This research highlights the integration of the new technologies of information and communication in public and private schools of the municipal district of Itajaí, and analyzes a recent continuous formation in the theme of the technologies in the municipal network of education. Based on the discussion of the media education concept, a reading picture has been built for some theses and theories in the theme of the technologies in education. The research revealed that the computer is one of the technologies in which the teachers have a smaller domain of use in the pedagogical work, compared to TV and Video; the way of using TV and video in the classroom in the public and private schools is limited to your program engravings or films with disregard of cultural craftsmanship such as soap operas, propaganda or television news.
The results show that the Continuous Formation provokes changes in habits and attitudes among the participants, which could stimulate a continuous formation policy frequently and a greater workload than what has already been achieved in the municipal district of Itajaí.
INTRODUÇÃO
Em geral, essas quatro competências aparecem em programas de educação continuada propostos em TIC no Brasil desde a década de 1990. QUARTIERO (2002, p. 216), por exemplo, questiona se a mudança de paradigma está realmente acontecendo ou se os professores simplesmente conseguem fazer melhor com os computadores o que já faziam sem eles. Falar em formação continuada em TIC no Brasil hoje, para professores das redes de ensino, significa falar em programas nacionais como o PROINFO ou em programas internos propostos por secretarias municipais ou estaduais; Isso sem falar nos cursos formais oferecidos pelas universidades, como cursos de extensão e cursos de especialização lato sensu, que nem sempre são frequentados pelos professores das escolas.
A Secretaria Municipal de Educação de Itajaí, por ocasião da organização dos cadernos metodológicos que compõem o projeto pedagógico da Rede Municipal de Ensino, ofereceu a um grupo de professores da rede curso de formação continuada de professores para o uso de tecnologias educacionais (FCPTE) .
JUSTIFICATIVA
Os autores citados identificaram o objetivo do estudo como “investigar os possíveis efeitos de programas de formação continuada para professores das séries iniciais do ensino fundamental do município de Itajaí”. Professores de geografia, ciências, artes ou saúde e professores dos primeiros anos. Atualizar o conhecimento dos professores de TI e capacitar professores presenciais para multiplicar o uso da ferramenta.
O curso realizado em 2001, intitulado Informática na Educação na Tabela 2, com oito horas de duração, referia-se à formação em software autorizado pela Everest e recomendado pela Direcção Municipal de Educação, instalado em todos os Laboratórios Informáticos da Rede Comunitária de Ensino.
OBJETIVOS
Objetivo geral
Objetivos específicos
Roteiro de entrevista para seis líderes estudantis que participam de formação continuada de professores para uso de tecnologias educacionais. Manuscrito para entrevista com professores estagiários em formação continuada de professores para uso de tecnologias pedagógicas. Sim não . 8) Os professores incentivam o uso do laboratório de informática entre os alunos em suas aulas.
ROTEIRO DE ENTREVISTA PARA SEIS ALUNOS GESTORES PARTICIPANTES DA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES PARA UTILIZAÇÃO DE.
REVISÃO DA LITERATURA À LUZ DE UMA POLÊMICA
A classificação de softwares e os modelos educacionais
Após concluir a formação avançada de professores para o uso de tecnologias na educação, entrevistamos também dois formadores desse curso. 3 Os gestores estudantis são professores da rede municipal de Itajaí, que atualmente atuam como supervisores, orientadores ou administradores escolares. O objetivo principal das questões propostas foi descobrir como os professores orientam suas atividades com as ferramentas utilizadas na formação docente em tecnologias educacionais (Anexo 5).
Ao realizar entrevistas com seis estudantes gestores da recente formação docente avançada no uso de tecnologias educacionais em Itajaí, duas das questões da entrevista revelaram pouca disponibilidade. Existem poucas ferramentas para os professores usarem, mas com o que temos podemos incentivar os professores a fazer bom uso desses dispositivos na escola. Antes de iniciar a dissertação, pensei que a partir do laboratório de informática da escola era possível realizar os treinamentos um a um, enquanto os professores iam procurar o laboratório; e fiz isso durante alguns anos, como uma formiguinha, respondendo um por um.
Esta última formação avançada também me renovou no sentido de pensar em todas as tecnologias de informação e comunicação. Isso se reflete tanto nos números quantitativos considerados pelo conjunto dos professores da rede (gráfico 8), quanto nas entrevistas com estudantes gestores que passaram por formação. Os professores das escolas públicas e privadas da cidade fazem uso extensivo de software educacional em formato CD-room junto com seus alunos (as escolas privadas utilizam-no ainda mais do que os funcionários das escolas públicas).
O Gráfico 3 mostra que os professores usam computadores com os alunos para “colar imagens do Word usando software educacional de sala de CD” e “criar apresentações em PowerPoint”. Porque o que os professores mais fazem com o computador quando estão sozinhos é pesquisar na Internet e trabalhar nos textos (digitar ou colocar na tela um texto que gravaram em outro lugar).
A classificação de softwares e as dissertações
- Vamos falar um pouco mais sobre dialetique outil-objet?
METODOLOGIA
Material e método
O instrumento dirigido ao diretor da escola é composto por 23 questões relacionadas às condições de infraestrutura tecnológica da escola. O instrumento destinado aos professores contém 17 questões sobre como utilizam as Novas Tecnologias de Informação e Comunicação no ensino (anexos 1 e 2). Além dos instrumentos acima, foi utilizado um roteiro de entrevistas com supervisores escolares-alunos do Programa de Capacitação para o uso de Tecnologias Educacionais promovido durante os meses de abril a julho de 2002 pela Secretaria de Educação de Itajaí.
Esse treinamento avançado no uso de tecnologias ocorreu de abril a julho de 2002, com carga horária de 40 horas presenciais e 32 horas remotamente. A implantação do curso ficou a cargo de professores do Laboratório de Ensino a Distância da Universidade Federal de Santa Catarina. A formação teve como objetivo central “capacitar professores para o uso inovador das tecnologias de comunicação e informação através de uma metodologia que atenda aos diferentes níveis de ensino”.
Os temas do curso foram tecnologias no contexto escolar, incluindo o uso didático de materiais impressos, vídeo, informática e rádio. Durante o curso, os professores alternaram atividades práticas (oficinas) com reflexões teóricas sobre tecnologias. Também foram apresentados vídeos e algumas propostas de trabalhos desenvolvidos através da formação de professores, como uma visita ao Laboratório de Jornalismo da UNIVALI, com oficina de telejornalismo e explicação de técnicas de filmagem utilizando o computador.
Ao final do curso, o grupo visitou o LED/UFSC em Florianópolis, onde foram realizadas oficinas por teleconferência e videoconferência nas quais os professores puderam vivenciar na prática como trabalham. Durante a visita ao laboratório de rádio, foram demonstradas algumas técnicas e exemplos de como utilizar este recurso tecnológico no cotidiano docente.
Procedimento
Em cinco escolas do bairro São Vicente e Cordeiros, alunos do 6º período do Univali de Relações Públicas ajudaram a pesquisadora a entregar e retirar o instrumento no mesmo dia. Em outros bairros, alunos do 6º período de pedagogia da mesma Univala, que são professores de algumas escolas do município de Itajaí, ajudaram na entrega dos questionários, que foram recolhidos pela pesquisadora nos dias seguintes à entrega. A amostra dentro de cada escola consistiu do diretor e 2 professores em cada série.
Uma amostra de 51 diretores (42 de escolas públicas e 09 de escolas privadas) e 101 professores (79 de escolas públicas e 22 de escolas privadas) responderam aos questionários. As seis entrevistas com os estudantes gestores ocorreram nos seus respectivos locais de trabalho durante o mês de junho de 2002 (anexo 3). As entrevistas com os treinadores foram realizadas na UFSC em novembro do mesmo ano (anexo 4).
Os questionários destinados aos alunos gestores da FCPTE foram preenchidos pela pesquisadora após seis meses de formação e entregues pessoalmente a quarenta e um (41) participantes da FCPTE da Rede Municipal de Ensino Público de Itajaí. Esse questionário era composto por 21 questões relacionadas ao contato dos alunos gestores com as tecnologias após a formação.
RESULTADOS
A percepção dos alunos-gestores
Vários estudantes gestores ficaram entusiasmados com o novo significado de um simples retroprojetor devido, talvez, à educação continuada no município. Isso é o que temos disponível aqui e o som é o que temos aqui na escola (..) o único problema é a falta de tempo porque tenho muito trabalho pedagógico por conta da supervisão, mas é possível fazer trabalhos com câmeras , vídeos, fotos. É preciso deixar claro que a autora desta tese também não tinha uma visão da dupla dimensão das tecnologias (ferramenta e objeto) antes de iniciar o Mestrado e antes da formação continuada da qual também foi aluna.
2002) durante a recente pesquisa sobre formação continuada em Itajaí, discutida na justificativa desta tese, foi justamente em relação à integração da formação no projeto político pedagógico da escola. Além das entrevistas com os seis líderes estudantis, enviamos questionários aos 21 participantes restantes, seis meses após a Formação Continuada de Professores em Tecnologias Educacionais (Anexo 4). O computador é a tecnologia destacada na entrevista com os seis gestores mais requisitada para aprendizagem na formação continuada.
O que se nota nas declarações é o sentimento generalizado de que a formação contínua era muito geral e de curta duração, um problema que afecta a formação ministrada pelos departamentos de educação em geral. Como aluno da última formação continuada, percebi que os esforços precisam ser melhor planejados e vinculados à política de formação continuada. Veja como tem sido a formação continuada no município como um todo (dados do panorama bibliográfico sistematizado por SCHLINDWEIN & MACHADO); ver o todo e ao mesmo tempo vivenciar um determinado curso como estudante e ao mesmo tempo entrevistar colegas e formadores desse curso como investigador.
A percepção dos formadores: a ênfase na formação
DISCUSSÃO
Se seguíssemos a tipologia usual dos softwares, certamente já chegaríamos à conclusão de que os professores do município estão mais voltados para o ensino do que para abordagens que se constroem mais com os alunos. Tecnologias de comunicação no espaço escolar: o programa nacional de informática na educação (Proinfo) em Santa Catarina. Computadores em rede ( ) Microcâmera. 6) Quem é o responsável pela área de informática educacional da sua escola.
O material escrito como recurso didático – Nara Maria Pimentel As TIC na Educação – Nara Maria Pimentel.
