui mais de 5 anos de experiência na área, contra apenas 4% dos educadores que possuem menos de 1 ano de experiência na Educação Infantil. . . De acordo com o significado acima, é possível observar a importância da experiência profissional para o trabalho com Educação Infantil, portanto pode-se dizer que a maioria dos Educadores de Educação Infantil do município de Irupi-ES possuem experiência profissional na área em questão, requisito essencial para o desempenho da função.
Pelos dados acima, percebe-se que a maioria dos entrevistados afirmou que a educação pré-escolar é muito importante para o desenvolvimento da fala, chegando a 92%. De acordo com os paradigmas apresentados acima, a educação pré-escolar desempenha um papel importante no desenvolvimento da linguagem, e durante este período a criança tem a oportunidade de receber estímulos que lhe permitirão desenvolver-se em diversas áreas ao longo da sua vida. Os professores de educação infantil do município, que representam 100% dos pesquisados, são unânimes em acreditar que a contribuição da fala para o desenvolvimento individual é muito importante.
Segundo Antunes (2009) a escola de educação infantil realiza atividades planejadas, utiliza a brincadeira para estimular a criança, pois a ideia de brincar não está separada da ideia de aprender, a criança constrói conhecimento brincando. 19 percebe-se que a maioria dos educadores da educação infantil do município de Irupi, representando 84% dos entrevistados, afirma que a pronúncia correta das palavras, a facilidade de comunicação e a facilidade de interpretação da linguagem oral representam o desenvolvimento efetivo da fala em crianças. . Verificou-se que os fatores que contribuem para o processo de construção da linguagem na Educação Infantil são principalmente a interação com outras crianças e as experiências afetivas.
Percebemos que todos os professores da educação infantil do município de Irupi-ES conseguem identificar dificuldades na linguagem oral das crianças, e a posição desses professores ao perceberem alunos com distúrbios de linguagem em sua sala de aula é comunicar-se com o pedagogo da instituição. .
