SIGNIFICADO QUE UM MESTRADO ACADÊMICO EM EDUCAÇÃO PODE TER NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO BÁSICO. A presente pesquisa considera a formação de professores primários em um programa de mestrado acadêmico em pedagogia.
ESTUDOS SOBRE PROFESSORES E PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO MESTRADO ACADÊMICO
Portanto, esta seção deve ser considerada como um estudo introdutório sobre professores de EB no programa de mestrado acadêmico em pedagogia. Os trabalhos acima referidos criaram a ligação entre a formação de professores de EB e o programa de mestrado acadêmico em pedagogia.
ESTUDOS SOBRE MESTRADO ACADÊMICO EM EDUCAÇÃO
A leitura de algumas obras e artigos escritos principalmente por Antônio Nóvoa4, Boaventura de Sousa Santos5 e Maurice Tardif6 levou à elaboração do seguinte texto, que promove uma reflexão fundamentada e mais aprofundada sobre a formação de professores de EB no mestrado acadêmico, com seus pressupostos, objetivos, controvérsias e consequências. Contextualizando esse macrocenário, abordamos o impacto que isso tem na universidade para finalmente incluir a questão da formação docente no mestrado acadêmico, que está imerso na universidade e influenciado pelo cenário descrito.
O CENÁRIO NO QUAL OS PROFESSORES E PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA ESTÃO INSERIDOS
Além de tratar as pessoas como mão de obra, os ataques à educação pública servem para transformar a educação em mercado. Com base nessas reflexões, trataremos em seguida da influência das leituras de mundo na formação de professores e universidades, e em seguida abordaremos a questão do mestrado acadêmico.
INFLUÊNCIAS DAS LEITURAS DE MUNDO NA UNIVERSIDADE E NA
Segundo Romanowski (2012, p.) Reconhecer que a formação pode contribuir para a melhoria da educação significa compreender a importância da profissionalização docente." Santos (2008) traduz então todas essas características na redução da educação permanente na educação para o mercado de forma permanente.
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO MESTRADO ACADÊMICO EM EDUCAÇÃO
Por todas estas razões, a solução para o acesso dos professores do ensino básico pode não estar relacionada com a criação de mais vagas. Outros problemas estão relacionados com o acesso dos professores do ensino primário aos estudos de mestrado académico.
A CATEGORIA DE DISCIPLINA PRESENCIAL DIGITAL NO MESTRADO ACADÊMICO
Gatti (2005) esclarece que a conversa coletiva em torno de um tema definido entre pessoas com características semelhantes é uma proposta de um grupo focal. Segundo Moraes e Galiazzi (2020, p.), as unidades de análise são sempre identificadas na forma de um significado pertinente ao objetivo da pesquisa.
O MESTRADO EM EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL
Possui duas linhas de pesquisa: História e filosofia da educação e processos educativos, linguagem, tecnologia e inclusão. Lá, o aluno apresenta seu projeto de pesquisa e um resumo prévio da tese junto com o primeiro capítulo da mesma para uma banca.
AS PESSOAS PARTICIPANTES DA PESQUISA: PERFIL SOCIOGRÁFICO
Assim, concluímos a explanação sobre o local desta pesquisa, e no subcapítulo seguinte passamos a tratar do perfil sociográfico das pessoas que dela participam. A maioria dos participantes ingressou no mestrado após a conclusão de um curso de pós-graduação lato sensu, embora este não seja um pré-requisito para o ingresso no curso stricto sensu. 9 participantes tiveram pelo menos uma pessoa sob seus cuidados, talvez pais ou filhos, que tiveram que investir tempo nas necessidades dessa pessoa.
3 participantes eram taxistas bolseiros e os restantes não receberam qualquer tipo de bolsa para frequentar o Mestrado em Educação. Ao lado das respostas, também inserimos a porcentagem de respostas que tivemos dos participantes para que pudéssemos avaliar sua expressividade.
HUMANIZAÇÃO E SUBJETIVIDADE
Assim, nas próximas seções, o leitor poderá acompanhar os resultados de nossa busca pelos significados das categorias nos dicionários, sua posterior compilação em mapas conceituais e a construção da descrição das categorias feita a partir dos mapas conceituais. Ainda olhando para o mapa conceitual, descobrimos que o tratamento humano do indivíduo requer misericórdia, tolerância, compreensão, bondade e o restante da lista azul no mapa conceitual. Assim, a categoria humanização e subjetividade incluiu subcategorias22, apresentadas na figura a seguir, nas quais os relatos contemplam: preocupação e desafios individuais que acompanham o percurso formativo; necessidades subjetivas de reorganização de alguns seminários; avaliação dos professores e professoras como sujeitos que, entre outras coisas, fazem história, prática, cultura; e respeito, que também pode ser traduzido como compreensão e sensibilidade, até o momento ou fase em que as pessoas que estão no mestrado se envolvam em determinada parte do curso.
Ao definir uma categoria intitulada humanização e subjetividade, foi possível analisar como os participantes se viam por dentro. A seguir, continuamos registrando nossas observações sobre as novas categorias, desta vez sobre comunicação e voz ativa.
COMUNICAÇÃO, DIZER SUA PALAVRA
Isso nos ajudou a compreender se eles se veem como sujeitos e, portanto, se a humanização pode ser um dos significados que um mestrado acadêmico em educação pode ter na formação de professores de EB. Do mapa conceitual acima podemos concluir que a comunicação e o dizer-se cruzam-se quando há conversa ou diálogo entre dois ou mais sujeitos em coparticipação. A comunicação pode estar atrelada à humanização, pois a palavra de ordem envolve o sujeito, que se entende como sujeito e vê o outro como sujeito, com direitos iguais de participar do processo dialógico.
Assim, a categoria Comunicação, dando a sua opinião incluiu as subcategorias apresentadas a seguir, que incluem prática na escola, aprender a pesquisar, escrever projetos e livros, participar de grupos e eventos de pesquisa e criar oficinas. Assim, quando os professores se comunicam para opinar, eles se posicionam como protagonistas de sua própria formação.
AFETO, INTERSUBJETIVIDADE E QUERER BEM
Assim como Freire (2019), Gadotti (2003, p. 54) também argumenta sobre a relevância de desenvolver habilidades do professor em “comunicação (saber falar, seduzir, escrever bem, ler muito), pesquisar (examinar novas hipóteses, criticar) e pensar (saber tomar decisões)". Dessa forma, esta categoria permitiu vislumbrar as oportunidades oferecidas pelo mestrado acadêmico aos professores da EB como protagonistas do processo de produção do conhecimento, como conferiu a esses profissionais certa autoridade em seu ambiente de trabalho e como ampliou as possibilidades de divulgação de seus conhecimentos. conhecimento. conhecimento na comunidade científica. Por exemplo, a categoria afeto, intersubjetividade e boa vontade incluiu as subcategorias pareadas: vínculo e acolhimento, solidão (que é a ausência de intersubjetividade e permanência no tema), facilitadores da mudança, afeto, contato fora da sala de aula, admiração dos professores do curso e o relacionamento com o orientador da pesquisa.
Esta categoria permitiu reflexões sobre como a formação dos professores participantes foi influenciada pela presença ou ausência da relação entre os sujeitos pertencentes a esta formação, que enfatizou a ligação com os pares, com os professores da formação e com orientadores e supervisores. É esta categoria que evidenciou a possibilidade de que um dos significados do mestrado acadêmico para a formação de professores de EB seja a criação de comunidades de pesquisa.
SONHO POSSÍVEL E SITUAÇÕES-LIMITE
Após a descrição das categorias humanização e subjetividade, comunicação, enunciação e afeto, intersubjetividade e desejo do bem, passamos à identificação e reflexão das categorias de sonhos possíveis e situações-limite. A partir do mapa conceitual acima, imaginamos que situações limítrofes são o estado de uma ou mais circunstâncias que formam uma conjuntura. Situações limítrofes poderiam ser alteradas ou amenizadas a partir de um sonho, com fé na possibilidade de superação das circunstâncias.
Assim, a categoria de sonhos possíveis e situações-limite incluiu circunstâncias que se referem a ambos: um plantão noturno que possibilitou o ingresso no mestrado (inédito-viável), conversas sobre motivação, dificuldades em liberar trabalho para realizar estágio , votos de crescimento na carreira, organização colectiva da repartição dos custos para permitir o acesso à universidade, votos de doutoramento, de melhores salários e da prestação de formações anteriores que não foram concluídas, e o relato dos sacrifícios feitos para obter um diploma, para realizar este sonho de formação. Essa categoria possibilitou a descrição e análise de como os sujeitos se beneficiam mutuamente, ou poderiam se beneficiar, ao se engajarem conjuntamente na conquista de um factível inédito, e como o trabalho coletivo ganha força na superação de situações - limite.
CULTURA DIGITAL NA EDUCAÇÃO
A categoria cultura digital na educação foi a que teve mais subcategorias, talvez porque a turma participante tenha concluído o mestrado em formato digital presencial23, talvez porque as questões tenham estimulado relatos dos mais diversos dentro do tema. Alguns fenômenos diferiam de um mestre com experiência em atendimento presencial, tais como: matrícula em um número maior de disciplinas e disciplinas mais diversificadas, cansaço devido ao uso de telas, alteração nos custos financeiros para seguir o curso, comodidade . nas oficinas em dias de inverno rigoroso, aprendendo tecnologias digitais, depender ou não de alguém para cuidar das crianças, a tentação de fazer outras atividades durante as oficinas e a escolha de livros digitais ou físicos. 23 “Participação digital é uma categoria de disciplina, que, junto com outras, forma a tipologia de disciplinas que a Universidade oferecia em seus cursos e que foi criada nesta quando os espaços físicos foram fechados, durante a pandemia de Covid-19.
Também entendemos que é digital porque utiliza ferramentas em que seu uso é viável por meio de dígitos, ou seja, o sistema binário. Essa categoria incluiu reflexões sobre a formação de professores em um momento em que a cultura digital não pode mais ser ignorada pelas universidades, pois, como argumentam Moreira e Schlemmer (2020), a educação digital tornou-se Onlife.
O INÍCIO DA CONSTRUÇÃO DO METATEXTO
6 SIGNIFICADOS QUE UM MESTRADO ACADÊMICO EM EDUCAÇÃO PODE TER NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA. Todos esses relatos enfatizam a importância do mestrado acadêmico em educação na formação de professores de EB. Isso é reflexo da demanda majoritária dos docentes da EB por um mestrado acadêmico que desenvolva estudos na área da Educação.
Sabendo que estaria trabalhando com a formação de professores da educação básica no mestrado acadêmico em educação, fiquei com medo de não especificar o assunto o suficiente. No entanto, ambas as especificações não se distanciam do corpus finalmente definido para a investigação: os significados de um mestrado acadêmico em educação na formação de professores da educação básica. No entanto, chegamos a várias pistas sobre os significados que um mestrado acadêmico em educação pode ter na formação de professores da educação básica.
Aprender a sonhar pode estar ligado à formação de professores de EB e pode gerar questões de pesquisa extremamente relevantes para o desenvolvimento de uma nação.
ACEITE
PERFIL
CONTEXTO PESSOAL
Em 2021, meu tempo dedicado aos estudos relacionados ao mestrado, incluindo seminários e supervisão, foi de aproximadamente:.
SUA PARTICIPAÇÃO NA PESQUISA
O que você pode nos contar sobre sua trajetória no formato online (digital presencial) do Mestrado Acadêmico em Educação. Consultamos a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) em 02 de julho de 2021, utilizando os termos: formação docente, mestrado, educação básica, stricto sensu, escola, formação docente, acesso e professor, sempre combinados no mesmo avançado procure pelo menos dois deles. As teses e teses devem, para serem incluídas, versar sobre o mestrado acadêmico e o acesso a ele ou sobre o mestrado acadêmico e o professor da educação básica ao mesmo tempo.
Revisamos o Portal de Periódicos da CAPES, Scielo e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), 21 de abril de 2022, nos termos: mestrado; educação reunindo-os na mesma atividade. As teses, dissertações e artigos que desejarem ser incluídos devem ser referentes a um mestrado acadêmico em educação no Brasil e não devem fazer parte da primeira seleção de trabalhos anteriores. Bruna Donato Reche A formação docente para o ensino superior no programa de mestrado da UEL e a perspectiva dos alunos de graduação.
APÊNDICE B — FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE ENSINO PRIMÁRIO NO ESTUDO DE MESTRADO ACADÊMICO: ESTABELECENDO A PESQUISA DA UE (ARTIGO PUBLICADO POR PEMBROKE COLLINS).
