A PERCEPÇÃO DE PROFESSORES DOS ÚLTIMOS ANOS DO ENSINO BÁSICO DE UMA REDE MUNICIPAL DE ENSINO PÚBLICO DE. A percepção de professores dos últimos anos do ensino fundamental de uma rede pública municipal de ensino em relação ao trabalho de coordenação pedagógica”.
INTRODUÇÃO
Nesse contexto, foi necessário problematizar as percepções de professores dos últimos anos do ensino fundamental de uma escola pública de um município da Serra Gaúcha sobre o trabalho da coordenação pedagógica. O objetivo geral desta pesquisa foi, assim, compreender as percepções de professores dos anos finais do ensino fundamental de uma escola pública municipal da Serra Gaúcha a respeito do trabalho da coordenação pedagógica, para refletir sobre o papel da coordenação pedagógica para a gestão. escola.
A FUNÇÃO DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
DIÁLOGO ENTRE A COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA E OS
Portanto, é preciso um olhar complexo e amplo sobre como nos vemos, pessoal e profissionalmente, pois cada ser vai adquirindo seus sentimentos e sua história pessoal e profissional junto com suas práticas e saberes e experiências ao longo do tempo. A minha certeza baseia-se no conhecimento confirmado pela minha experiência de que, se a minha conclusão de que tenho conhecimento, por um lado, testemunha a minha ignorância, por outro, abre-me o caminho para o conhecer. Segundo o autor, o que é realmente eficaz e importante na formação de professores é o ato de um olhar reflexivo sobre os saberes adquiridos e suas práticas, e não apenas o acúmulo de diplomas, certificados e técnicas apresentadas simplesmente em trabalhos (NÓVOA, 1992).
Ainda em relação às funções, cabe ao coordenador pedagógico discutir a metodologia que será utilizada na construção da aprendizagem dos alunos, principalmente os alunos inclusivos que necessitam de um planejamento sob medida e um exame criterioso de suas dificuldades e habilidades, bem como dos alunos com dificuldades e/ou atrasos de aprendizagem. A educação, enquanto elemento para o futuro da nação, representa um dos principais eixos coerentes do desenvolvimento do país, relativamente condicionado pela qualidade do seu ensino (MELLO, 2000). Um grande desafio que se coloca é a busca pelo engajamento de toda a comunidade escolar, que inclui famílias, alunos, professores e funcionários em geral, para trabalharem juntos no projeto político pedagógico (PPP) da escola sob o olhar atento da coordenação pedagógica .
ESTADO DA ARTE
Coordenação pedagógica do último ano do ensino fundamental", "percepções dos professores do ensino fundamental do último ano" e "Percepções da coordenação pedagógica dos professores do ensino fundamental do último ano". O critério de exclusão considerou estudos que não abordassem a percepção dos professores em relação ao trabalho da coordenação pedagógica A partir da combinação dos descritores “Coordenação pedagógica e percepção dos professores” foram analisados os estudos de Pereira (2014), Martins 92018) e Garbosa (2019).
A seguir é apresentada a Tabela 2, que sintetiza a busca realizada a partir da combinação dos descritores "Coordenação Pedagógica ensino fundamental ano final". No segmento de reflexões, o Gráfico 3 a seguir apresenta a combinação dos descritores “Percepções da Coordenação Pedagógica de professores do ensino fundamental do último ano”. O levantamento das produções acadêmicas sobre o tema desta pesquisa trouxe contribuições sobre as dimensões do trabalho da coordenação pedagógica.
CAMINHO METODOLÓGICO
O questionário de coleta de dados seguiu um roteiro que contextualizou o problema, delineou os objetivos e hipóteses da pesquisa, além do público a ser pesquisado e os procedimentos de análise de dados escolhidos e/ou disponíveis. De acordo com a Figura 1, a elaboração do questionário exigiu conhecimento de técnicas para garantir a construção de um instrumento eficaz, pois "é um instrumento de coleta de dados com perguntas a serem respondidas por escrito sem intervenção direta do pesquisador" (MOROZ ; GIANFALDONI , 2006, p. 78). Na redacção do Projeto de Investigação foi também mencionada a realização de focus groups como instrumento de recolha de dados, mas não foi possível realizar presencialmente os encontros previstos, face à propagação do Covid-19, num contexto global, o que implicou a necessidade de distanciamento social.
Posteriormente, foi sugerido aos sujeitos a realização de grupos focais na modalidade online, que ocorreriam fora do horário de aula dos participantes. Outro contratempo em relação aos sujeitos foi que durante a coleta de dados, um professor participante se aposentou e outro foi nomeado para lecionar em outra cidade. Para não prejudicar a coleta de dados e manter o número inicial de seis sujeitos, foram convidados a participar do estudo mais dois professores, que também atenderam ao critério de ser professor dos últimos anos do ensino fundamental da escola pública participante. .
A ESCOLA PARTICIPANTE
OS INTEGRANTES DA PESQUISA
No que diz respeito à formação acadêmica dos professores, pode-se dizer que todos são formados, dois em matemática, um em letras, um em história e um em geografia.
ASPECTOS ÉTICOS
Quanto às questões relacionadas ao sigilo e tratamento ético dos dados, esta pesquisa submeteu seu projeto ao Comitê de Ética em Pesquisa e obteve parecer favorável para sua implementação, conforme parecer nº. datado de 9 de março de 2022. A subseção a seguir descreve este procedimento. os documentos, segundo o estudo em questão, foram registrados na Plataforma Brasil para envio ao Comitê de Ética e foram aprovados. Os termos de consentimento serviram para garantir que os dados coletados seriam apenas para uso científico, com o objetivo de auxiliar a pesquisa.
ANÁLISE DE CONTEÚDO
O TRABALHO DE MEDIAÇÃO
A partir das respostas à questão de número cinco, a saber: Descreva o seu entendimento sobre a função de coordenação pedagógica, observou-se que os participantes conseguiram conceituar a função de coordenação pedagógica. Essa concepção pode ser percebida na resposta da professora A, “acredito que o papel da coordenação pedagógica é acompanhar e auxiliar o papel do docente”. Além disso, pode-se afirmar que as seis professoras acreditam que o trabalho com a coordenação pedagógica em sua escola está bem definido.
Como definiu o professor B, a coordenação pedagógica "atua junto com os professores em todos os aspectos e auxilia e desenvolve formas e meios para controlar as dificuldades de aprendizagem". Pelas contribuições dos participantes professora C, professora D e professora F, verifica-se que a coordenação pedagógica da escola estudada lança mão de estratégias para atender à necessidade de acompanhar o trabalho dos professores em sala de aula e manter um diálogo com os alunos. professores. Nesse sentido, segundo Libâneo (2001), o trabalho com a coordenação pedagógica é mediar o processo de ensino na escola.
ESTRATÉGIAS DE DIÁLOGO
Descreva sua relação com a coordenação pedagógica atual e anterior de sua escola, citando os pontos negativos e positivos. Assim, as respostas dos professores parecem mostrar que eles conseguem levar suas sugestões à coordenação pedagógica e que suas ideias são acolhidas. Por outro lado, quatro participantes da pesquisa destacam que a coordenação pedagógica aceita sugestões, apoiando as propostas dos professores, a partir de projetos, eventos e temas dentro da escola.
Assim, pode-se dizer que dos seis participantes, quatro parecem perceber que o trabalho de coordenação pedagógica tem em sua maioria pontos positivos. Portanto, é importante que a coordenação pedagógica acompanhe o trabalho que ocorre com professores e alunos, independentemente das dificuldades burocráticas ou organizacionais da escola. No segmento analítico desta investigação, a terceira categoria será apresentada na próxima seção, (3) contribuições dos professores, que se refere às sugestões dos professores relacionadas ao trabalho de coordenação pedagógica no ambiente escolar.
CONTRIBUIÇÕES DOS DOCENTES
Na conclusão das reflexões desencadeadas pela categoria, (2) estratégias de diálogo, que apresentou a relação entre os professores nos últimos anos e a coordenação pedagógica, que tem o diálogo como base para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem na escola, Quirino ( 2015, p.44 ) reflete e sinaliza que, além de aprender com a prática, vivencia, ao realizar o próprio trabalho, "as experiências dos outros, pares, superiores, colegas de outros segmentos da escola, enfim, toda a comunidade escolar" são uma fonte de aprendizagem prática no trabalho. O que você sugere para melhorar o trabalho da coordenação pedagógica em relação à ajuda que você busca com eles. A análise das respostas dos participantes da pesquisa mostra que para melhorar o trabalho da coordenação é preciso desburocratizar as políticas educacionais que acabam por sobrecarregar a coordenação pedagógica e, consequentemente, dificultar a efetividade do seu trabalho.
Miziara (2008, p. 74) em sua dissertação de mestrado intitulada Coordenação pedagógica e prática docente acredita que a coordenação pedagógica deve ter uma visão crítica das práticas cotidianas, como a circulação de informações, a organização do calendário da escola, a distribuição das aulas. , a criação de grupos de trabalho e sobretudo a formação contínua de professores e quadros administrativos, “estimulando o funcionamento de acordo com a prática da escola relacionada com os interesses das classes menos desenvolvidas, pois este é o objetivo maior a atingir” . Uma das tarefas da coordenação pedagógica é capacitar um grupo de professores para estudar, refletir e continuar a sua formação de forma a garantir o aprofundamento do conhecimento, ponderação do planeamento e ação nas aulas. É importante que a coordenação pedagógica determine as reais necessidades da escola e dos professores, dê sugestões e apoie no planejamento e ensino em sala de aula.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A terceira categoria, “contribuições aos professores”, foi desenvolvida a partir das sugestões dos professores com o objetivo de contribuir com o trabalho da coordenação pedagógica. Considerando a importância do trabalho da coordenação pedagógica na escola, segundo as professoras participantes deste estudo, pode-se ressaltar que o tema apresentado nesta tese abre possibilidades para outras abordagens de estudos de natureza educacional, tais como: “A percepção dos professores de educação infantil em relação ao trabalho de coordenação pedagógica.” processo de aprendizagem dos alunos, referência no acompanhamento do planejamento do professor e orientação na elaboração das atividades em sala de aula.
Quando a comunidade escolar considera as atribuições da coordenação pedagógica na escola, o processo de ensino-aprendizagem dos alunos e a relação da coordenação pedagógica com os demais integrantes do contexto escolar tornam-se mais dinâmicos e harmônicos. A atuação do coordenador pedagógico (professor-pedagogo) no período de iniciação: dilemas e dificuldades no ensino público de Ponta Grossa. A construção da identidade profissional do coordenador pedagógico e assessoria em formação continuada na escola: tecendo propostas.
