A conclusão do curso apresentou-se como pré-requisito para a obtenção do diploma em educação do campo com ênfase em ciências naturais vinculada à Faculdade de Formação e Desenvolvimento do Campo da Universidade Federal do Pará/Campus Universitário Abaetetuba. Seu objetivo geral é analisar a contribuição da diversidade do PIBID no processo de ensino e aprendizagem de estudantes rurais a partir dos discursos dos dirigentes da escola rural do município de Abaetetuba/PA e como objetivos específicos: I- Chamar a atenção para as contribuições do PIBID no trabalho pedagógico de professores e gestores; II- Analisar as atividades de ensino e aprendizagem desenvolvidas pelos Bolsistas PIBID Diversidade em sala de aula com alunos de comunidades insulares e rodoviárias; III- Compreender as contribuições do PIBID Diversidade para o processo de ensino e aprendizagem a partir das falas dos dirigentes entrevistados. O programa tem uma função importante nas escolas, mas quer entender como os gestores avaliam a presença do PIBID nelas, no caso das escolas rurais do PIBID Diversidade.
CAPES – Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior LEDOC – Diploma em Educação do Campo. Entre os programas de formação de professores que podem contribuir para essa escala está o PIBID Diversidade, em que os alunos atuam em escolas rurais auxiliando os alunos no processo de ensino e aprendizagem. Assim, surge a seguinte questão de pesquisa: qual a contribuição do PIBID Diversidade para o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes do campo, a partir da concepção dos dirigentes escolares professor Basílio de Carvalho.
A pesquisa tem, portanto, como objetivo geral: analisar a contribuição do PIBID Diversidade no processo de ensino e aprendizagem de estudantes rurais a partir das percepções de gestores de uma escola rural do município de Abaetetuba/PA.
O SUBPROJETO ABAETETUBA: PIBID /DIVERSIDADE
Com o subprojeto PIBID Diversidade, as escolas rurais do seu espaço receberam um programa de grande importância para o desenvolvimento escolar que talvez nenhum outro. Para os egressos da educação rural, a experiência de conhecer a realidade, o cotidiano da escola rural foi um diferencial dos subprojetos. O artigo 1º do decreto nº, no inciso segundo do primeiro parágrafo, dá informações sobre a "escola rural: aquela localizada em área rural, conforme definição da Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE, ou aquela localizada em área urbana área, desde que atenda predominantemente populações rurais" (BRASIL, 2010).
Os egressos do campo trabalharam práticas com estudantes também da área, o que contribuiu para o aprendizado, pois conhecem ou se identificam com as realidades que cada um vivencia. Na educação do campo, prioriza-se a educação baseada na realidade, contextualizada, envolvendo saberes tradicionais, modos de vida e de trabalho, organizações sociais, além da memória e identidade da comunidade. Para se opor a esse tipo de sociedade e de escola, desde a primeira Conferência Nacional da Educação Básica no Campo, os movimentos sociais rurais têm tentado garantir que os Projetos Políticos Pedagógicos das escolas rurais estejam vinculados ao desenvolvimento da comunidade e amplamente discutidos pelos sujeitos. envolvidos (SOUZA et al, 2008, p. 25).
Uma área onde o aluno tem experiência de ensino em uma escola de campo com as pessoas daquela área. A Universidade Federal do Pará, no campus universitário de Abaetetuba, recebeu o subprojeto PIBID Diversidade, e os bolsistas foram formados por estudantes que cursavam educação rural com ênfase em ciências naturais e atuavam em escolas rurais do município de Abaetetuba/ PA, contido na zona urbana, de acordo com os parâmetros do Decreto nº. 7.352/2010. Apesar de ser um curso com ênfase em ciências naturais (química, física e biologia), a educação do campo representa disciplinas como noções básicas de linguagem, noções básicas de matemática, geociências, direito agrário, biotecnologia, psicologia do desenvolvimento da aprendizagem, filosofia educação e outros.Os bolsistas realizaram oficinas ou atividades docentes nas mais diversas disciplinas, como português, matemática, geografia e artes, o que permite aos alunos de graduação adquirir amplo conhecimento por meio de um trabalho interdisciplinar.
Por meio do programa, a discussão da educação do campo foi estendida a eventos de outras licenciaturas, que não discutiam o tema e nem sequer tinham como proposta a prática supervisionada em escolas do campo, já que muitos egressos de outras licenciaturas trabalhavam na área sem entender o realidade local ou o conceito de educação do campo, trabalhando com metodologias utilizadas na cidade. O PIBID Diversidade também promoveu a educação rural e contribuiu na luta pela defesa do Sistema Modular de Organização do Ensino (SOME). Sobre este tema, cabe ressaltar que existe a possibilidade de extinção do SOME através da estratégia do Governo do Estado de implementação de um sistema de ensino interativo (SEI) em que os professores serão substituídos por supervisores, esta proposta não inclui a educação do campo e suas especificidades , além de excluir a possibilidade de professores atuarem em escolas de suas comunidades.
AS ATIVIDADES DO PIBID DIVERSIDADE NA ESCOLA PROFESSOR BASÍLIO DE CARVALHO: DE CARVALHO
APRESENTAÇÃO DO LÓCUS DE PESQUISA
É apenas uma das componentes da gestão democrática do ensino público e só terá um efeito prático eficaz se estiver associada a uma série de medidas que, por exemplo, garante a formação para a participação efetiva de representantes dos segmentos escolares e da comunidade nos destinos escolares públicos. Por meio de conversas informais com dirigentes da escola, foi relatado que a escola não recebe programas educacionais do governo como Mais Educação e Mais Cultura há cerca de dois anos, possui apenas o Plano de Desenvolvimento Escolar (PDE), Programa Nacional do Livro e Material Didático (PNLD) e Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE). O prédio principal da escola sofreu diversas adaptações, devido a sua localização no centro da cidade e não há possibilidade de ampliação para as laterais, possui 14 salas de aula, sala de professores, biblioteca, secretaria, diretores, sala de coordenação docente, copa, sanitários, sala de informática, laboratório de ciências, quadra poliesportiva.
A reforma da escola é algo que os funcionários e alunos desejam fortemente, há muitas reclamações sobre o alto calor, a falta de cadeiras, mesas para professores e alunos, e as que já existem também estão danificadas, e também falta do espaço. para recreação e arborização, playground adaptado para a prática de esportes, a ausência de janelas causa muito barulho, pois não há paredes externas à escola e os carros passam constantemente com sons de carros. De acordo com os resultados desta atividade, constatou-se que grande parte da turma apresentou dificuldade na escrita e ao responder às questões reflexivas, alguns alunos se sentiram desconfortáveis ao relatar suas vidas. 8 A temática desta oficina também contribui para o fortalecimento da identidade dos alunos, pois no cotidiano da escola e por meio de conversas informais com eles, pode-se perceber que alguns alunos têm vergonha de revelar sua comunidade de origem.
Verificou-se que a minoria dos meninos10 apresentava dificuldades em reconhecer os sinais das operações e outros utilizavam calculadora porque não estavam acostumados a fazer cálculos mentais. Algumas equipes finalizaram o jogo rapidamente quando começaram a socializar as histórias entre si, com isso constatou-se que o grupo teve mais afinidade com as atividades lúdicas no processo de aprendizagem, pois demonstrou maior interesse. Por estas e outras razões, o encerramento do ano letivo foi antecipado no dia 15 de dezembro, dificultando a transmissão de muitos conteúdos dos currículos aos alunos.
Com a flexibilidade da escola no cumprimento do prazo de entrega da reforma e adaptação à realidade vivenciada pelos alunos, eles passaram a receber aulas aos sábados por área de conhecimento. Os alunos devem conjugar os verbos na pessoa e no tempo desejados e marcar a resposta correspondente em seu cartão. Todos os alunos participaram da atividade e ficaram muito entusiasmados com a premiação, a turma entendeu um pouco sobre os tempos verbais e suas conjugações, a atividade destaca o uso de verbos do cotidiano do rio como pescar, lancear, remo, debulhar, nadar, pegar e outros.
METODOLOGIA DE PESQUISA
O PIBID DIVERSIDADE A PARTIR DAS FALAS DA EQUIPE GESTORA
A percepção do entrevistado pode estar relacionada ao fato de os bolsistas costumam realizar atividades com os alunos sobre matemática e língua portuguesa, disciplinas que concentram mais problemas de aprendizagem, mas essa não é a ênfase das atuais turmas do curso de Educação Campo do Campus de Abaetetuba onde estudam os bolsistas. Mas digamos que a grande maioria sempre contribuiu muito com a escola e com os alunos (Diretora BETTY). E eu entendo que alguns professores, o que eles veem nos alunos [bolsistas], eles não gostam que os alunos só olhem para eles, mas que eles interajam.
Vejo o professor [coordenador institucional] falando: “eles não podem assumir regência, não podem”. Estou ciente do que alguns professores falam: "não, mas tal aluno, ele tem condições, porque eu já vi ele trabalhar, ele tem aquele domínio com os alunos, mesmo o professor deixando bem claro que eles não podem fazer regência Para o coordenador Eduardo, a proposta é que os bolsistas tenham mais autonomia em sala de aula e possam ajudar os alunos sem que o professor peça, interagindo com a turma e com o professor. Deve orientar suas atividades em sala de aula, todos os monitores e a coordenação geral de O PIBID esteve presente aqui na escola.
Tem professores que aceitam a presença do aluno em sala de aula e tem outros que não aceitam porque falam muito mal da escola (COORDENADOR GILBERTO). Essa relação entre bolsistas e alunos eu posso contar o que dizem os professores. Então os professores pediram para conversarmos com eles para que não usem celular na sala de aula, houve até uma espécie de discurso grosseiro: 'Prefiro não ter!', mas é uma questão de conversa, de orientação na realidade (COORDENADOR LEANDRO).
Com isso, o bolsista se distraía e não contribuía nas aulas, quando na verdade os professores queriam bolsistas ativos, envolvidos nas atividades propostas e auxiliando os alunos. Eu sei porque moro com os alunos e eles conversam comigo e estou perto de alguns PIBIDs que falam: “Não é assim. Tem trazido muitos resultados, acho que a elaboração dos projetos da turma vai continuar (COORDENADOR LEANDRO).
Assim como a gente tem uma professora que os alunos estão bagunçando a sala e eles não ligam (COORDENADOR EDUARDO). Com as informações obtidas por meio desta pesquisa, entende-se que o PIBID Diversidade teve como objetivo contribuir com a escola em relação ao ensino e aprendizagem, principalmente com os alunos do interior, que frequentam a escola Basílio de Carvalho.
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
