Dutra Vieira – National Confederation of Education Workers Luiz Fernandes Dourado – Federal University of Goiás Suzane da Rocha Vieira Gonçalves – Federal University of Rio Grande Theresa Maria de Freitas Adrião – University of São Paulo.
Ataque à escola pública e à democracia
É a expressão de uma mudança sociocultural que se tenta impor: o 'empreendedorismo' das escolas e dos estudantes públicos, da sociedade, do Estado. Diante disso, é necessário ressaltar que a política de abstenção de formação crítica – militarização e Escola Sem Partidos – é dirigida exclusivamente às escolas públicas.
Escolas cívico-militares
Disponível em https://www.cartacapital.com.br/educacao/doi-codi-vai-as-salas-de-aula-na-era-das-escolas-militarizados. Disponível em https://www.cartacapital.com.br/educacao/miguel-arroyo-escolas-militarizados-criminalizam-infancias-populares.
Religião, moral e civismo em curso
Vale destacar o esforço para incluir a EMC nos currículos das escolas de educação infantil e fundamental do Distrito Federal como conteúdo transversal. Aqueles que concluem o primeiro segmento do ensino primário nas escolas militares podem ingressar no ensino secundário na mesma instituição ou candidatar-se às escolas preparatórias para instituições de formação de oficiais.
Funcionário da educação básica
Assim, segundo Ramos (2019), o Conselho Nacional de Educação em reunião do seu Conselho Pleno, em novembro, adotou as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica – educação infantil, ensino médio e as Diretrizes Gerais Nacionais Básicas. Formação do BNC (BRASIL, 2019b). Diretrizes nacionais e base curricular nacional comum para a formação inicial e contínua de professores do ensino básico” em discussão na CNE;. Essa medida compromete a melhoria da qualidade dos cursos de formação e da educação brasileira, anulando os avanços propostos pela Resolução 02/2015 (ANFOPE, 2019b).
Estabelece diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores de ensino fundamental, superior, licenciatura e licenciatura plena. Determina a duração e a carga horária dos cursos de formação de professores para o ensino fundamental, o bacharelado em período integral e o ensino superior. Define as diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial de professores do ensino primário e estabelece a base nacional comum para a formação inicial de professores do ensino primário (formação BNC).
As ações do Poder Executivo Federal e o Plano Nacional de Educação (2014/24)
Este texto tem como objetivo refletir sobre os rumos e correspondentes ações em curso do Poder Executivo Federal nos governos de Michel Temer e, no contexto atual, do governo de Jair Bolsonaro no Plano Nacional de Educação (PNE) para a década. As mudanças trazidas pelo governo de Michel Temer no âmbito do Fórum Nacional de Educação e do Conselho Nacional de Educação anunciaram o esvaziamento da materialização do PNE, a partir da inviabilidade institucional do seu monitoramento e avaliação. Porém, quase dez anos após seu anúncio, foi elaborada uma proposta de PNE com base no Segundo Congresso Nacional de Educação (Coned) de 1997.
Essa lei – que instituiu o Plano Nacional de Educação para aquela década – veio às custas das propostas apresentadas ao II Coned e, portanto, ignorou a trajetória e a lógica democrática da sociedade brasileira para a construção do PNE. A falta de um diagnóstico com dados sobre a efetiva implementação dos objetivos do PNE pelo governo federal foi sentida pela sociedade durante as conferências preparatórias da primeira Conferência Nacional de Educação (Conae). 6º do PNE e subordina o Fórum Nacional de Educação ao Ministério da Educação na implementação da CONAE, prevista para 2018.
Tensões no novo ensino médio
Exemplos disso são o movimento de ocupação de escolas por parte dos estudantes do ensino médio em 2016, as diversas manifestações de associações e entidades3. Mais do que isso, é uma batalha sobre o que significa um ensino secundário ideal para a sociedade de hoje. Diante do encanto da promessa, surge na escola a terceira versão da BNCC para o ensino médio, indefinida e ancorada na proposta de reforma do ensino médio instituída pela Lei nº, que substitui em grande parte a racionalidade curricular dos anos setenta. .
Assim, estamos diante de uma nova roupagem do antigo modus operandi de financiamento do ensino médio público pela iniciativa privada, denominado BNCC. Nosso objetivo foi problematizar as tensões entre as políticas curriculares para o ensino secundário hoje, especificamente a reforma no ensino secundário e o lançamento da terceira e última versão do KKBK, caracterizando as divergências e interesses existentes. Cedes – Centro de Estudos de Educação e Sociedade; Fineduca – Associação Nacional de Pesquisa em Financiamento da Educação; MNDEM – Movimento Nacional em Defesa do Ensino Secundário;
Educação e controle de constitucionalidade
Diferentes setores da sociedade brasileira e alagoana, conscientes das ameaças aos profissionais da educação e à democracia, solicitaram a anulação da Lei 7.800/16. Assim, após a aprovação da Lei 7.800/16 de Alagoas, foi questionada pelo controle concentrado através da ADI nº. e 6.038, de iniciativa respectivamente da Confederação Nacional dos Trabalhadores nos Estabelecimentos de Ensino (Contee), da Confederação Nacional dos Trabalhadores na Educação (CNTE) e do Partido Democrático Trabalhista (PDT). Em meio às ações citadas, diversos atores sociais6 manifestaram-se em apoio à alegação de declaração de inconstitucionalidade da Lei 7.800/167.
Levantaram a existência de inconstitucionalidade formal e substantiva na lei alagoana, e pediram a declaração de inconstitucionalidade em toda a Lei 7.800/16 alagoana. Em avaliação prévia, o ministro relator emitiu decisão liminar para suspender a plena eficácia da Lei 7.800/16 de Alagoas, representando uma importante vitória contra a promoção na esfera jurídica dessas ações de caráter autoritário. 11 O Ministro Luís Roberto Barroso cita na decisão que concede a proibição, a suspensão de toda a lei no estado de Alagoas: FINKIN, Matthew W.; POST, Roberto.
Diversidade, migrações e inclusão
JM/MCB - Você sabe quantos alunos imigrantes ou refugiados chegam e conseguem permanecer na escola? JM/MCB - No Brasil esses esforços têm uma conotação diferente, porque somos um país de imigrantes. JM/MCB - Agora vamos falar do Plano Educacional de Barcelona: Educação em Barcelona, uma revolução silenciosa.
JM/MCB – E há uma preocupação em ampliar as atividades de formação para além das cinco horas. JM/MCB - As universidades baseiam-se nos princípios de metodologias ativas de formação docente. JM/MCB - Paulo Freire tem sido fortemente atacado no atual contexto brasileiro, apesar de sua mudança de reconhecimento no exterior.
O protagonismo da CNTE frente à organização dos/as trabalhadores/as da educação básica e sua
Lula foi um presidente que incentivou mais investimentos na educação pública, ampliou o acesso a escolas, institutos de formação profissional e universidades e introduziu políticas de valorização dos profissionais da educação no Brasil. Na última reunião plenária da Conapa 2018, foram aprovados o plano de batalha pela defesa da educação pública e a carta manifesto ao povo brasileiro. A linha é o desmantelamento do ensino público e o favorecimento da iniciativa privada, como a aprovação da reforma do ensino secundário, que permite uma implementação mais flexível do currículo para a formação dos alunos.
No desejo de abrir caminho para a privatização do ensino público, o ataque da Rede Globo de Televisão ao palco de uma de suas novelas foi uma vergonha. Regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUNDEB, de que trata o art. 60, da Lei das Disposições da Lei de Bases Transitórias, para estabelecer o piso salarial profissional nacional dos profissionais do ensino público da educação básica.
Anton Semyonovich Makarenko
Pensar nas necessidades dos alunos preocupa-se, sem dúvida, em atendê-los sob o ponto de vista da humanização, ou seja, difundir uma cultura educacional crítica e humanista nas relações que permeiam o contexto educacional, compreendendo os sujeitos em suas particularidades e trabalhando em benefício de uma ambiente acolhedor, no sentido de que todos os indivíduos sejam sujeitos de seus processos de aprendizagem e, portanto, participem conscientemente para alcançar o sucesso na educação coletiva de todos iguais. Contudo, o educador entendeu esta disciplina como um meio para atingir objetivos comuns. Makarenko queria formar estudantes para serem capazes de dirigir suas próprias vidas e também a vida do país; Para tanto, o método de organização do trabalho previa a divisão em grupos menores de diferentes faixas etárias, que discutiam a situação escolar e escolhiam seus representantes para reuniões maiores.
Nessa perspectiva educacional, os alunos da EPT devem ser incentivados a conhecer a si mesmos e ao mundo que os rodeia, para que tenham os pré-requisitos profissionais e pessoais para enfrentar as contradições de um mundo predominantemente capitalista. As ações pedagógicas devem ser estabelecidas com confiança, sentimento que se desenvolve na tarefa pedagógica, à luz de todas as relações que são comuns aos sujeitos envolvidos no cotidiano pedagógico, para que haja de fato probabilidades reais de plena e/ou desenvolvimento integrado, para que os alunos possam atuar em seus ambientes sociais com protagonismo diante de todas as dificuldades que sua vivência acarreta. É clara a necessidade de uma atitude crítica por parte do professor, pelo que existe uma formação extensiva, realizada perante os alunos do EPT; portanto, tal criticidade deve permear toda a atmosfera do ambiente educacional.
A educação da pessoa com deficiência visual
O sistema Braille é um marco de grande importância na história da educação de alunos com deficiência visual, pois facilitou o acesso ao conhecimento aos cegos. Pela preocupação com a educação e inclusão dos deficientes visuais na sociedade, ela conseguiu convencer a direção da escola Caetano de Campos, onde cursou licenciatura, a estabelecer a primeira especialização para professores ensinarem cegos. Além de lutar pela implementação de leis que garantissem o direito à educação aos deficientes visuais, participou da criação da primeira autoridade nacional para a educação de cegos do Brasil, Brasília, instituída pelo Ministério da Educação.
A chegada de um aluno com deficiência visual à escola pode preocupar os professores e causar ansiedade. Portanto, é necessária uma mudança no trabalho pedagógico, na tentativa de proporcionar o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos com deficiência visual. No mercado brasileiro, as tecnologias assistivas para deficientes visuais ainda são insuficientes para atender às necessidades das pessoas com deficiência visual.
Prática docente em Ciências naturais no EF
No entanto, defendemos que, ao desenvolverem a sua prática docente, os professores de ciências precisam de ter clareza sobre o papel social e a função da ciência. Assim, partindo do pressuposto de que a prática docente afeta diretamente o ensino das ciências naturais, buscamos, por meio da análise das falas dos próprios professores, caracterizá-la nos últimos anos do ensino fundamental, bem como discutir o uso didático de recursos nas salas de aula de ciências. Partindo do pressuposto de que a prática docente está intimamente relacionada com a formação de educadores, para mudar a situação apresentada anteriormente, é necessário fazer uma análise crítica da formação inicial e continuada de professores de ciências naturais.
Além disso, apoia positivamente o desenvolvimento de novas práticas de ensino que promovam o desenvolvimento do ensino de ciências. Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2009) entendem que um professor de ciências deve, sem dúvida, dominar as teorias científicas e suas conexões com a tecnologia. Nesse contexto, entendemos que a pesquisa qualitativa descritiva seria eficaz para caracterizar as práticas docentes dos professores de ciências dos últimos anos do ensino fundamental, bem como para propor discussões sobre os recursos didáticos utilizados nas aulas de ciências.
