Analisar como se dá o processo de ensino-aprendizagem nas turmas de educação de jovens e adultos (EJA) do município de Irupi/ES. ANALISAR COMO ACONTECE O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NAS TURMAS DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) DO MUNICÍPIO DE E. O objetivo proposto nesta pesquisa foi analisar como ocorre o processo de ensino-ensino nas turmas de educação de jovens e adultos do município. de Irupi/ES.
Diante desses fatos destacados, neste trabalho compreenderemos como se dá o processo de ensino-aprendizagem nas turmas de educação de jovens e adultos (EJA). O presente estudo apresenta como problema de pesquisa a seguinte questão: Analisar como se dá o processo de ensino-aprendizagem nas salas de aula da educação de jovens e adultos do município de Irupi/ES. O objetivo geral é: Analisar como se dá o processo de ensino-aprendizagem nas turmas de educação de jovens e adultos (EJA) do município de Irupi/ES.
Analisar o perfil dos professores e alunos das turmas de educação de jovens e adultos (EJA) do município de Irupi/ES. A pesquisa classifica-se como descritiva com o objetivo de descrever como se dá o processo de ensino-aprendizagem nas turmas de educação de jovens e adultos da cidade de Irupi/ES.
PROCESSO HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS ADULTOS
3° A educação de jovens e adultos deverá estar preferencialmente vinculada à educação profissional na forma de regulamentação. Finalmente Cosme; Soares (2012) destaca que a educação de jovens e adultos deve estar preparada para receber e atender com qualidade dentro de suas práticas e métodos pedagógicos, independentemente das características da disciplina nela incluída. O país, que passava por um período pós-ditadura, lançou a primeira Campanha de Educação de Jovens e Adultos (CEAA) em conjunto com a UNESCO.
De 1958 a 1964, nesse período foi realizado o Congresso Nacional de Educação de Adultos, e também foi instituído o Plano Nacional de Alfabetização de Jovens e Adultos, extinto por um golpe de Estado em 1964. Essa comissão existe até hoje e tem como objetivo desenvolver directrizes para a formulação de políticas de alfabetização a longo prazo. Percebe-se que nas últimas décadas o ensino da educação de jovens adultos mudou para proporcionar oportunidades para que os indivíduos se integrem à sociedade, mudem suas ações no mercado de trabalho e principalmente se libertem de preconceitos e estereótipos e assim executem a ação correta. cidadania sem influência, capaz de tomar as suas próprias decisões.
Define também outra forma de aprendizagem que só ocorre a partir da observação do que outro indivíduo vivencia em determinada situação. Pilleti (2004) diz que a aprendizagem só acontece quando há interesse, e para que o aluno tenha vontade de aprender, o professor deve motivá-lo.
PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM DE JOVENS E
E o jovem recentemente incorporado ao território da antiga educação de jovens e adultos [..] também é excluído da escola, mas geralmente incorporado em cursos complementares em etapas mais avançadas de escolaridade, com maiores chances, ou seja, de concluir o ensino fundamental. ou até mesmo o ensino médio. Por fim, apesar de todos esses rótulos acima para relatar as características do aluno da EJA, Silva (2006) afirma que o aluno da EJA é mais interessado, frequente e responsável do que o aluno regular, pois teme uma desistência da nuvem. Para Baseigo, Medeiros (2009), estes alunos entram na escola com uma mentalidade imediatista, ou seja, obter imediatamente um certificado de conclusão do ensino primário ou secundário, vendo aqui a possibilidade de alterar a sua situação financeira.
Porém, os conhecimentos adquiridos na escola muitas vezes não atendem às suas expectativas, sendo esse um dos principais fatores que levam esses alunos a altos índices de evasão. Andrade (2004), enfrentando todos os problemas aqui mencionados em relação aos jovens estudantes e à educação de adultos, diz que o sistema de ensino cuida desses alunos porque eles têm todos os motivos do mundo para não voltarem à escola e mesmo assim voltam, mesmo estando conscientes das limitações e dos problemas que representam para a construção e o sucesso da jornada escolar. O aluno da educação de jovens e adultos está, portanto, na escola para aprender a ler e a escrever, mas deve ser considerado como um sujeito que já está inserido no contexto histórico, social e cultural no qual já trabalha e participa ativamente e cria. conhecimento próprio Silva (2006).
OS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
O CURRÍCULO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Mas para que isso aconteça, Paiva (2004) diz que o currículo desenvolvido para a Educação de Jovens e Adultos deve representar um elo entre o conhecimento existente e as novas aprendizagens, e deve ocorrer de forma mais informal e menos arbitrária. O currículo deve, portanto, ser desenvolvido com o objetivo de atender todas as necessidades de aprendizagem dos alunos, levando em consideração a especificidade do atendimento a eles, para que desenvolvam suas capacidades motoras e emocionais e as relações com a sociedade. Nobre; Schmidt (2012) diz que todos esses aspectos acima mencionados devem ser atendidos para a criação de um currículo para a educação de jovens e adultos, a fim de promover uma educação de qualidade.
Diz ainda que a investigação é um processo interminável, intrínseco e processual de aproximações sucessivas, mas não são exaustivas e nunca poderemos dizer que a investigação chegou ao fim e que a conclusão alcançada é definitivamente a única (DEMO 1983). . Portanto, para quem pretende se dedicar à pesquisa, é fundamental que, além da capacidade de manipular técnicas, se baseie em um conjunto de conhecimentos teóricos e práticos, conheça métodos e outros procedimentos que permitirão a solução do problema. a partir do final do documento (OLIVEIRA3 2002).
CARACTERIZAÇÃO DO OBJETO DE ESTUDO
Nesse sentido, a pesquisa foi realizada nas turmas de EJA das escolas do município de Irupi/ES, sendo a escola E.E.E.F.M Bernardo Horta localizada na sede do município: Rua João Mariano s/n. A escola atende a demanda do ensino fundamental, ensino médio, primeira série do 3º ano e primeira e segunda séries da EJA. A EMEIEF Eny Leal Machado, localizada no bairro Santa Cruz de Irupi: Rua João Amanso, s/n, atende todos os níveis de atividade, da educação infantil ao ensino médio, e também oferece aulas de EJA no primeiro e segundo ensino médio.
CLASSIFICAÇÃO DA PESQUISA
INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
Ele também cita o não anonimato do entrevistado como um dos pontos fracos do formulário, mas por outro lado é muito eficaz, pois pode ser direcionado a qualquer público. O pré-teste ocorreu no início de outubro de 2013 com um aluno do projeto Brasil Alfabetizado em uma escola de São José de Irupi/ES. Em geral, o pré-teste pode ser utilizado para cerca de 5 a 10% do universo a ser investigado, dependendo, claro, do número final da população investigada (MARCONI; LAKATOS 2003).
As informações apresentadas referem-se aos resultados obtidos na pesquisa realizada com professores e alunos das turmas de educação de jovens e adultos (EJA) do Município de Irupi/ES. Em algumas questões o total de 100% foi ultrapassado, pois os respondentes podiam escolher mais de uma opção de resposta.
QUESTIONÁRIOS PARA OS PROFESSORES
08 permite identificar se os professores entendem que o curso EJA atende às necessidades dos alunos para a formação cidadã. Com os dados obtidos, entende-se que a opinião dos professores está dividida quanto à eficácia do curso EJA na formação de estudantes para o exercício da cidadania. Outros 50% acreditam que ao matricular alunos nas turmas da EJA, permitem parcialmente a inserção desses alunos no mercado de trabalho.
Nenhum dos entrevistados respondeu que o curso não pode permitir a inserção de alunos da EJA no mercado de trabalho. Conclui-se que, na opinião de 50% dos entrevistados do PPP, eles visam prestar atendimento diferenciado aos alunos da EJA e outros 50% entendem que o PPP reserva parcialmente atendimento diferenciado aos alunos da EJA. 11 solicitaram identificar se os professores entendem que o material didático condiz com a realidade dos alunos.
Os dados obtidos mostram que os professores são unânimes em afirmar que o material didático condiz com a realidade cotidiana dos alunos. 12 foi possível identificar que 100% dos entrevistados interrompem suas aulas para tirar dúvidas relacionadas ao dia a dia dos alunos. 13, que 100% dos professores entendem que trabalhar com a realidade cotidiana dos alunos facilita o trabalho com o conteúdo.
A partir das informações obtidas, apontam que os professores entendem que o que mais atrapalha o desenvolvimento do ensino-aprendizagem nas turmas da EJA em que atuam é o fato das salas de aula serem multisseriadas, o fato dos alunos trabalharem o dia todo e virem para a escola cansado. . 17 que os professores sentem grande necessidade de mudança de conteúdos e métodos para atender Jovens e Adultos e maior apoio com um educador específico para atender os alunos da EJA. 02, onde as turmas de EJA são heterogêneas em relação à idade dos alunos e que a maioria dos alunos não ultrapassa os 25 anos.
A partir dos dados obtidos, verifica-se que o número de pessoas que residem nas casas dos estudantes da EJA varia de 3 a 9 pessoas. 05 aponta que a maioria dos alunos não tem filhos e os que têm, o número varia de 3 a 8 filhos. Através do GRÀF.10 nota-se que 33% dos alunos acreditam que sofrem preconceito por pertencerem à turma da EJA.
Pode-se observar, por meio dos dados extraídos da pesquisa, que a maioria dos alunos entende que a forma de ensino a que são apresentados possui um material didático próprio. Os alunos estão satisfeitos com o conteúdo ensinado e com o que têm interesse em aprender. Os dados obtidos na pesquisa mostram que a maioria dos alunos entende que o que mais atrapalha o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem é o fator cansaço após uma jornada de trabalho, seguido da diferença de idade entre os alunos.
Sim ( ) Não ( ) Parcialmente . 10) O Projeto Político Pedagógico da sua escola reserva espaço para atendimento diferenciado aos alunos da EJA.
FORMULÁRIOS PARA OS ALUNOS
