PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Ciências-Química; Programa de residência pedagógica; CTS-CTSA Movimento/Aproximação; Professor Reflexivo; Formação de professores de química. Tabela 3.1: Visão geral dos artigos sobre o Movimento/Abordagem CTS-CTSA e ensino de química, de 2009 a 2021.
INTRODUÇÃO
- Contextualização
- Situação problema
- Questões norteadoras
- Objetivos
- Objetivo geral
- Objetivos específicos
O diálogo do PRP com o Movimento/Abordagem CTSA pode auxiliar na formação inicial de graduados em química?. É possível que o Movimento/Abordagem CTS-CTSA e os conceitos reflexivos do professor possam auxiliar na formação de professores de química?.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
- O Programa Residência Pedagógica (PRP)
- O Movimento/Abordagem CTS-CTSA e o Ensino de Ciências no Brasil …
- Articulações possíveis entre o Programa Residência Pedagógica (PRP) e o
- O Professor Reflexivo, a formação do professor de Química e a realidade
No ensino fundamental, um terceiro item é essencial, que pode ajudar o professor a pensar sobre o ensino de ciências e química, significativamente mais significativo para os alunos no contexto escolar e em uma educação que se quer crítica e democrática. Desta forma, para além da reflexão da realidade em que se encontra, deve também ser crítico desta realidade, para além da sala de aula, e encontrar.
METODOLOGIA
- Local da pesquisa
- Caracterização da EEEM Plínio Pinheiro
- História da EEEM Plínio Pinheiro
- Tipo de pesquisa
- Coleta de dados
- Pesquisa bibliográfica em artigos sobre o Movimento/Abordagem CTS-CTSA,
Os artigos devem ter no título a palavra CTS ou CTSA e QUÍMICA OU ENSINO DE QUÍMICA ou disciplinas relacionadas ao ensino de química; 02 Abordando o tema agrotóxicos no ensino de química sob a ótica do CTS/CTSA e da Aprendizagem Significativa: um estudo bibliográfico. 03 Ácidos e bases: análise de uma proposta de ensino de química sob a ótica da Sociedade de Ciência e Tecnologia (STS).
06 Aprendizagem Crítica Significativa no Ensino de Química: Contribuição de uma Sequência Didática em uma Abordagem CTSA para o Desenvolvimento de Atitudes sobre Drogas Inalantes. 09 Cenários para publicações CTS/CTSA em ensino de química no portal de periódicos CAPES/CAFE. 10 Corrosão no ensino de química: uma análise dos artigos publicados na New Chemistry at School.
11 Abordagem CTS no ensino de química: o estudo dos ácidos do preparo de alimentos regionais da Amazônia. 13 Determinando o grau de saponificação do óleo residual: uma experiência no ensino de química sob a perspectiva da CTSA e da química verde. 28 O "sim" do ensino de química para histórias em quadrinhos: um recorte moderno.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Características, funcionamento e organização da EEEM Plínio Pinheiro
A instituição possui um total de 12 salas de aula, cada uma com aproximadamente 40 carteiras com suporte para livros e cadernos; em cada sala há um quadro branco, uma mesa e uma cadeira para os professores; alguns destes quartos têm ar condicionado, mas apenas alguns deles funcionam. A escola tem um refeitório com duas grandes mesas e bancos; existe uma cozinha com zona de serviço e uma arrecadação; sala de professores climatizada com bebedouro, mesas e cadeiras e banheiro para uso exclusivo do corpo docente; tem uma sala improvisada para exibição de vídeos ou reunião com pais e professores; espaço para coordenação e gestão pedagógica; sala para secretariado; uma sala de recursos polivalente dedicada a serviços educativos especializados; espaço para atividades físicas e eventos escolares (campo poliesportivo); possui seis banheiros para alunos, dois dos quais adaptados para deficientes físicos; sala de organização de arquivos, laboratório de ciências; sala de informática; biblioteca (onde não trabalharam durante o ano de implantação das práticas do PRP). Em relação à formação de professores de química, 02 deles cursaram o curso de ciências naturais em tempo integral na Universidade do Estado do Pará (UEPA), ambos concluindo o curso entre 2008 e 2015.
Um dos professores não foi informado sobre sua formação e apenas um dos professores possui habilitação para o curso de química também da Universidade Federal do Estado do Pará em 2018. Sala de atendimento especial Água purificada (rede pública) Eletricidade (pública rede) Esgotos (rede pública).
O desenvolvimento do PRP na EEEM Plínio Pinheiro, na cidade de Marabá,
- Calorômetro – Método para reconhecimento dos alunos na instituição
- Culminância do Projeto Feira de Ciências
- Gincana do Estudante
- Desfile da escola no 07 de setembro
- Passeio ciclístico
- Jogos escolares
- Aulas ministradas pela residente
Para que esta pesquisa ocorresse, a professora optou por apresentar todos os bolsistas do PRP às turmas em que estariam trabalhando. Apesar de não dispor de muitos recursos para colaborar com o aprendizado dos alunos, os professores da escola desenvolveram formas de despertar o interesse deles pela área de ciências exatas e biológicas. Além disso, é possível produzir em sala de aula e posteriormente desenvolver momentos de distribuição e apresentação de resultados, para que os alunos desenvolvam habilidades de comunicação.
Porém, há um limite de alunos que podem participar para que os demais pelotões não fiquem sem participantes. Todo o percurso é feito devagar para que não ocorram acidentes e os alunos que não possuem bicicleta possam acompanhar os demais. É um momento de descontração, no qual a maioria demonstra satisfação e abertura para a possibilidade de desenvolver relações entre si e para que possam se conhecer fora do ambiente escolar e da sala de aula.
A bolsista (autora) tomou a iniciativa de dar aulas de revisão aos alunos, visto que o conteúdo inicial de Química é de extrema importância para a disciplina, além de ser necessário a sua compreensão para a compreensão dos conteúdos futuros. Começou com uma explicação da estrutura de um átomo, usando o exemplo das camadas de uma cebola; o esboço de um átomo foi desenhado no quadro para que os alunos pudessem entender os conceitos de níveis e subníveis. Para resolver esta situação, os alunos foram instruídos a construir o diagrama de acordo com as partes, usando os dados fornecidos na tabela.
Principais resultados encontrados nos levantamentos em artigos sobre o
Principais resultados encontrados em estudos em artigos sobre Movimento/Abordagem CTS-CTSA, no Ensino de Química, no período de 2009 a. Os artigos, no período analisado, evidenciam o seguinte: A abordagem CTS-CTSA é realizada em articulação com outras abordagens/teorias (tanto as mais frequentes no ensino de ciências/química como no campo da pedagogia em geral). Figura 4.2: Relações que os artigos trazem com diferentes tipos de abordagens das teorias mais utilizadas no ensino de ciências/química atualmente.
Em relação às Metodologias/Recursos Didáticos, observou-se uma variedade de métodos que dialogam com a abordagem CTS-CTSA para o ensino de química. A Tabela 4.3, a seguir, organiza o conteúdo para o ensino de química, a partir de palavras-chave e títulos de artigos, que parecem ser produzidos na escola. Os trabalhos selecionados trazem mais temas já incluídos nos estudos do CTS-CTSA, como água, resíduos sólidos, saponificação, etc.; em segundo lugar, os artigos abordam temas mais específicos de química/ensino de química, como química orgânica, modelo atômico, equilíbrio químico, e em menor escala aparecem temas mais abrangentes (interdisciplinares) e atuais, como a questão do desastre de Mariana, Big Ben, biotecnologia etc. .
No geral, as análises dos artigos mostram que a abordagem CTS-CTSA está dentro de um campo de conhecimento muito amplo. Outra coisa é que essa abordagem está em diálogo com as teorias mais críticas e atuais do ensino em geral, como o ensino de Ciências/Química. É muito promissor ter a abordagem CTS-CTSA, como uma importante teoria/metodologia/conceito a ser aplicada no ensino de Química, para formar um cidadão crítico e capaz de compreender sua realidade e com possibilidades de transformá-la e/ou intervir. nela de forma autónoma e sustentável.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
No que diz respeito aos recursos disponíveis para desenvolver atividades mais práticas, notou-se que a escola, como muitas escolas pelo país, carecia de várias ferramentas que seriam de grande utilidade para a construção de uma educação mais participativa e vivencial, uma vez que, o projeto não foi financiado pelo governo, mas por todos os envolvidos. Infelizmente essa é a realidade brasileira e principalmente no sudeste do Pará, na Amazônia oriental, onde professores e alunos só podem contar uns com os outros para fazer a diferença, e em alguns casos com a gestão e alguns pais dispostos a ajudar. Durante a experiência do PRP, percebeu-se que os professores e diretores, ou seja, os responsáveis pela escola, não aceitavam a situação precária em que se encontravam.
Apesar da precariedade da escola primária, os professores buscaram aprimorar suas metodologias e demonstraram por meio de ações e projetos objetivos que novos saberes podem ser construídos por meio do diálogo, ou seja, colocando em prática as abordagens do professor reflexivo. Diante de diferentes situações em sala de aula, avaliamos se o que foi feito nos últimos anos é eficaz, que passos podem ser dados para reverter problemas complexos e buscamos em nosso próprio processo de preparação se estamos aptos a assumir a responsabilidade de um educador . Com diálogo e reflexão, chega-se a um profissional que se olha e consegue pensar criticamente, e a partir daí colabora com o aluno para que ele encontre seu próprio caminho para o processo de conhecimento.
É, por isso, fundamental que os jovens tenham acesso e se insiram neste contexto, para que no futuro não haja confusões e possam fazer as melhores escolhas possíveis, de forma muito consciente. Dessa forma, programas como o PRP colaboram muito para que essa aproximação aconteça entre a escola pública e a universidade. A luta agora é para que o PRP continue sendo um importante suporte na formação de professores e seja ampliado para que mais cursos em todo o Brasil, mas principalmente na Amazônia oriental, possam se beneficiar dessa importante política governamental.
Análise de uma sequência de ensino de química com foco em resíduos sólidos na perspectiva do CTSA. Determinando o grau de saponificação do óleo residual: uma experiência no ensino de química sob a ótica da CTSA e da química verde. Corrosão no ensino de química: uma análise de artigos publicados na New Chemistry at School.
Ácidos e Bases: Analisando uma Proposta de Ensino de Química na Perspectiva Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). Recomposição do pH do solo usando casca de ovo: CTS se concentra no ensino de química. Uma abordagem CTS para o ensino de química: um estudo dos ácidos do preparo de alimentos regionais da Amazônia.
Manifestações interpretativas de graduandos em química sobre a contextualização no ensino de Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Repercussões do movimento CTS nos anais dos Encontros Nacionais de Ensino de Química. Contribuições para o Ensino de Ciências/Química. Abordando o tema agrotóxicos no ensino de química na perspectiva CTS/CTSA e aprendizagem significativa: um estudo bibliográfico.
