A ORIGEM DO UNIVERSO: UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA ENFRENTANDO ALUNOS NÃO CIENTÍFICOS E CIENTÍFICOS. C285o A origem do universo: uma sequência didática para o ensino de Biologia que aborda aspectos não científicos e científicos para promover a alfabetização científica / Munique Ferreira Gonçalves do Carmo. Palavras-chave: Origem do Universo, aspecto científico; A origem do Universo aspecto não científico; Depois de ensinar; Alfabetização Científica.
Portanto, estudar a origem do universo nas aulas de biologia torna-se um pré-requisito para estudar a origem da vida.
CONTRIBUIÇÕES DA ASTRONOMIA PARA O ESTUDO DA ORIGEM DO
No que diz respeito ao ensino sobre as origens do universo, diversas disciplinas trazem contribuições e explicações importantes, cada uma complementando a outra para uma compreensão mais ampla. Portanto, o estudo da origem do universo nas aulas de biologia do ensino médio é um tema essencial para a continuidade do estudo da origem da vida e sua diversidade, que é objeto de estudo desta ciência, e contribui para a formação de indivíduos críticos e conscientes, capazes de fazer julgamentos e decisões que possam auxiliar no desenvolvimento da alfabetização científica, ou seja, na compreensão da ciência e de todas as suas formas de utilidade para a realização das atividades humanas. As imagens acima mostram o reconhecimento atual da importância da astronomia nas aulas de biologia, principalmente pelo conteúdo da origem do universo.
Na educação científica, bem como na vida quotidiana, a astronomia pode contribuir de diversas formas, desde a explicação da origem do universo até à utilização de sensores CCD em telemóveis.
A IMPORTÂNCIA DA DIVULGAÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO EM
A educação de acordo com e para o conhecimento científico deve ser uma preocupação não apenas para os professores de física e de ciências naturais, como a biologia, mas para todos os especialistas pedagógicos de uma ampla variedade de campos epistemológicos. É imprescindível que os educadores fortaleçam constantemente o lugar do conhecimento científico na educação de crianças e adolescentes e criem metodologias de ensino que estimulem o desenvolvimento de atitudes de pesquisa, observação, análise, síntese, dúvida, hipótese, problematização, etc. outras características do pensamento científico. Se o objetivo da negação é minar o conhecimento de natureza científica, o fortalecimento crescente da educação baseada na ciência é o caminho para desconstruir o ceticismo, que põe em causa a validade e a fiabilidade do conhecimento científico.
Contudo, estes profissionais devem ter em conta que a confiança e a legitimação do conhecimento científico estão diretamente relacionadas com fatores como a educação de qualidade, as condições socioeconómicas e a proximidade da ciência com aspetos da vida quotidiana.
VERTENTE NÃO CIENTÍFICA
- Cosmogonias
- Mitológica
- Religiosa cristã criacionista
- Filosófica pré-socrática
Acredita-se que existe um Deus todo-poderoso, responsável pela criação do Universo e de tudo que nele existe. O relato da criação do mundo está no livro de Gênesis, na Bíblia Sagrada, escrito por homens inspirados por Deus. Anaxímenes de Mileto O início de tudo aconteceu através de um elemento infinito mas bem definido, o ar;
Juntamente com Parmênides, formulou o princípio não baseado em um elemento preciso, mas na imobilidade de todas as coisas que enfatiza a essência de tudo.
VERTENTE CIENTÍFICA
Cosmologia
- Big Bang
As diversas possibilidades que têm sido apresentadas na tentativa de explicar a origem do universo são muito diferentes do que conhecemos hoje através da cosmologia moderna, que se baseia na objetividade e se desenvolve através do método científico. Além disso, é estudado e desenvolvido por cientistas, físicos, astrônomos e matemáticos que utilizam métodos científicos para buscar evidências da origem do universo. O Big Bang é a teoria científica que melhor explica a origem do universo, por isso ainda é a mais aceita na comunidade científica.
Para a ciência, o Big Bang é o evento que marca o início do tempo e do espaço e ocorreu há aproximadamente 14 bilhões de anos. O modelo do Big Bang foi inicialmente proposto em 1927 pelo astrônomo e padre jesuíta Georges-Henri Lemaître, que se referiu à "hipótese do átomo primordial". Para ele, toda a matéria do universo estava concentrada em um único ponto, uma singularidade, que a qualquer momento explodia e se estilhaçava em milhares de pedaços.
Assim como Lemaître e independentemente dele, o matemático e meteorologista russo Alexander Friedmann encontrou as soluções para as equações TRG, que caracterizavam a expansão do Universo. Mais tarde, em 1964, a teoria do Big Bang foi fortalecida com a descoberta da radiação de micro-ondas do fundo do Universo, pelos astrônomos Arno Penzias e Robert Wilson, que detectaram o excesso de radiação do Big Bang (OLIVEIRA FILHO; . SARAIVA, 2004) ). Outra confirmação da teoria do Big Bang é a formação do elemento Hélio nos primeiros três minutos após a explosão.
O próprio nome – Big Bang – que significa “grande explosão”, foi uma tentativa do astrofísico e cosmólogo inglês Fred Hoyle de desqualificar este modelo cosmológico. Talvez seja daí que se origina o equívoco que os estudantes ainda têm sobre a origem do big bang e a relutância em acreditar nele.
A SEQUÊNCIA DIDÁTICA COMO ESTRATÉGIA DIALÓGICA PARA ESTUDO
Dado que a abordagem do tema da Origem do Universo, na sala de aula e no ensino primário, é geralmente muito tensa, devido à multiplicidade de visões do mundo que os alunos trazem consigo e às diferentes crenças religiosas que cada um deles apresenta, lidar com a questão passo a passo, com o professor trabalhando gradativamente o conteúdo sob diferentes aspectos, é uma possibilidade didática que não apenas tende a promover a aceitação de explicações científicas sem maior resistência ou insignificância à luz de insights baseados em aspectos -científicos , mas sobretudo (re)construir conceitos de forma mais crítica, fundamentada e dialógica para superar posições antagônicas. Portanto, a proposta de Ordem Didática é uma forma de auxiliar os professores de biologia, facilitar esse diálogo e evitar assumir posições negligentes ou negar o conhecimento apresentado pelos alunos, mesmo que baseado em fundamentos não científicos. Uma solução tentadora para evitar conflitos em sala de aula seria evitar confrontos, não ensinando temas polêmicos ou dando menos ênfase a temas que poderiam causar problemas” (DUTRA, 2018, p. 31).
E para isso deve começar por acolher o conhecimento dos seus alunos, mesmo que não partilhe das suas visões de mundo ou considere que não têm base científica, porque o seu papel como comunicador do conhecimento é justamente posicionar-se como ponte entre não- conhecimento ou conhecimento ausente de outros capacidade científica do aluno para criar oportunidades de construção de outros conhecimentos baseados no pensamento científico. Este esquema, além das etapas de apresentação da situação, produção inicial e produção final, que se tornam a base de qualquer tema, inclui os módulos 1 a 4, que trazem intencionalmente conteúdos que seguem uma sequência de desenvolvimento histórico sobre as informações existentes sobre a origem do universo, das mitologias à ciência. O desenvolvimento desta sequência didática é um caminho percorrido em conjunto com os alunos, levando em consideração suas opiniões, crenças e valores, mostrando que existem diferentes formas de conhecimento, que cada uma tem seu valor, mas colocando a ciência como única forma de obter conhecimento. através de observações que podem ser comprovadas.
Além do objetivo de criar oportunidades de construção de conhecimento baseado na ciência e não no bom senso ou em qualquer outra base, tivemos a preocupação de fomentar o processo de alfabetização científica nos alunos, pois entendemos que não basta apenas adquirir ciência. conhecimento, mas desenvolver habilidades para utilizá-lo na vida cotidiana, incorporando assim um significado e um significado social. Assim, as atividades desenvolvidas ao longo do SD também tiveram como objetivo proporcionar aos alunos condições de aprender a utilizar o conhecimento socialmente construído e ressignificar o conhecimento originado na ciência.
LETRAMENTO CIENTÍFICO: RESSIGNIFICAÇÕES DA CIÊNCIA NA
O objetivo principal foi abordar as diversas formas de conhecimento sobre a Origem do Universo, no entanto, promover a aquisição de conhecimento, bem como promover a literacia científica. No terceiro módulo foram apresentados conhecimentos científicos, especificamente a cosmologia, que traz a teoria do Big Bang como a melhor explicação para a Origem do Universo. Falei sobre a importância de todas as formas de conhecimento na construção das informações que temos hoje e que cada uma, à sua maneira, tentou explicar a origem do Universo.
Este pré-teste continha quatro imagens, cada uma representando uma forma de conhecimento para explicar a origem do universo (Ver: APÊNDICE 1). Após uma animada discussão sobre as diferentes formas de conhecimento sobre a origem do universo e a valorização da ciência, iniciamos o planejamento do nosso E-book. Inicialmente, foi aplicado um questionário via Google Form para examinar o conhecimento prévio dos alunos sobre a origem do universo.
Porém, sei “que todas as formas de ver a origem do Universo devem ser respeitadas”. Conjunto de teorias, doutrinas, princípios ou conhecimentos dedicados a explicar a origem do universo.” (M.A.F.C.). Como produção final desta série Didática, os alunos foram orientados a criar um e-book apresentando as diferentes formas de explicar a origem do universo.
Como o universo foi criado e a versão do big bang são fatos corretos e interessantes sobre os seres humanos e crenças, mitos, religião". Ou seja, quando um aluno compreende a origem do universo através do conhecimento científico, fica mais fácil aceitar e compreender a origem da vida através da ciência. Vimos estudantes compreenderem e aceitarem a teoria do big bang como a explicação óbvia para a origem do universo, embora realmente a conheçam, abandonando a imagem fantasiosa que geralmente está em expansão.
A origem do universo como tema para discutir a natureza da ciência no ensino médio, cartilha brasileira de educação física, v.
Com a ajuda de seus tios, os Titãs, os Ciclopes e os Hecatônires, Zeus derrotou Cronos em uma luta de 10 anos, destronando-o e expulsando todos os seus filhos. Assim, Zeus restaurou o equilíbrio na Terra trazendo de volta o Caos e dividindo os poderes entre os outros deuses: Poseidon tinha os mares, Hades com o Tártaro, e ele os céus e a humanidade. Então ele pensou: “Devemos criar mundos”. Depois ele cantou e estrelas começaram a nascer do seu canto.
Foi então que ele se retirou e se tornou o Grande Sol. Tenho muitas tarefas." Então Tupã criou de coração o nosso primeiro ancestral Nhanderovussu, o primeiro homem. Também o chamamos de Avadiquaquá, "o primeiro adornado". E quando Tupã disse: "Vá, a criação continuará lá na Terra, "nosso primeiro o ancestral não sabia andar na Terra, não sabia viver na Terra.
Foi quando Nhanderovussu sentiu pela primeira vez o cheiro da Terra, olhou a Terra com olhos de onça, pisou na Terra com quatro patas. Então o Espírito da Terra juntou pó e barro da própria terra e formou um assento: duas pernas... formou o tronco, o corpo, a cabeça, tudo feito de barro. Nhanderovussu entrou nesse corpo de barro, nesse assento, e pela primeira vez pôde andar sobre duas pernas.
Saiu até a entrada da caverna, pois o sol brilhava lá fora e ele viu pela primeira vez, com olhos de cristal, todo o horizonte, e disse: Até o dia em que olhou em volta e viu que todos os seres criados havia: as criaturas da água, as criaturas do céu, as criaturas da terra. Nanhandessi - que é “a Santa Mãe” - vim devolver-te o corpo que me emprestaste, porque aprendi a viver na Terra e porque aprendi a criar na Terra.
Ele se transformou em várias coisas sem qualquer ajuda externa e criou a alma humana, que, segundo os Vedas, constitui uma parte do poder supremo, como uma faísca pertencente ao fogo.
