A discussão sobre o bilinguismo
Definições do bilinguismo
Há também a definição de indivíduos multilíngues – que são capazes de se comunicar em vários idiomas. Bilinguismo L2 adolescente adquirido entre 11 e 17 anos Bilinguismo L2 adulto adquirido após 17 anos Presença de L2 Bilinguismo endógeno Presença de L2 na comunidade. Bilinguismo exógeno Falta de L2 na comunidade Status linguístico Bilinguismo adicional Sem perda ou comprometimento de L1.
Bilinguismo cultural A identidade cultural refere-se apenas a L2 Des Bilinguismo cultural Sem identidade cultural Fonte: HARMERS; BLANC apud MEGALE, 2005, p.
Diferentes tipos de ensino de línguas em diferentes tipos de instituições
Devido à grande preocupação das famílias em que seus filhos sejam fluentes em uma língua estrangeira – geralmente o inglês – os brasileiros têm ingressado cada vez mais nessas instituições. Por exemplo, a instituição oferece aulas de ciências e matemática na língua-alvo – esta pode ser utilizada 100% do tempo ou menos, não há legislação que regulamente essa dinâmica. Diferentemente da relação instituição x aluno que as escolas de idiomas estabelecem, há maior interação com a família e a educação é focada na formação da ética e do conteúdo na educação do aluno.
Entendemos que esta, assim como a escola internacional, cumpre o conteúdo em determinado percentual na língua nativa e na língua-alvo que se propõe a ensinar, desenvolvendo assim as habilidades linguísticas do aluno para se comunicar utilizando a língua-alvo na aprendizagem de outras disciplinas.
A aprendizagem na infância e o ensino de LEC
O desenvolvimento infantil
Esse bombardeio de perguntas sinaliza o surgimento do interesse da criança em descobrir por que as coisas são como são (SANTROCK, 2009, p.42). Desde o nascimento ela constrói relações com o ambiente em que vive, construindo seus primeiros insights por meio de experiências sensoriais (SANTROCK 2009, p. 39). Bandura (apud SANTROCK 2009, p. 243) sugere o esquema de aprendizagem denominado “Modelo Cíclico do Determinismo” que segue a ordem: comportamento – pessoa (cognição) – ambiente.
Isto aponta para a enorme dificuldade que as crianças nesta fase têm em desenvolver leis, princípios e normas gerais baseadas na sua experiência quotidiana, e em compreender o mundo que as rodeia em termos de princípios gerais.
A questão da ludicidade
Do ponto de vista do desenvolvimento, a criação de uma situação imaginária pode ser considerada um meio de desenvolver o pensamento abstrato.” (VIGOTSKY, 1991, p. 69.). O que as crianças precisam na vida escolar é criar uma boa relação com a aprendizagem, e também a liberdade de fazer o que precisam para se desenvolver. Devemos deixar as crianças e os adolescentes brincarem, devemos aprender com eles a rir, a inventar ordem, a representar, a imitar, a sonhar e.
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA): Lei 8.096 Dos Direitos Fundamentais da Criança, Livro I, Artigo 16, Capítulo II; Lei 12.594 Convenção sobre os Direitos da Criança, Artigo 31.
O ensino de LEC
As famílias que optam por ensinar uma língua estrangeira a crianças muito pequenas (antes do Primário II) podem questionar-se se as crianças acabarão por se sentir desanimadas para concluir os estudos, ou mesmo se esquecerão a língua quando atingirem a fase adulta. Quem opta por ensinar LE desde o “berço” deve considerar excelentes professores e métodos adequados para facilitar a aprendizagem e evitar que as crianças percam o interesse pelo estudo das línguas, ironicamente, desde cedo. Ele deve ser compreensivo e sugerir outras atividades como brincar no jardim quando as crianças estão muito animadas, ou desenhar quando estão cansadas.
Nesta fase, as crianças devem aprender a amar a língua mais do que qualquer outra coisa, e esse deve ser o seu principal objetivo.
Planejamento e autonomia
1. não é possível prever a reação dos alunos às propostas apresentadas; 2º, é preciso dar espaço para as contribuições dos aprendizes. Ao desencorajar a curiosidade do aluno e ignorar o conhecimento que ele traz para a sala de aula, o professor, além de antiético, também enfraqueceria o seu autocrescimento por meio da “coconstrução” com os alunos. A diferença entre as crianças é em grande parte o resultado de uma diferença qualitativa no seu ambiente social, ou seja, de diferentes atitudes em relação às pessoas no seu ambiente.
Essas formas auxiliam a adaptação da criança aos procedimentos e formas de execução das tarefas necessárias à vida social, favorecendo a construção e o domínio de determinadas funções psicológicas.
Caracterização da pesquisa
Após a autoanálise e a triangulação dos dados, foi possível identificar pontos fracos e considerar possíveis soluções, como será visto no capítulo sobre análise de dados. A posição do pesquisador no processo de pesquisa é também a posição do participante, o que ocorre quando o pesquisador tem um papel ativo estabelecido no cenário estudado (ATKINSON; HAMMERSLEY, 1994, p. 248).
O contexto da pesquisa
Ao final do turno do projeto, os professores encaminham os alunos para as aulas regulares de português – há mudança de sala. O projeto busca colocar os alunos em um ambiente onde haja contato com a língua inglesa. A equipe educacional se comunica com os alunos em inglês, e os alunos são incentivados desde o início a se comunicarem no idioma alvo.
Após concluir o último ano do projeto, os alunos fazem um teste simulado do YLE14.
Os envolvidos no contexto da pesquisa
Desde cedo muitos já percebem que existem outras línguas em outros lugares além daquela que aqui falamos. O conhecimento do mundo ao qual as crianças privilegiadas têm acesso significa que elas têm uma compreensão precoce do que é uma língua estrangeira fora da sala de aula. Nas horas vagas, os alunos sempre brincavam com os mesmos subgrupos de colegas, e meninos e meninas raramente brincavam juntos.
Caracterização e organização do corpus
Gramática e vocabulário: verifique se está claro quais palavras e estruturas gramaticais são trabalhadas na aula e como são apresentadas para que os alunos possam desenvolver a língua-alvo. Construindo Comunidade – Dinâmica: O professor vai sozinho até o meio da sala e chama os alunos com base nas características. Quando o aluno que saiu da sala retornar, deverá reconhecer quem trocou de lugar.
Ao final da música, a professora pergunta “Que dia é hoje?” (em português: “Que dia é hoje?”), devendo os alunos responder “Hoje é..”, em português “Hoje é (dia da semana)”. Um aluno sai da sala para observar o céu e quando retorna marca em um cartaz o tempo e a temperatura. Na roda, os alunos devem entregar um objeto ao colega ao lado enquanto a música toca.
Fui à loja – Na roda um aluno diz: “Fui à loja e comprei uma boneca”. em português: “Fui numa loja e comprei uma boneca.”). Círculo: No jardim de infância (ou na pré-alfabetização), os alunos e o professor costumam sentar-se em círculo no chão durante as aulas, ao contrário do ensino primário e secundário, quando geralmente se sentam à carteira; Mostrar e contar - Os alunos apresentam suas atividades e espera-se que os outros ouçam e respeitem o tempo uns dos outros.
Os alunos têm um minuto marcado em uma ampulheta cheia de água para encontrar a imagem que o professor pede. Ao mostrar novamente os cartões, os alunos devem lembrar qual cartão está faltando; então eles trabalham o vocabulário e a memória.
Apresentação e análise dos dados
Os alunos falarão sobre as imagens e depois desenharão os brinquedos vistos no vídeo. Como gravação do jogo, os alunos fariam uma atividade de colagem representando os saltos de esqui (ver A). A) Apresentação do plano para 10 de abril de 2016. Relações interpessoais - Os alunos apresentam suas atividades e espera-se que os demais ouçam e respeitem o momento de cada indivíduo.
O vocabulário sobre brinquedos permanece e foi acrescentado o vocabulário referente a uma exposição de brinquedos que os alunos fariam. Relações interpessoais – os alunos precisam da ajuda uns dos outros para brincar de pular corda (enquanto um bate na corda, o outro pula). Data: 13/10 – quinta-feira – Professora mostra os desenhos que os alunos fizeram no dia anterior para relembrar o material aprendido.
As crianças respondem: “Sobre brinquedos”. Professor: "O que já tocamos?" A4: "Pular e pular corda." Os alunos assistem a um videoclipe de alguns animais pulando corda. Após saírem da sala de leitura, os alunos brincarão de esconde-esconde no quintal. Desenvolvimento: Visita à loja de brinquedos - Os alunos conferem os brinquedos que encontraram na loja. lista de imagens que eles têm em mãos.
Inter-relacionamentos - No jogo Fui à loja, os alunos devem prestar atenção no que os outros colegas estão falando. Roda - Os alunos querem que seus brinquedos sejam mostrados e a professora novamente faz perguntas sobre os objetos. O objetivo deste dia era dar continuidade à conversa sobre a história do Ursinho Pooh e os alunos realizariam as atividades iniciadas no dia anterior (ponto A). A) Apresentação do planejamento para 20/10/2016.
Inscrito no próprio dia às 17h. Os alunos são recebidos com alguns brinquedos que os professores confeccionaram com restos de uma mesa (as fotos podem ser vistas no Anexo E9).
Discutindo nossos dados
É necessário no planejamento incluir o que os alunos vão aprender naquele dia e como o professor irá relatar e anunciar no dia seguinte (Hoje vamos aprender sobre .. em português: hoje vamos aprender sobre. . Falando sobre a próxima aula: em Português: falando sobre a próxima aula.). Desenvolvimento – T mostra alguns flashcards e pede que adivinhem o que verão durante o vídeo (Owl City - Firefly). Os Sts falarão sobre os flashcards e depois sortearão os brinquedos do vídeo.
One student from each group will take cards from one box, name it and put it back, counting points for the group if they get it right. Warm-up: Greetings - routine (What day is it today? . What's the weather like today? Questions) - Songs. We are talking about the next lesson: Today we learned about Teddy's hiding places, on Friday we will learn hide and seek at school.
Date: 18/10 – Tuesday – Yesterday we visited a toy store and today we will talk about the toys we found there. Speaking of the next class: Now that you already know a lot about toys, tomorrow we will learn about a. Computer Science: Winnie the Pooh Puzzle http://www.oyunlar1.com/online.php?flash=2372 Speaking of the other class: Today we learned about termites and tomorrow we will learn more about it.
We are talking about the next class: Now that you know how to make a strong potion, tomorrow we will listen to the story of a very clever witch. Let's talk about the next class: Now that you know all about Winnie's castle, tomorrow in computer class we will learn how to make a scary castle. Let's talk about the next class: Now that you know how to make a scary castle, tomorrow we will meet another Halloween character: Jack o'.
Today we're going to get to know another character from Halloween: Jack o' Lantern Warm up: Greetings - routine (What day is it today? What's the weather like today? Questions) - Songs: Circle time song, Jack o' Lantern song.
