Ensino primário: orientações gerais para o ensino de língua portuguesa e matemática no 1.º ciclo (v.1) / Secretaria Municipal de Educação. Apesar do investimento e esforço dos gestores do sistema de ensino da rede municipal, nem sempre o rendimento obtido é o esperado, principalmente quando o objetivo final é a qualidade da aprendizagem dos alunos. Todas as medidas que discutimos na Direcção de Orientação Técnica visam ultrapassar a fragmentação das políticas de orientação pedagógica e de formação contínua dos nossos especialistas, de forma a aproximarmo-nos do objectivo principal do sistema educativo, que é garantir a qualidade da aprendizagem para crianças. , jovens e adultos que frequentam as nossas escolas.
Além do trabalho voltado à formação de leitores e escritores, queremos discutir com a Rede quais objetivos e conhecimentos matemáticos são essenciais para que os alunos desenvolvam habilidades para resolver problemas do dia a dia e façam conexões entre seus próprios conteúdos matemáticos. Criação de currículos de língua portuguesa e matemática nos primeiros quatro anos do ensino primário;. Este documento estará organizado em torno de um objetivo central: subsidiar todos os intervenientes no processo de ensino da língua portuguesa para sistematizar os conteúdos de aprendizagem mais importantes que serão ministrados nos quatro anos do primeiro ciclo do ensino primário.
Outro objectivo importante deste documento é contribuir para a reflexão e discussão dos professores, mostrando o que os alunos devem aprender, progressivamente, ao longo dos quatro anos do Ciclo I. Definir o que os alunos devem aprender em cada ano do Ciclo I contribuiu para definir de forma mais clara e deliberada o que deveria ser aprendido.
Modelo de ensino e aprendizagem
Concepção de alfabetização
Apreciar textos pertencentes a diferentes géneros (orais ou escritos), para leitura independente ou para leitura por um adulto, e recontar histórias conhecidas, recuperando algumas características do texto ouvido ou lido; Com a ajuda do professor, ler diferentes gêneros (noticiosos, instrutivos, informativos, contos, entre outros), contando com o conhecimento sobre o tema do texto, as características do seu meio, o gênero e o sistema de escrita; Participar de situações de troca oral, ouvir atentamente, formular e responder perguntas, dar explicações e ouvir explicações, expressar opiniões.
Ler de forma independente diferentes géneros (noticiosos, instrutivos, informativos, contos, entre outros) com base no conhecimento do tema do texto, das características do seu veículo, do género e do sistema de escrita; Reescrever textos (contos, lendas, etc.) tendo em conta as ideias principais do texto de origem e algumas características da linguagem escrita; Reescrever textos (por exemplo, lendas, histórias) com a sua própria caligrafia ou ditando-os ao professor ou aos colegas, tomando como ponto de partida as ideias principais do texto de origem e algumas características da linguagem escrita.
Planejar e participar de situações que envolvam o uso da linguagem oral, sabendo utilizar alguns procedimentos de escrita para organizar sua apresentação (pôsteres, notas, Power Point, entre outros); Releia seus escritos adotando o ponto de vista do leitor de seu texto (revise seu próprio texto e garanta sua legibilidade).. provenientes de diferentes fontes; fazer conceitos; revise seu próprio texto simultaneamente com a produção; discutir aspectos problemáticos do texto com outros leitores; entre outras coisas, releia o que você escreve);
PRÁTICAS DE LINGUAGEM ORAL
PRÁTICAS DE LEITURA
Leitura em que os alunos utilizam procedimentos adequados aos diferentes propósitos do leitor (ler títulos e subtítulos rapidamente até encontrar informações, selecionar informações precisas ou ler atentamente para completar uma tarefa); Leitura em que os alunos utilizam indicadores (autor, género, tema) para antecipar, fazer inferências e enriquecer interpretações; Leitura onde os alunos têm que inferir o significado de uma palavra a partir do seu contexto, fazer conexões com outros textos, ler e pesquisar no dicionário quando o significado exato da palavra é fundamental;
Situações em que, após a leitura de um texto, os alunos revelam o que compreenderam, partilham opiniões sobre os textos que lêem sobre o tema, fazem ligações com outros textos lidos e enriquecem as suas interpretações. A leitura de textos com a finalidade de ler para estudar, onde os alunos releem para estabelecer conexões entre o que leram e o que já leram, resolve uma contradição percebida ao usar notas, destaques, resumos para melhor compreender ou recuperar informações.
PRÁTICAS DE PRODUÇÃO ESCRITA
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
Leitura, para alunos que não sabem ler convencionalmente, oferecendo de cor textos familiares, como charadas, charadas, quadrados, músicas, em que a tarefa do aluno é descobrir o que está escrito em cada parte, tendo as informações do que se trata o texto (por exemplo, “Essa é a música PIRULITO QUE BATE-BATE..”), então a tarefa de leitura o obriga a conciliar o que é falado com o que está escrito e a utilizar seu conhecimento do sistema de escrita; Situações em que os alunos deverão utilizar a ordem alfabética e algumas das suas aplicações sociais; Atividades coletivas de revisão de texto (ou individuais, em dupla, em grupo), nas quais os alunos se colocam na perspectiva de um leitor do texto para melhorá-lo (alterar, substituir partes do texto, entre outros);
Atividades de análise de textos bem escritos, que ajudam os alunos a observar atentamente em textos bem escritos de autores reconhecidos como o autor resolveu por exemplo o problema dos diálogos, das repetições, como utiliza a pontuação; Atividades de reflexão ortográfica (por exemplo, fazer um acordo com os alunos sobre palavras que já não valem a pena errar, listá-las e colocá-las para que possam consultá-las, entre outras coisas, caso tenham dúvidas); Atividades que incentivam a discussão entre os alunos para que possam levantar questões e decidir como escrever uma palavra, por exemplo. "ditado interativo", leitura focada;.
Atividades com recurso ao dicionário, para que os alunos adquiram gradativamente a velocidade necessária para rever e encontrar palavras; Pensar no sistema de pontuação (por exemplo, oferecer texto escrito inteiramente em letras maiúsculas, sem espaços para marcar parágrafo ou travessão, apenas espaços em branco para os alunos discutirem e decidirem sobre a pontuação). Este documento estará organizado em torno de um objetivo central: apoiar todos os intervenientes no processo de ensino da matemática na sistematização dos conteúdos de aprendizagem mais adequados a ministrar ao longo dos quatro anos do primeiro ciclo do ensino básico.
Aprender e ensinar Matemática
Fazer conexões é essencial para que os alunos compreendam o conteúdo matemático e contribui para o desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas. Essa concepção rompe com a ideia de que cabe ao professor transmitir o conteúdo por meio de explicações, exemplos e demonstrações seguidas de exercícios de fixação. Sinta-se confiante na construção do conhecimento matemático, e sempre incentive os alunos a buscar soluções.
Desenvolver um sentido numérico relacionado com pequenas quantidades que não necessitam de ser contadas e podem ser rapidamente identificadas através de uma percepção global, por exemplo sequências numéricas até 5 ou 6. Resolver problemas expressos oralmente ou por escrito, incluindo adição e subtracção, especialmente em situações relacionadas com as ideias de combinação e transformação (ver anexo). Compreender os conceitos de adição e subtração, resolvendo problemas que envolvam esses conceitos, através de estratégias pessoais, utilizando os recursos de cálculo e avaliação mental.
Resolver cálculos envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão através de estratégias pessoais, utilizando recursos como aritmética mental e estimativa. Resolver cálculos envolvendo adição, subtração, utilizando estratégias pessoais e utilizando técnica operativa convencional. Resolver problemas envolvendo diferentes significados de adição, subtração, multiplicação e divisão, oralmente ou por meio de declarações escritas.
Comunicar oralmente ou através de documentos escritos o procedimento de resolução de um problema, fazendo comparações com procedimentos desenvolvidos pelos colegas, reconhecendo que o mesmo problema pode ser resolvido através de diferentes estratégias. Resolver problemas expressos oralmente ou por meio de declarações escritas envolvendo diferentes significados de adição, subtração, multiplicação e divisão. Comunicar oralmente ou através de documentos escritos as estratégias para resolver um problema, fazer comparações entre elas e reconhecer que o mesmo problema pode ser resolvido utilizando estratégias diferentes.
A formação de coleções com objetos diversos, como: adesivos, carimbos de alumínio, miniaturas, bolinhas de gude, estatuetas, contribui significativamente para que os alunos contem todos os elementos, mantendo a ordem na enunciação dos nomes dos números e observando que o último número corresponde ao número total de objetos na coleção. Situações envolvendo números para que os alunos possam identificar o papel que desempenham naquele contexto: números para quantificar, números para ordenar, entre outros. Crie cartazes com números recortados de jornais e revistas para que os alunos possam comparar e ordenar os números.
Desenhe o percurso de casa até a escola e sugira que os alunos troquem e comparem seus desenhos e leiam o percurso dos colegas. Resolver situações-problema simples que ajudem os alunos a formular previsões sobre o sucesso ou fracasso de um evento, por exemplo: um jogo envolvendo números pares ou ímpares, lançar um dado.
Situações relacionadas à idéia de combinar dois estados para obter um terceiro, mais
Situações relacionadas à idéia
Situações relacionadas à idéia de comparação
No início do aprendizado escolar, os alunos não possuem conhecimentos e habilidades para resolver todos eles, necessitam de ampla experiência com situações-problema, para discutir seus registros e estratégias com seus colegas e professores, o que contribui para o desenvolvimento de raciocínios mais complexos. .
Situações relacionadas à idéia comparativa
Situações relacionadas à comparação entre razões, idéia de proporcionalidade
Situações relacionadas à configuração retangular
Situações relacionadas à idéia de combinatória
