O diálogo entre esta instituição de ensino superior e as escolas de ensino básico favorece a construção de espaços de avaliação de diplomas e do trabalho dos professores. Dedicamos este trabalho a todos os acadêmicos, coordenadores de subprojetos e professores supervisores das escolas de educação básica.
SUMÁRIO
A CONTRIBUIÇÃO DO PIBID DE PEDAGOGIA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR
INTRODUÇÃO
Levando em consideração o papel desse programa e suas possibilidades, foram realizadas atividades de formação no âmbito do PIBID, aqui especificamente com a disciplina de pedagogia, na Universidade Estadual do Paraná – Campus Paranaguá, na perspectiva da formação de professores alfabetizadores.
O PROJETO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
A CONTRIBUIÇÃO DA PEDAGOGIA PIBID NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM ALFABETIZAÇÃO • 13 Nesse sentido, a criança tem uma forte curiosidade e vontade de aprender. Basta que o professor saiba despertar e manter esse desejo. A CONTRIBUIÇÃO DA PEDAGOGIA PIBID NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM ALFABETIZAÇÃO • 15 humana, incentiva a contação de histórias em todas as suas formas, a expressão de ideias e sentimentos.”.
O PIBID E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR
Como os jogos e as brincadeiras são característicos da infância, fica claro que o alfabetizador pode utilizá-los como recursos no processo de alfabetização. Abaixo estão alguns exemplos de jogos e recursos que podem ser utilizados no início do processo de alfabetização.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os jogos são objetos e práticas socioculturais produzidos pela humanidade e denotam tanto o objeto material do jogo quanto a ação lúdica que se desenvolve por meio desse objeto. Em suma, os jogos são ferramentas de aprendizagem que podem ser facilmente utilizadas na sala de aula para expandir o conhecimento, desafiar as crianças e integrar diferentes componentes curriculares.
A CONTRIBUIÇÃO DA PEDAGÓGICA DO PIBID PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LITERACIA • 21 gráficos e chegar à compreensão de que esse ato é um ato de liberdade, pois possibilita aos alunos lerem o mundo. E com o projeto de alfabetização e alfabetização por meio de jogos e brincadeiras, os bolsistas poderão utilizar os conhecimentos adquiridos tanto nas aulas, nas disciplinas individuais, quanto nos grupos de estudos e na elaboração de atividades que serão utilizadas no projeto.
UMA ABORDAGEM REFLEXIVA SOBRE O PIBID NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE TEATRO
ABORDAGEM REFLEXIVA DO PIBID NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE TEATRO • 25 A abordagem crítico-reflexiva pressupõe a implementação constante da integração entre teoria e prática, áreas indissociáveis na atividade pedagógica. UMA ABORDAGEM REFLEXIVA SOBRE O PIBID NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE TEATRO • 29 A formação de público é um tema que gera diversas pesquisas acadêmicas e é alvo de medidas pedagógicas em algumas escolas interessadas em pedagogia teatral, como o Instituto Federal do Paraná, Campus de Pinhais.
APRENDIZAGEM HISTÓRICA E TIC’S UMA FRONTEIRA EM ARTICULAÇÃO COM A CONSCIÊNCIA HISTÓRICA
Aí reside grande parte dos desafios de ser professor e daí surge sobretudo a relevância de questionar e refletir sobre como ensinar e como aprender, além de analisar o campo das relações humanas que está indissociavelmente presente na ação pedagógica. A partir de agora, queremos deixar claro que não apresentaremos a proposta de utilização das TIC como uma revolução que oferecerá uma solução definitiva para os problemas educacionais, pois temos consciência de que "os processos de interação e comunicação na educação têm sempre dependeu muito mais das pessoas envolvidas no processo do que das tecnologias utilizadas, fosse o livro, o giz ou o computador e as redes” (KENSKI, 2009, p, 237). Muito longe de uma superficialidade entre “mapa” ou “não mapa”, o objetivo deste texto é questionar como eles são formulados (no sentido de interações, negociações e adaptações) e qual o papel do professor na relação entre cultivar o conhecimento digital e histórico para que suas aplicações possibilitem uma aprendizagem enriquecedora.
PERCURSOS PIBIDIANOS
Fazer uma pausa para pensar e refletir sobre as questões de seleção/criação de conhecimento, ética e política associadas ao uso das TIC afasta-nos do caminho superficial da “mudança” que facilmente se deixa levar por ela, temos. e também o pânico conservador que só vê perigo em cada inovação. APRENDIZAGEM HISTÓRICA E TIC SÃO FRONTEIRA NA ARTICULAÇÃO COM A CONSCIÊNCIA HISTÓRICA • 39 completam um ciclo de atividades. Isso é fundamental para pensar o trabalho do professor, sem cair em relativismos que podem fazer com que se perca a relevância do conteúdo de estudo.
REFLEXÕES TEÓRICAS A RESPEITO DA UTILIZAÇÃO DA TECNOLOGIA EM SALA DE AULA
Ao levantar estas questões e desafios, torna-se relevante considerar o uso de aplicações electrónicas, software, blogs ou websites como possíveis meios para catalisar o desenvolvimento da consciência histórica e do significado histórico. O desenvolvimento da literacia histórica e a formação da consciência histórica estão ligados ao trabalho com fontes históricas e narrativas diversas, que permitem o crescimento de um olhar multiperspectivo sobre o passado e o desenvolvimento de uma identidade histórica. Dado que estas oportunidades com múltiplas e diversas fontes narrativas contribuem positivamente para o desenvolvimento das competências de leitura e para a formação da consciência histórica, avança-se para a formação da identidade histórica através de um olhar diferenciado sobre o passado.
APROXIMAÇÕES E TENSÕES ENTRE TEORIA E PRÁTICA
A APRENDIZAGEM HISTÓRICA E AS TIC SÃO UMA FRONTEIRA NA ARTICULAÇÃO COM A CONSCIÊNCIA HISTÓRICA • 43 elementos da educação histórica (baseados principalmente em noções de significado histórico) que os alunos irão adquirir através da intervenção com meios multimédia e Internet. Tentamos assim retirar a consciência histórica do jovem da posição de objeto de análise e colocá-lo na perspectiva de um campo de ação (RÜSEN, 2010, p.112). APRENDIZAGEM HISTÓRICA E TIC SÃO FRONTEIRA NA ARTICULAÇÃO DA CONSCIÊNCIA HISTÓRICA • 45 A segunda intervenção será a proposta de uma atividade baseada em um blog criado inicialmente como uma ferramenta que permitia a interação de todos os elementos discutidos acima.
UMA PAUSA
APRENDIZAGEM HISTÓRICA E OS LIMITES DAS TIC EM ARTICULAÇÕES COM CONSCIÊNCIA HISTÓRICA • 47 formação de forma naturalizada, como se não estivéssemos operando num campo minado de ideologias e valores”12. Reconhecendo as dificuldades inerentes ao processo de aprendizagem e ao contexto escolar geral, torna-se um desafio consolidar essas práticas históricas de aprendizagem em sala de aula, mas passos importantes foram dados para agregar o uso da tecnologia em sala de aula como uma possível ferramenta que pode despertar o interesse e a curiosidade dos alunos pela construção do conhecimento histórico, principalmente com as possibilidades que as mídias digitais podem proporcionar para a criação de narrativas históricas a partir da interação dos alunos com as propostas de trabalho. Razão Histórica: Teoria da História: Fundamentos da Ciência Histórica. Estavão Rezende Martins, Brasília: Editora da UNB, 2001.
DE QUE MANEIRA PENSAR A MÚSICA COMO CONTEÚDO ESCOLAR? O ENCANTAMENTO MUSICAL NA SALA DE AULA
DE QUE MANEIRA PENSAR A MÚSICA COMO CONTEÚDO ESCOLAR?
O ENCANTAMENTO DA MÚSICA NA SALA DE AULA ATRAVÉS DAS ATIVIDADES DO SUBPROJETO MÚSICA PIBID • 53 manifestação estética, cultural, portanto o acesso a esse conhecimento é tão importante quanto o acesso a qualquer outro conhecimento. Desta forma, além de programar atividades musicais em aulas baseadas em gravações diversas e apresentações ao vivo, supervisiono alunos. ENCANTAMENTO MUSICAL NA SALA DE AULA ATRAVÉS DAS ATIVIDADES DO SUBPROJETO MÚSICA PIBID • 57 feridas e a coordenadora, foi importante ir com os alunos ao Teatro Guaíra para ver uma programação adequada à faixa etária.
O ENCANTAMENTO PROPORCIONADO PELA MÚSICA COMO CONTEÚDO ESCOLAR
O acompanhamento contínuo das atividades desenvolvidas nas práticas musicais possibilitou o aprimoramento das atividades já realizadas na escola e a implementação de novos projetos, alcançando a valorização da educação musical em seu contexto e delineando a música como conteúdo escolar. É claro que a legislação por si só não garante o ensino da música como componente curricular nas escolas primárias e que ainda temos um longo caminho a percorrer para estabelecer um programa gradual e sequencial para cada ano. Para além da música como conteúdo, deparamo-nos agora com questões sobre as noções de educação musical, a construção colectiva de projectos, a relação hierárquica entre a produção de conhecimento entre professores universitários e do ensino primário e como integrá-la nos currículos dos cursos. experiências vividas no PIBID considerando a qualidade da educação musical.
PIBID NO CAMPO: UM ESTUDO DE CASO COM VIVÊNCIAS DO PIBID BIOLOGIA NA ILHA DO
A UNESPAR, Campus de Paranaguá – PR, após mais de dois anos de atuação em escolas da zona urbana do município, ampliou seu escopo ao incluir o programa no Colégio Estadual Povoado São Miguel, localizado na comunidade do Povoado São Miguel .
A ESCOLA NO CAMPO DA ILHA DO POVOADO SÃO MIGUEL
62 • JOSIANE APARECIDA GOMES FIGUEIREDO • CASSIANA BAPTISTA METRI • FABRÍCIA DE SOUZA PREDES • FERNANDA FERREIRA DE LIMA CORBANI. Porém, a autorização para a escola funcionar na comunidade só foi concedida em meados de 2012, devido a uma parceria entre os moradores, a Prefeitura de Paranaguá e a Secretaria de Estado de Educação. A base do trabalho pedagógico é o diálogo entre os saberes dos habitantes das ilhas a partir dos seus saberes e identidades e os saberes escolares, em que o trabalho docente se centrará em três eixos temáticos: Modos de vida: Trabalho, Cultura) e Identidade. (s); Territórios: Natureza, Poder e Política e Saúde: Costumes e Hábitos (PPP, 2014).
O PIBID NA ILHA
PIBID NO CAMPO: UM ESTUDO DE CASO COM EXPERIÊNCIAS DE BIOLOGIA DO PIBID NA ILHA DE POVOADO DE SÃO MIGUEL EM PARANAGUÁ/PR • 65 processos de ensino-aprendizagem, como atividades práticas e lúdicas, além de visitas de campo apresentadas no Quadro I A Biologia A experiência do PIBID na comunidade do Povoado São Miguel foi uma experiência única para todos os envolvidos no processo. PIBID NO CAMPO: ESTUDO DE CASO DE EXPERIÊNCIAS COM A BIOLOGIA DO PIBID NA ILHA DE POVOADO DE SÃO MIGUEL EM PARANAGUÁ/PR • 67.
AGRADECIMENTOS
O papel do PIBID na formação inicial de professores de química da State University of London. Saberes docentes na formação de professores: o caso do subprojeto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) Química/UFPR.
TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA APLICADAS NO PIBID
DESENVOLVIMENTO A História da Matemática
Modelagem Matemática é um processo envolvido na obtenção de um modelo matemático, no qual ele pode ser expresso com situações utilizando a linguagem da matemática. TENDÊNCIAS EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA APLICADAS NO PIBID • 73 É evidente que a Modelagem Matemática não deve ser utilizada como única metodologia de ensino. Um problema matemático é aquele em que você consegue estruturar as partes e o todo, entender a situação e buscar uma solução real."
APLICAÇÕES
Vitrôs Álgebra é um jogo em que os alunos tentam resolver os desafios que surgem, e todos envolvem álgebra e geometria. Foi uma aula interessante e participativa, na qual os alunos puderam identificar as formas geométricas presentes no seu dia a dia e na natureza. Dando continuidade à aula anterior, levamos os alunos à sala de informática para reforçar o que aprenderam. Desenhavam formas geométricas e a soma dos ângulos internos sempre dava o número de lados menos dois, vezes 180°.
CONSTRUINDO CONHECIMENTO: PORTFÓLIO DE ARTISTA
CONSTRUINDO CONHECIMENTO: O PORTFÓLIO DO ARTISTA • 87 O trabalho artístico-educativo também deve garantir um diálogo constante entre o espectador/aluno e a obra, desde então. Esta proposta trabalha com a possibilidade de utilização do Portfólio de Artista para o ensino e a aprendizagem, como processo e instrumento educativo para aquisição de conhecimento significativo. CONSTRUINDO CONHECIMENTO: O PORTFÓLIO DE ARTISTA • 93 Figura 05 - Imagens dos cadernos internos do Portfólio de Artista, com imagens e textos.
