O diálogo entre esta instituição de ensino superior e as escolas primárias promove a construção de espaços de valorização das licenciaturas e do trabalho dos professores. Dedicamos este trabalho a todos os académicos, coordenadores de subprojetos e professores orientadores das escolas primárias.
SUMÁRIO
A IMPORTÂNCIA SOCIAL DO PIBID – SUBPROJETO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DA UNESPAR/CAMPUS DE PARANAVAÍ
A INSTITUIÇÃO: FAFIPA/UNESPAR
Ressalta-se aqui que todos os cursos de graduação da Unespar/Campus Paranavaí estão envolvidos no PIBID. A IMPORTÂNCIA SOCIAL DO PIBID – SUBPROJETO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DO CAMPUS UNESPAR/PARANAVAÍ • 13 Figura 1: Distribuição do PIBID na Unespar (http://www.pibidUnespar.com.br).
O CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
O Curso de Ciências Biológicas/Licenciatura obteve autorização de funcionamento do Conselho Estadual de Educação, por meio do Parecer nº. Apesar do desafio, os professores que compõem a atual Diretoria de Ciências Biológicas possuem ampla formação acadêmica.
O ENSINO DAS CIÊNCIAS NO BRASIL
Do ponto de vista pedagógico, este projeto considera as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Ciências Biológicas delineadas no parecer CNE/CES nº. A formação de professores de Ciências Naturais deve, portanto, incluir discussões epistemológicas, didático-pedagógicas e históricas, além do próprio conhecimento científico.
O PIBID DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Coordenação de área (CA) – para professores da instituição de ensino supe- rior, onde suas principais atribuições são: acompanhar as atividades previs-
Coordenação de área de gestão de processos educacionais (CG) - para o professor da licenciatura que auxilia na gestão do projeto na IES
O SIGNIFICADO SOCIAL DO SUBPROJETO PIBID – CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DO CAMPUS UNESPAR/PARANAVAÍ • 17 para pagamento da bolsa; usar os recursos necessários para o projeto e reportar regularmente. Ressaltamos aqui a importância do PIBID para a qualificação da formação de professores de Ciências com ênfase nos conteúdos de Física e Química.
CONCLUSÃO
O SIGNIFICADO SOCIAL DO PIBID – SUBPROJETO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DO CAMPUS UNESPAR/PARANAVAÍ • 19 As atividades de ciências e biologia que obtiveram melhores resultados no processo de ensino-aprendizagem para alunos do ensino fundamental e médio, participantes do PIBID da Unespar/Campus Paranavaí, foram: Conhecendo os animais: Porifera a Chordados; Exame de água; Construção de modelos atômicos; Canhões;
AGRADECIMENTOS
Trabalho prático, trabalho laboratorial, trabalho de campo e trabalho experimental em ensino de ciências: contributo para uma clarificação conceptual.
MOVIMENTO E APRENDIZAGEM: PROJETO DE INTERVENÇÃO PSICOMOTORA PARA CRIANÇAS
DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
INTRODUÇÃO
Como os professores de educação física percebem as crianças com dificuldades de aprendizagem em relação às suas aulas. A educação física pode ajudar crianças com dificuldades de aprendizagem (TA) ou somos “lançados” para esse processo.
METODOLOGIA
Com base nesses aspectos, o estudo teve como objetivo verificar o desenvolvimento psicomotor de crianças matriculadas no primeiro ano de duas escolas onde funciona o subprojeto Educação Física do PIBID. Para definir o nível de desenvolvimento psicomotor dos sujeitos, foram somados os resultados obtidos em cada teste, que foram comparados com a pontuação esperada em cada habilidade de acordo com a idade cronológica de cada criança. Evidência da presença de imagem corporal percebida (5 a 6 anos) II Imagem corporal percebida (7 anos).
Em 2015, todas as crianças matriculadas nas escolas atendidas pelo subprojeto PIBID “Movimento e Aprendizagem” passaram a participar de oficinas psicomotoras.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Modelo confeccionado pela criança no pós-teste Figura 1: Avaliação da memorização visual – representação mental do gesto. proposta baseada no teste Bon Départ). MOVIMENTO E APRENDIZAGEM: PROJETO DE INTERVENÇÃO SIGMOTORA PARA CRIANÇAS DO 1º ANO DE CADA ESCOLA • 29 que “com os devidos cuidados, podemos assumir que crianças com problemas de aprendizagem podem apresentar certas limitações ao nível das capacidades viso-espaciais e viso-perceptivas”. Os resultados corroboram as ideias de Fonseca (2008) sobre as limitações das crianças com dificuldades de aprendizagem em termos de figura fundo, acuidade visual, constância de forma, posição no espaço, relações no espaço e coordenação olho-mão.
As crianças com DA que participaram de oficinas específicas sobre orientação espaço-temporal apresentaram melhores resultados na segunda avaliação.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Crianças com dificuldades de organização espacial podem apresentar dificuldades matemáticas, devido à incapacidade operacional, colocação incorreta dos números em relação ao espaço e falta de ligação lógica das propriedades que os conectam. Como resultado, percebemos, nos pátios escolares, crianças que apresentam dificuldade crescente em realizar movimentos simples, muitas vezes com tensão muscular desnecessária, rigidez e má postura. Estes resultados permitem-nos sugerir que uma intervenção psicomotora pode trazer benefícios às crianças com dificuldades de aprendizagem.
MOVIMENTO E APRENDIZAGEM: PROJETO DE INTERVENÇÃO PSICOMOTORA PARA CRIANÇAS DO 1º ANO DA ESCOLA KRIME • 31 que nos convida a desenvolver estratégias de ação para crianças com dificuldades de aprendizagem em conjunto com outros professores.
REFLEXÕES ACERCA DA METODOLOGIA DE ENSINO NA EDUCAÇÃO BÁSICA PRATICADA NO PROGRAMA PIBID/UNESPAR
A IMPORTÂNCIA DA METODOLOGIA NO ENSINO
REFLEXÕES SOBRE A METODOLOGIA DE ENSINO NA EDUCAÇÃO BÁSICA PRATICADA NO PROGRAMA PIBID/UNESPAR • 37 Por outro lado, ao perceber que seu aluno, neste contexto, deve interagir com os pares para que ocorra uma aprendizagem significativa, certamente escolherá uma metodologia que oriente a educação dos alunos. resolver problemas, conectando o conteúdo aprendido com a realidade que vivenciam. REFLEXÕES SOBRE A METODOLOGIA DE ENSINO NA EDUCAÇÃO BÁSICA PRATICADA NO PROGRAMA PIBID/UNESPAR • 39 ridade no trabalho pedagógico realizado por acadêmicos de escolas públicas. REFLEXÕES SOBRE A METODOLOGIA DE ENSINO NA EDUCAÇÃO BÁSICA PRATICADA NO PROGRAMA PIBID/UNESPAR • 41 para que possa ocorrer a função exigida pela escola: a humanização e a emancipação do ser social.
Nesse sentido, os cursos têm como foco a reflexão sobre a importância da metodologia de ensino na formação de professores.
SUBPROJETO PIBID/PEDAGOGIA E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: TRAJETÓRIA E INTERVENÇÕES
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: APREENSÃO DO CONHECIMENTO
À luz dos referenciais teóricos da abordagem histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica, que tem como base o materialismo histórico-dialético, encontram-se elementos que permitem a compreensão do processo educativo, demonstrando o movimento de socialização do conhecimento, que acontecem nas relações de ensino e aprendizagem dentro da escola e se refletem na sociedade. Segundo Vygotsky (1989), o conhecimento constitui a condição para que os alunos tenham uma relação com os fatos e fenômenos, mediada por instrumentos simbólicos, objetivados em palavras, fórmulas, etc., elaboradas e reelaboradas de acordo com as necessidades históricas. Para a pedagogia histórico-crítica a educação é um fenômeno humano e, portanto, implica trabalho, trabalho educativo.
Os bolsistas que participaram do projeto utilizaram os fundamentos e pressupostos da pedagogia histórico-crítica, com o objetivo de uma prática pedagógica nesta perspectiva.
O SUBPROJETO PIBID/PEDAGOGIA: ESPAÇOS DE FORMAÇÃO E INTERVENÇÃO
Este método, que se baseia na diferença entre o professor e o aluno, visa elevar os alunos ao nível cultural do professor. Nesta instituição, o objetivo do projeto envolvendo arte foi ajudar os alunos a perceberem a importância das virtudes que podem ser transmitidas pela família, pela sociedade e também pela escola. Com essa observação em mente, o projeto foi construído partindo do princípio de que o brincar poderia ser percebido como oportunidade para diferentes trabalhos com os alunos.
Embora saibam ler, os alunos não absorvem a subjetividade das informações nos problemas matemáticos e nos gêneros textuais.
ESTUDO, PLANEJAMENTO E AÇÃO: UMA EXPERIÊNCIA DO CURSO DE PEDAGOGIA EM PARCERIA COM INSTITUIÇÕES DE
ENSINO DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO E O PIBID/CAPES
APRESENTAÇÃO
O objetivo geral foi proporcionar aos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental o domínio de conteúdos clássicos: leitura, escrita e aritmética, numa perspectiva crítica, utilizando a ludicidade para sua interação no contexto social como suporte teórico/metodológico. Analisar os conteúdos propostos em cada ano (série escolar) e vinculá-los à prática linguística e aritmética para que o aluno aprenda sem perder de vista o espírito infantil; recorrer a um referencial teórico que sustente o trabalho educativo tendo como eixo o lúdico, visando o desenvolvimento da criança e sua aprendizagem e trabalhar na perspectiva lúdica, buscar recursos didáticos adequados para aprender a ler, escrever e contar, constituíram outros metas para ofertas de emprego. Uma proposta que exigia, além da busca de um referencial teórico na área, o ato em si.
Partindo do pressuposto de que os jogos e as brincadeiras, ou seja, a brincadeira possibilitam a aprendizagem da criança, ela passou a ser utilizada como intermediário no nível de desenvolvimento proximal dos alunos.
A PROPOSTA DE TRABALHO
ESTUDO, PLANEJAMENTO E AÇÃO: UMA EXPERIÊNCIA DO CURSO PEDAGÓGICO EM COLABORAÇÃO COM INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO PÚBLICA E PIBID/CAPES • 55 cursos de ensino voltados para estudantes que aprendem conteúdos clássicos (leitura, escrita e aritmética). Como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID, que também oferece bolsas para a formação de futuros professores, pode atender às necessidades das instituições de ensino que colaboram no processo de aprendizagem das crianças, foi delineada uma proposta de trabalho. Com o objetivo de desenvolver uma aprendizagem eficaz em leitura, escrita e aritmética, a proposta pedagógica tem acontecido em instituições públicas de ensino, parceiras do projeto, com jogos e brincadeiras.
ESTUDO, PLANEJAMENTO E AÇÃO: UMA EXPERIÊNCIA DO CURSO DE PEDAGOGIA EM COLABORAÇÃO COM INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO E PIBID/CAPES • 57 Segundo estudos de Gasparin (2011), a pedagogia histórico-crítica representa um novo processo de planejamento, de estudo, um novo método de trabalho ensino-aluno (conceitual/educativo/operacional), que inclui cinco etapas articuladas entre si: prática social, problematização, instrumentalização, catarse e prática social.
O PIBID EM SALA DE AULA – UMA EXPERIÊNCIA DE LEITURA E ESCRITA
Melhorar as condições básicas de recebimento e produção de livros didáticos para os alunos das escolas atendidas pelo subprojeto: Colégio Estadual Prof. Bento Munhoz da Rocha Neto, Colégio Estadual Flauzina Dias Viégas, Colégio Estadual Enira Moraes Ribeiro e Colégio Estadual Marins Alves de Camargo.
OS DESAFIOS ENFRENTADOS PELOS BOLSISTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
A leitura interpretativa das produções artísticas serve de motivação para desenvolver nos bolsistas e alunos do ensino fundamental a percepção, a reflexão e o processo de relacionamento entre o intelectual e o público, aqui considerados leitores. Quando nos propomos a ler outras línguas, queremos privilegiar a imaginação e o pensamento criativo para que possamos ver melhor os caminhos e construir novos caminhos para a nossa existência em sociedade, que segundo Silva (2003) é responsabilidade de “formar professores e produzindo leitores através da educação escolar”. Isso porque, se ele próprio não for um leitor diligente, rigoroso e crítico, as chances de fazer um trabalho digno na área de educação e ensino de leitura são mínimas.
Mas para que isso aconteça é preciso que haja uma seleção de textos de qualidade para que o professor consiga construir uma ponte entre as ideias formuladas pelo leitor e a vida social com todas as suas peculiaridades.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
As práticas pedagógicas utilizadas pelos bolsistas foram o ponto de partida para diversificar as atividades em sala de aula, mudando as práticas docentes enraizadas no imaginário dos alunos do ensino fundamental, e assim a sala de aula se torna um ambiente agradável e repleto de inovações didáticas com ação pedagógica visível. Por isso o PIBID-Letras trouxe para a sala de aula as pinturas de Robert Persil, o que possibilita o contato com a arte contemporânea e também motiva os alunos do ensino fundamental a criarem seus próprios textos. PIBID NA SALA DE AULA - EXPERIÊNCIA COM LEITURA E ESCRITA • 67 O ato de ler é motivado por um estímulo e dele surge um hábito.
PIBID NA SALA DE AULA – EXPERIÊNCIA DE LEITURA E ESCRITA • 69 Em uma história, entrar em uma floresta ou mata densa pode colocar você em contato com as estruturas misteriosas que compõem os galhos, como as plantas, seus ossos, nervos, veias e artérias.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O ramo nervoso é uma força poderosa que reside dentro de cada um de nós e reflete nossos sentimentos. Os resultados obtidos verificaram-se ao final de cada ciclo, talvez pelo caráter lúdico da proposta, pelo crescimento individual e coletivo dos participantes, demonstrando maior confiança na leitura em voz alta. O que se espera, porém, é que o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência não perca os alicerces em que foi fundado, não se desvie de sua trajetória tão positiva, sob pena de frustrar as expectativas de milhares de estudantes que nele veem a possibilidade de transformar as situações atuais em que vivem as escolas primárias, através das ações inovadoras destes futuros profissionais da educação.
