Além disso, em relação ao Plano Nacional de Educação (PNL) com 20 metas estruturais para garantia do direito à educação básica de qualidade, destaca-se a meta 03, que trata da inovação das práticas pedagógicas na educação básica, levando em consideração necessidades, exigências e contextualizações . dos sistemas educacionais (BRASIL, 2014). A proposta, no seu conjunto, diz respeito a grupos de trabalho, temas sociocientíficos, uma abordagem temática freireana, uma abordagem ao movimento CTS/CTSA, bem como temas transversais da Educação. No que diz respeito à formação dos profissionais da educação, apresentando o Plano Nacional de Educação (PNL) as suas 20 metas estruturais para garantir o direito à educação básica de qualidade, minimizar as desigualdades sociointelectuais, as metas que estão particularmente relacionadas com a formação do ensino básico e Educação profissional. profissionais (BRASIL, 2014).
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica (BRASIL, 2013) enfatizam a importância de práticas escolares que combinem perspectivas interdisciplinares e transdisciplinares, articulando questões de direitos humanos, sustentabilidade, trabalho, ciência, tecnologia, cultura no contexto da educação. Na mesma linha de discussão, o Plano Nacional de Educação (PNL) apresenta suas 20 metas estruturais para garantir o direito à educação básica de qualidade, enfatizando a importância de articular o conhecimento científico e popular com o conhecimento escolar, levando em consideração as necessidades, exigências e contextualizações. do sistema educacional (BRASIL, 2014). O terceiro capítulo deste livro trata do diálogo, que segundo o autor é a essência da educação como prática de liberdade.
Ao mesmo tempo, o objetivo da educação CTS/CTSA é introduzir as chamadas questões sociocientíficas (ambientais, políticas, económicas, sociais, culturais) no espaço/tempo escolar.
Abordagem Temática Freireana
Assim, na perspectiva da educação dialógica, proposta por Freire, os significados e as interpretações dos temas pelos alunos não serão os únicos que precisam ser aprendidos e problematizados, mas o professor também faz parte do processo educativo. Portanto, no contexto escolar, é desejável que o professor estimule o desenvolvimento da percepção crítica dos alunos sobre essas situações, para além do que é aparente. A partir dos temas geradores, que dão sentido ao objeto de estudo dos alunos, é possível promover rupturas no “senso comum”, para produzir uma compreensão da realidade – o conhecimento científico.
A Tabela 4 apresenta os 22 temas geradores iniciais que serviram para desenvolver os debates iniciais. A Tabela 5 apresenta os temas geradores definidos pelos alunos após os debates em sala de aula. Isto se dá por meio do desenvolvimento do movimento de investigação temática (FREIRE, 1987), que inclui o processo de obtenção de temas geradores, que por sua vez sintetizam as contradições percebidas.
Os temas sociocientíficos propostos foram desenvolvidos como uma releitura dos Temas Geradores de Freire (1987) na perspectiva de abordagem da realidade dos alunos e da possibilidade de discussão das contradições vivenciadas. O projeto escolar foi organizado através do desenvolvimento de atividades pedagógicas mediadas por temas sociocientíficos locais e regionais (às vezes também chamados de questões sociocientíficas, QSC), da construção de um Blog de Sociologia e de uma exposição de imagens e fotografias, inspiradas na pesquisa pedagógica investigativa. práticas realizadas pelos professores de Ciências, segundo Leite (2012). Cada GT foi responsável pelo desenvolvimento de uma seção do Blog, que registrou o desenvolvimento de estudos sobre o respectivo tema sociocientífico.
As etapas de desenvolvimento do projeto da escola de estudos culturais com temas sociocientíficos são apresentadas na tabela abaixo. Tabela 6: Etapas de desenvolvimento do projeto escolar “E eu!?” de estudos culturais para temas sociocientíficos, na disciplina. Apresentação do projeto escolar “E eu!?” e propostas de temas sociocientíficos da cidade para grupos de pesquisa.
Validação da Intervenção Pedagógica
Etapa I: Planejamento
Etapa II: Apresentação do Projeto Escolar
A última etapa foi uma exposição fotográfica para a comunidade escolar, onde todos os alunos ficaram expostos. Foi explicado que a participação dos alunos será voluntária e que essas atividades são uma proposta de ensino que faz parte da formação docente do nível de mestrado. O conjunto de tópicos gerados foi apresentado aos alunos com recursos visuais (Datashow e software de apresentação).
A professora comentou cada um deles e procurou estimular a percepção dos alunos sobre a profundidade e abrangência das possibilidades de pesquisa de cada tema gerador e as possibilidades de conexão de conhecimentos. A professora problematizou o tema e procurou despertar a curiosidade dos alunos, destacando o recente crescimento económico do país provocado pelas atividades económicas relacionadas com a produção e exploração de petróleo.
Etapa III: Organização dos Grupos de Trabalho
Foi explicado também que cada tema seria pesquisado por três grupos diferentes, um de cada turma. Cada tópico gerador refere-se a uma página do Blog com função de plataforma para diversas funções. O tópico 1 tratou do mosquito Aedes Aegypti e das atuais doenças a ele associadas – Dengue, Chikungunya e Zika, promovendo uma relação com o cotidiano dos alunos.
O estudo abordou inúmeras discussões, incluindo a importância do Rio Doce para a população das cidades capixabas, os avanços científicos e tecnológicos no campo da água potável, entre outras influências. O estudo abordou a importância da qualidade de vida, o papel da ciência e da tecnologia na satisfação das necessidades da vida humana e os custos socioeconómicos associados a esta procura, incluindo questões socioculturais e sociopolíticas, etc. Rio Doce: O problema ambiental da extração de minério de ferro em Mariana MG e suas consequências para o Espírito Santo.
O tema 4 tratou das questões do acesso à TV aberta e paga, dos conteúdos e da atuação política dos grupos de mídia como atores envolvidos na dinâmica da sociedade. O estudo desenvolvido pelos grupos apontou que a televisão é um dos eletrodomésticos mais comuns nas casas do povo brasileiro, e a televisão gratuita desempenha um papel importante para entreter e formar a opinião da população. Foram discutidos aspectos de ciência e tecnologia da comunicação e poder de consumo, publicidade para consumo capitalista, TV paga, equipamentos de TV acoplados a celulares e automóveis, entre outros.
O tópico 5 abordou a questão do acesso ao ensino superior e algumas políticas públicas que surgiram na última década. Segundo estudo realizado em jornais e bases de dados online, o acesso ao ensino superior aumentou nos últimos 15 anos, promovendo o progresso social para grande parte da população brasileira, que hoje tem acesso à cultura, ciência e tecnologia, saúde, medida. a mídia, entre outros. Por exemplo, o acesso a telefones celulares e redes de internet foi um dos pontos discutidos, observando a relação entre ciência e tecnologia nos impactos socioeconômicos, socioambientais e socioculturais.
Etapa IV: Oficinas
Este estudo incentivou reflexões sobre a desigualdade social, o acesso à saúde, a ciência e a tecnologia e as principais influências socioeconômicas, socioambientais e socioculturais. Os alunos construíram um blog sociológico no portal Blogger da plataforma Google (Figura 1). Este weblog teve a função de conectar os alunos quando eles estavam afastados das aulas de Sociologia para desenvolverem algumas atividades de estudo sobre temas criativos.
Com as páginas do Blog, os alunos tiveram acesso a novas sugestões de desafios, textos de apoio, campo para registrar suas pesquisas, acesso a contribuições de outros grupos e possibilidades de comentá-las. Os alunos foram cadastrados por e-mail pela professora, que lhes concedeu acesso ao perfil de criador de conteúdo, para poderem rodar o Blog periodicamente. A oficina de instrumentação de conceitos sociológicos abordou um conjunto de conceitos e temas relacionados ao projeto escolar.
A Tabela 8 apresenta um resumo dos temas sociocientíficos (SSC) que foram acompanhados pelo professor. Professora: – [..] o processo de escolha dos temas envolveu sensibilidade para fazer conexões entre diferentes saberes. Tabela 8: Questões sociocientíficas (QS) desenvolvidas durante o projeto escolar “Eu!?” sobre estudos culturais em Sociologia.
A TV aberta no Brasil é uma das mídias mais comuns nos lares brasileiros, o que significa que é uma fonte de informação mais importante para a população. Foram discutidas questões relacionadas com os sistemas económicos, a desigualdade económica, as políticas públicas de combate à pobreza extrema, o acesso ao trabalho, a casa própria e o acesso às tecnologias convencionais e sociais. A oficina de produção de exposições fotográficas e de imagens consistiu em debates sobre a produção e seleção de imagens relacionadas aos temas abordados durante o projeto escolar.
Etapa V: Desenvolvimento do Projeto Escolar
Houve reuniões gratuitas para que os alunos pudessem organizar e discutir seus temas de pesquisa com a presença e colaboração do professor. Essa dinâmica, como um todo, configurou-se como um desenvolvimento de estudos culturais baseados em temas sociocientíficos. A virtualidade foi pensada como um fator motivador para os alunos acostumados com a dinâmica escolar que muitas vezes se reduz à relação sala de aula-texto-caderno.
Seis imagens ilustram páginas relacionadas aos temas de pesquisa do projeto escolar.O trabalho conjunto com a equipe pedagógica, coordenação e demais professores foi essencial para a implementação do projeto. Para realizar o primeiro encontro com todas as turmas do terceiro ano, alguns professores gentilmente desistiram das aulas. É importante notar um pequeno contratempo no primeiro encontro: o sinal de intervalo foi soado poucos minutos antes do horário.
Esse fato reflete que a dinâmica da escola como um todo é complexa e pode interferir na conclusão da obra.
Etapa VI: Seminários
Etapa VII: Exposição de Fotografia
Esta exposição foi uma grande oportunidade para expositores e visitantes demonstrarem a complexidade humana no processo de ensino e aprendizagem. Os traços pensativos provocados pelas mensagens, uma certa indignação provocada pelas imagens de desastres ambientais, a admiração pela inteligência de algumas afirmações, o humor das piadas entre colegas diante de algumas ilustrações, certas atitudes indiferentes e outras expressões foram sinais do complexo processo humano da aquisição e do ensino do conhecimento. Quanto aos contratempos e imprevistos, o movimento de ocupação estudantil começou logo após as reuniões iniciais do projeto na escola em protesto contra o Projeto de Emenda Constitucional No. 241.
Esta medida interrompeu as atividades escolares normais durante cerca de duas semanas, interferindo significativamente no cronograma do projeto. Outros fatores que afetaram negativamente o andamento do projeto foram a proximidade com o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e a conclusão da trajetória do ensino médio, causando distração e certa falta de engajamento por parte de alguns alunos.
Considerações Finais
As dificuldades apontadas pelos professores na implementação de currículos com ênfase CTSA no ensino de ciências na rede pública de Aracajú-SE. O uso da abordagem CTS pelos professores do ensino secundário e as controvérsias tecnocientíficas: um exemplo de formação em serviço em larga escala. In: SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos; AULER, Décio (Orgs.) CTS e educação em ciências: desafios, tendências e resultados de investigação.
Compreensão dos alunos do ensino secundário sobre as relações CTSA e a conservação do ecossistema terrestre através da aprendizagem baseada em eventos.
